Tahap sensorimotor: apa itu dan bagaimana hal itu diungkapkan menurut Piaget

Teori perkembangan kognitif Piaget telah menjadi salah satu kemajuan besar dalam sejarah psikologi, khususnya cabang yang berfokus pada perkembangan anak.

Tahap pertama, tahap sensorimotor, adalah salah satu yang sangat penting dalam pertumbuhan kognitif bayi, selain keberadaan di mana aspek penting dari pikiran manusia muncul: keabadian objek.

Selanjutnya kita akan melihat secara lebih mendalam ciri-ciri tahap sensorimotor, di mana sub-tahapannya dibagi dan kritik yang Piaget telah dibuat dengan beberapa pernyataan tentang perkembangan kognitif dalam 24 bulan pertama seumur hidup.

• Artikel terkait: "Psikologi Perkembangan: teori dan penulis utama"

Apa itu tahap sensorimotor?

Tahap sensorimotor adalah yang pertama dari empat tahap teori perkembangan kognitif, diuraikan oleh Jean Piaget (1954, 1964). Tahap ini berlangsung dari lahir sampai usia 24 bulan, dan ditandai dengan periode di mana kemampuan kognitif bayi berkembang sangat pesat.

Anak memperoleh pemahaman yang lebih besar tentang dunia melalui trial and error, melalui indra dan tindakan mereka. Bayi pada tahap awal ditandai dengan menunjukkan keegoisan yang ekstrem, yaitu, mereka tidak memiliki pemahaman tentang dunia selain dari sudut pandang mereka sendiri saat ini. Di satu sisi, sepertinya mereka tidak tahu ke mana arah dunia saat mereka menutup mata.

Pencapaian utama dari tahap ini yang diusulkan oleh Piaget adalah untuk memutuskan egosentrisitas ini, memahami bahwa objek dan peristiwa ada terlepas dari apakah mereka dirasakan atau tidak. Ini dikenal sebagai keabadian objek, yaitu mengetahui bahwa suatu objek terus ada tidak peduli seberapa tersembunyinya itu. Untuk mencapai prestasi ini, bayi perlu memiliki kemampuan untuk membentuk representasi atau skema mental dari objek atau peristiwa tersebut.

Metodologi Piaget

Jean Piaget adalah seorang psikolog dan epistemolog Swiss yang sangat mempengaruhi psikologi perkembangan development. Investigasi mereka sangat mendasar untuk mengubah visi ilmiah yang ada pada masa kanak-kanak. Sebelum psikolog Swiss ini memecahkan teorinya, diyakini bahwa anak-anak adalah wadah pasif yang dibentuk oleh lingkungan mereka, tanpa kemampuan untuk menemukannya sendiri.

Piaget tidak fokus pada apa yang diketahui anak-anak tetapi pada kemampuan mereka untuk mengatasi dunia, dari tahap ke tahap pertumbuhan. Psikolog ini sangat percaya bahwa bayi membangun pengetahuan dengan menganalisis setiap objek atau ekspresi yang mereka lihat pada orang lain. Berdasarkan apa yang dia temukan dalam penelitiannya, Piaget membagi perkembangan kognitif menjadi empat tahap.

• Tahap sensorimotor
• Tahap pra-operasional
• Tahap operasi konkret
• Tahap operasi formal

Masing-masing tahapan ini menyajikan karakteristik yang berbeda, dan deskripsi Piaget dari masing-masing tahapan tersebut memungkinkan untuk memiliki pemahaman yang mendalam tentang seperti apa perilaku dan pemikiran anak-anak.

Selanjutnya kita akan melihat secara lebih mendalam subtahapan tahap sensorimotorik itu dibagi menjadi apa, dan pencapaian apa yang dicapai pada masing-masing subbagiannya.

Subtahapan dari tahap sensorimotor

Jean Piaget menguraikan teori perkembangan kognitifnya yang terkenal dari temuannya dengan mengamati dengan cermat perilaku anak-anaknya sendiri Jacqueline, Lucienne dan Laurent. Pada tahun 1952 ia akan mulai meletakkan dasar-dasar teori, meskipun penyelidikannya pada tahun enam puluhan akan berakhir dengan memberikan bentuk. Berdasarkan apa yang diamati, Piaget membagi tahap sensorimotor menjadi 6 subtahap.

