Teori Sosial Budaya Lev Vygotsky

Dalam arti dan proporsi apa budaya dan masyarakat dapat mempengaruhi? perkembangan kognitif dari anak-anak? Apakah ada semacam hubungan antara perkembangan kognitif dan proses kolaboratif kompleks yang dilakukan oleh orang dewasa dalam pendidikan dan pembelajaran (khusus dan umum) yang menerima anak kecil?

Demikian pula, apa implikasi utama dari Teori Sosial Budaya Vygotsky untuk pendidikan anak dan penilaian kognitif?

Teori Sosial Budaya Lev Vygotsky

Teori Sosial Budaya Penekanan Vygotsky adalah pada partisipasi proaktif anak di bawah umur dengan lingkungan di sekitar mereka, menjadi perkembangan kognitif buah dari proses kerjasama. Lev Vygotsky (Rusia, 1896-1934) berpendapat bahwa anak-anak mengembangkan pembelajaran mereka melalui interaksi sosial: mereka pergi memperoleh keterampilan kognitif baru dan lebih baik sebagai proses logis dari perendaman mereka dalam mode seumur hidup.

Kegiatan-kegiatan yang dilakukan dengan cara bersama memungkinkan anak-anak untuk menginternalisasi struktur pemikiran dan perilaku masyarakat di sekitar mereka, mengapropriasi mereka.

Belajar dan "Zona Pengembangan Proksimal"

Menurut Teori Sosial Budaya Vygotsky, peran orang dewasa atau teman sebaya yang lebih maju adalah untuk mendukung, mengarahkan dan mengatur pembelajaran anak. minor, pada langkah sebelum dia mungkin dapat menguasai aspek-aspek ini, setelah menginternalisasi struktur perilaku dan kognitif yang aktivitasnya tuntutan. Orientasi ini lebih efektif dalam menawarkan bantuan kepada si kecil untuk melintasi zona perkembangan proksimal (ZDP), yang dapat kita pahami sebagai kesenjangan antara apa yang sudah mampu mereka lakukan dan apa yang masih belum bisa mereka capai sendiri.

Anak-anak yang berada di ZPD untuk tugas tertentu hampir dapat melakukannya secara mandiri, tetapi mereka masih perlu mengintegrasikan beberapa kunci pemikiran. Namun, dengan dukungan dan bimbingan yang tepat, mereka dapat melakukan pekerjaan dengan sukses. Sejauh kolaborasi, supervisi, dan akuntabilitas pembelajaran tercakup, anak berkembang secara memadai dalam pembentukan dan konsolidasi pengetahuan dan pembelajaran barunya.

Metafora perancah

Ada beberapa pengikut Teori Sosiokultural Vygotsky (misalnya: Wood, 1980; Bruner dan Ross, 1976) yang telah mengemukakan metafora 'perancah'Untuk merujuk ke mode pembelajaran ini. Itu perancah terdiri dari dukungan sementara orang dewasa (guru, orang tua, wali ...) yang menyediakan anak dengan tujuan melaksanakan suatu tugas sampai anak mampu melaksanakannya tanpa bantuan dari luar.

Salah satu peneliti yang berangkat dari teori yang dikembangkan oleh Lev Vigotsky, Gail ross, mempelajari secara praktis proses scaffolding dalam pembelajaran anak-anak. Mengajar anak-anak antara usia tiga dan lima tahun, Ross menggunakan banyak sumber daya. Dia dulu mengontrol dan menjadi pusat perhatian sesi, dan menggunakan presentasi yang lambat dan dramatis kepada siswa untuk menunjukkan bahwa pencapaian tugas itu mungkin. Dengan demikian Dr. Ross menjadi orang yang bertugas mengantisipasi segala sesuatu yang akan terjadi. Dia mengendalikan semua bagian tugas di mana anak-anak bekerja dalam tingkat kerumitan dan besaran yang sepadan dengan kemampuan masing-masing sebelumnya.

Cara dia mempresentasikan alat atau objek yang menjadi objek pembelajaran memungkinkan anak-anak untuk menemukan bagaimana memecahkan dan melaksanakan tugas sendiri, lebih efektif daripada jika mereka hanya diberi tahu cara memperbaikinya. Dalam pengertian inilah Teori Sosiokultural Vygotsky menunjukkan "zona" antara apa yang orang dapat memahami ketika sesuatu diperlihatkan kepada mereka di depan mereka, dan apa yang dapat mereka hasilkan dalam a otonom. Zona ini merupakan zona perkembangan proksimal atau ZPD yang telah kami sebutkan sebelumnya (Bruner, 1888).

Teori Sosial Budaya: dalam konteks

Teori Sosiokultural psikolog Rusia Lev Vygotsky memiliki implikasi yang luas untuk pendidikan dan penilaian perkembangan kognitif. Tes berbasis ZPD, yang menyoroti potensi anak, merupakan alternatif yang sangat berharga untuk tes standar intelijen, yang cenderung menekankan pengetahuan dan pembelajaran yang sudah dibuat oleh anak. Jadi, banyak anak yang mendapat manfaat dari konseling sosial budaya dan buka yang dikembangkan Vygotsky.

Kontribusi mendasar lainnya dari perspektif kontekstual adalah penekanan pada aspek sosial pembangunan. Teori ini mempertahankan bahwa perkembangan normal anak-anak dalam suatu budaya atau dalam kelompok yang termasuk dalam a budaya mungkin bukan norma yang memadai (dan karena itu tidak dapat diekstrapolasi) untuk anak-anak dari budaya lain atau masyarakat.

• Kami sarankan Anda membaca: "Teori Perkembangan Psikososial Erikson"

Referensi bibliografi:

• Daniel, H (Ed.) (1996). Sebuah Pengantar Vygotsky, London: Routledge.
• Van der Veer, R., & Valsiner, J. (edisi.) (1994). Pembaca Vygotsky. Oxford: Blackwell.
• Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. & Garcia, L.N. (Eds.) (2016). Vygotsky Revisited: Sejarah Kritis Konteks dan Warisannya. Buenos Aires: Miño dan Dávila Editores.