1. Subtahap tindakan refleks (dari 0 hingga 1 bulan)

Sub-tahap pertama, yaitu tindakan refleks, berhubungan dengan bulan pertama kehidupan. Bayi baru lahir merespon rangsangan eksternal melalui tindakan refleks bawaan in. Misalnya, jika seseorang meletakkan benda atau jari di dekat bayi, bayi yang baru lahir kemungkinan besar secara naluriah akan mencoba mengisapnya seperti botol.

2. Sub-tahap reaksi sirkular primer (1 hingga 4 bulan)

Sub-tahap reaksi sirkular primer berlangsung dari bulan pertama hingga keempat kehidupan. Dalam fase ini bayi mencari cara terbaik untuk memberikan stimulasi pada dirinya sendiri, baik menggerakkan kaki, tangan, bahkan mengisap jempol. Mereka bukan gerakan refleks, tetapi pada awalnya tidak disengaja dan tidak disengaja.

Begitu dia menemukannya, dia mengulanginya lagi, karena dia menemukan bahwa beberapa memberinya kesenangan, seperti mengisap ibu jarinya, menendang dengan kakinya atau menggerakkan jarinya. Dia mengulanginya lagi dan lagi, berusaha untuk menghasilkan rangsangan yang menyenangkan dan mempraktikkannya.

• Anda mungkin tertarik: "Jean Piaget: biografi bapak Psikologi Evolusioner"

3. Subtahap reaksi sirkular sekunder (4 sampai 10 bulan)

Bayi dalam sub-tahap reaksi sirkular sekunder mampu melakukan gerakan yang menyenangkan dan menarik bagi mereka, baik dengan tubuhnya sendiri maupun dengan benda-benda.

Contohnya adalah ketika anak menggoyangkan mainannya untuk kesenangan mendengar suaranya, berjuang dengan buaian untuk melihat apakah dia dapat melarikan diri atau mengambil boneka dan melemparkannya untuk melihat cara kerjanya. jauh itu pergi.

Pada akhir sub-tahap ini, khususnya pada 8 bulan, menurut model Piaget, bayi mulai memperoleh gagasan tentang keabadian objek. Artinya, pelajari bahwa, bahkan jika Anda tidak melihat, menyentuh, atau merasakannya, suatu objek tertentu masih ada, ia tidak menghilang seolah-olah dengan sihir.

4. Sub-tahap koordinasi skema sekunder (10 hingga 12 bulan)

Pada sub tahap diagram sekunder, bayi menunjukkan tanda-tanda kemampuan yang belum pernah ia tunjukkan sebelumnya, selain pemahaman bahwa ada benda yang dapat disentuh dan diletakkan dari satu tempat ke tempat lain.

Sekarang si kecil tidak hanya akan menggoyang kerincingan dengan maksud agar berbunyi, tetapi juga bisa mendeteksi atau membayangkan di mana Anda berada ketika Anda tidak menemukannya, dan pindahkan apa pun yang diperlukan untuk Temukan.

5. Subtahap reaksi sirkular tersier (12 hingga 18 bulan)

Pencapaian utama selama subtahap ini adalah tumbuhnya keterampilan motorik dan memiliki kemampuan yang lebih baik untuk menguraikan skema mental dari objek tertentu.
Reaksi sirkular tersier berbeda dari reaksi sirkular sekunder karena reaksi tersier merupakan adaptasi yang disengaja terhadap situasi tertentu.

Misalnya, jika bayi Anda sedang bermain dengan mobil mainannya, ia tahu cara mengambilnya saat ia memainkannya lagi, dan di mana harus meletakkannya saat ia selesai bermain. Atau, misalnya, Jika Anda bermain dengan potongan mainan dan Anda telah memisahkannya untuk melihat bagaimana mereka terpisah, Anda dapat meletakkannya kembali untuk membiarkannya seperti semula..

6. Prinsip berpikir (18 hingga 24 bulan)

Dalam sub-tahap terakhir dari tahap sensorimotor ini, permulaan pemikiran simbolik berasal. Ini adalah fase transisi menuju tahap perkembangan berikutnya dalam model Piaget.: tahap praoperasional perkembangan kognitif.

Dalam subtahap prinsip berpikir, menurut model Piaget, anak-anak memiliki gagasan tentang: keabadian objek sepenuhnya diselesaikan, menjadi pencapaian utama dan terbesar dari panggung sensorimotor.

Meskipun sudah kapasitas yang mulai menetap pada 8 bulan, pada akhir sub-tahap reaksi sirkular sekunder, di sinilah bayi dapat memiliki representasi mental yang lengkap dari objek. Mereka bahkan dapat berasumsi di mana suatu objek telah berakhir tanpa harus melihatnya, hanya dengan mengasumsikan aspek-aspek seperti lintasannya, perilakunya atau tempat alternatif untuk dilihat.

Eksperimen selimut dan bola

Seperti yang telah kami sebutkan, selama tahap sensorimotor, khususnya di sub-tahap ketiga ini, perkembangan gagasan tentang keabadian objek terjadi. Bayi mulai memahami bahwa benda terus adabahkan jika mereka tidak dapat melihat, menyentuh atau mendengarnya pada saat itu.

Faktanya, tidak adanya keabadian objek pada bulan-bulan pertama memungkinkan untuk bermain dengan bayi permainan "Di mana itu??? Ini dia!". Bagi seorang bayi yang masih tidak tahu ke mana dunia pergi ketika dia menutup matanya, orang dewasa menutupi wajahnya seperti trik sulap: menghilang dan tiba-tiba muncul kembali. Namun, bayi yang sedikit lebih tua mereka akan mengerti bahwa objek atau orang itu terus ada, tidak peduli seberapa banyak mereka menutup mata atau orang tersebut menutupi wajahnya.

Piaget mengetahui tentang kemampuan ini melalui eksperimen sederhana, yang dilakukan pada tahun 1963. Di dalamnya dia memiliki selimut dan bola, yang menunjukkan bayinya. Tujuannya adalah untuk menyelidiki pada usia berapa bayi memperoleh gagasan keabadian objek dengan menyembunyikan bola di bawah selimut, sementara anak itu mengamatinya. Ketika bayi mencari bola itu adalah demonstrasi bahwa ia memiliki representasi mental darinya.

Sebagai hasil dari semua ini Piaget menemukan bahwa bayi mulai mencari mainan tersembunyi ketika mereka berusia sekitar 8 bulan. Kesimpulannya adalah bahwa sejak usia itu bayi mulai memanifestasikan keabadian objek, karena mereka mampu membentuk representasi mental objek.

Kritik terhadap Piaget

Meskipun model Piaget tidak diragukan lagi merupakan terobosan dalam psikologi perkembangan pada abad terakhir, model ini bukannya tanpa kritik. Eksperimen selanjutnya meragukan klaimnya bahwa setelah 8 bulan bayi mulai menunjukkan gagasan tentang keabadian objek. Faktanya, Telah disarankan bahwa itu bisa lebih awal dan bahkan kapasitas untuk representasi simbolik akan sangat berkembang di bulan-bulan pertama kehidupan.

Piaget pasti telah melakukan kesalahan dalam berpikir bahwa jika bayi tidak menunjukkan minat untuk mencari suatu objek, secara otomatis berarti dia tidak memiliki representasi dari objek tersebut. Bisa saja terjadi bahwa dia sebenarnya memiliki subjek yang tidak tertarik pada bola, tetapi siapa yang tahu bahwa mereka berada di bawah selimut, atau bahwa anak-anak tidak memiliki kemampuan psikomotor yang cukup untuk mencari mereka, tetapi mengetahui bahwa bola tidak pergi kemana-mana bagian.

Studi Bower dan Wishart

Contoh dari ini kita miliki dengan eksperimen T. G Bower dan Jennifer G. Wishart pada tahun 1972. Para peneliti ini, alih-alih menggunakan teknik Piaget dengan selimut dan bola, yang mereka lakukan adalah menunggu subjek percobaan mereka mencapai objek di sebuah ruangan.

Kemudian, ketika anak sudah terbiasa dengan benda itu, mereka akan meletakkannya di tempat yang sama dengan tempat mereka menemukannya dan mematikan lampu. Begitu berada dalam kegelapan, para peneliti memfilmkan bocah itu dengan kamera inframerah dan mengamati apa yang terjadi. Mereka melihat bahwa setidaknya selama satu setengah menit anak-anak mencari benda itu dalam kegelapan, pergi ke tempat yang mereka pikir mungkin.

Tetapi seperti semua hal lain dalam sains, studi oleh Bower dan Wishart juga dikritik. Salah satunya berkaitan dengan waktu yang diberikan kepada anak untuk menyelesaikan tugas, yaitu 3 menit. Dalam periode waktu itu bisa saja anak-anak berhasil mencapai objek secara tidak sengaja, kebetulan dan secara acak. Kritik lain adalah bahwa, berada dalam kegelapan, bisa saja terjadi bahwa anak-anak putus asa untuk menemukan sesuatu untuk dipegang, dan mereka akan menemukan objek itu secara kebetulan, menjadi sesuatu yang memberi mereka keamanan.

• Anda mungkin tertarik: "Bagaimana emosi mempengaruhi ingatan kita? Teori Gordon Bower"

Studi Renée Baillargeon

Studi lain yang mempertanyakan apa yang ditemukan Piaget berasal dari studi Renée Baillargeon. Profesor psikologi ini menggunakan teknik yang kemudian dikenal sebagai paradigma pelanggaran harapan, yang mengeksplorasi bagaimana bayi cenderung mencari lebih lama untuk objek yang belum pernah mereka temukan sebelumnya.

Dalam percobaan pelanggaran harapan, bayi diperkenalkan dengan situasi baru. Suatu stimulus berulang kali diperlihatkan kepada mereka sampai tidak lagi tampak mencolok atau baru. Untuk mengetahui apakah mereka sudah terbiasa dengan rangsangan ini, cukup dengan melihat kapan bayi memutar menuju ke sisi lain, menunjukkan bahwa itu bukan sesuatu yang baru bagi mereka, juga tidak perhatian.

Di studio Baillargeon, seorang bayi berusia 5 bulan diambil dan disajikan dengan sebuah skenario. Di antara elemen-elemen yang sama ada jalan, jalan yang dilalui truk mainan, kotak warna-warni dan layar yang menutupi kotak itu. Elemen-elemen ini akan mewakili dua situasi.

Yang satu merupakan peristiwa yang mungkin, yaitu yang dapat terjadi secara fisik, sedangkan yang lain adalah peristiwa yang tidak mungkin, yaitu yang tidak dapat terjadi secara logis. Anak itu disajikan dengan skenario di mana ada jalan untuk truk mainan untuk pergi dan sebuah kotak yang bisa berada di belakang jalan atau bisa menghalangi.

Peristiwa yang mungkin terjadi adalah, pertama, mengajari bayi bahwa kotak itu tidak menghalangi, lalu sekat diturunkan agar boks tidak terlihat lagi dan truk dilepas ke bawah tanjakan sehingga melewati jalan. Jadi, karena tidak ada halangan, truk akan melanjutkan perjalanannya.

Peristiwa yang mustahil terdiri dari mengajari bayi bahwa kotak itu menghalangi, menurunkan layar untuk berhenti melihatnya, melepaskan truk Dan, meskipun secara logis seharusnya tidak mengikuti jalan karena kotak itu akan menghalangi, eksperimen akan menghapusnya tanpa anak. tahu. Jadi, di sisi kiri layar, anak akan melihat truk itu pergi. Ini mengejutkannya, dan faktanya Baillargeon memperhatikan itu bayi menghabiskan lebih banyak waktu untuk melihat peristiwa yang mustahil ini daripada yang mungkin.

Berdasarkan ini, Renee Baillargeon menyimpulkan bahwa kejutan yang diungkapkan oleh bayi menunjukkan bahwa memiliki harapan tentang perilaku objek fisik. Melihat truk "melewati" kotak yang mereka yakini menghalangi jalan dan terkejut Artinya, meskipun layar telah diturunkan dan dia tidak dapat melihat kotaknya, bayi itu tetap berpikir demikian aku ada di sana. Ini adalah demonstrasi keabadian objek pada 5 bulan, dan bukan pada 8 seperti yang dikatakan Piaget.

Referensi bibliografi:

• Baillargeon, R., Spelke, E.S. & Wasserman, S. (1985). Obyek Permanen pada Bayi Lima Bulan. Kognisi, 20, 191-208.
• Bower, T. G R., & Wishart, J. G (1972). Efek keterampilan motorik pada objek tetap ada. Kognisi, 1, 165-172.
• Piaget, J. (1952). Asal usul kecerdasan pada anak. New York: Pers Universitas Internasional.
• Piaget, J. (1954). Konstruksi realitas pada anak (M. Masak, Trans).
• Piaget, J. (1964). Bagian I: Perkembangan kognitif pada anak-anak: Perkembangan dan pembelajaran Piaget. Jurnal penelitian dalam pengajaran sains, 2 (3), 176-186.
• Piaget, J. (1963). Psikologi Kecerdasan. Totowa, NJ: Littlefield Adams.