Siswa dengan disabilitas intelektual: evaluasi dan inklusi

Artikel terkait: "Ketidakmampuan intelektual dan perkembangan"

Evaluasi siswa dengan disabilitas intelektual

Timur proses evaluasi membutuhkan kehadiran profesional terlatih dan pengetahuan serta penerapan serangkaian langkah dan prosedur yang telah dibahas dalam manual AAMR itu sendiri dan oleh berbagai penulis yang diakui di lapangan.

a) Struktur evaluasi

Evaluasi yang diusulkan oleh sistem 2002 diartikulasikan di sekitar apa yang dikenal sebagai struktur evaluasi. Struktur evaluasi dicirikan oleh aspek-aspek berikut:

1. Evaluasi memiliki tiga fungsi utama: diagnosa, itu klasifikasi dan perencanaantidak dari dukungan yang diperlukan.
2. Setiap fungsi memiliki sejumlah tujuan yang berbeda, mulai dari menetapkan ketentuan tertentu layanan dan penelitian, organisasi informasi, dan pengembangan rencana dukungan untuk support individu.
3. Pemilihan tindakan dan instrumen yang paling tepat akan tergantung pada peran evaluasi dan tujuan khusus yang ingin dicapai.

Diagnosa

Salah satu tujuan dan fungsi dari definisi, klasifikasi, dan sistem pendukung adalah untuk menentukan diagnosis disabilitas intelektual. Diagnosis DI dilakukan sesuai dengan tiga kriteria: keterbatasan yang signifikan dalam fungsi intelektual, keterbatasan signifikan dalam perilaku adaptif dan usia penampilan.

Klasifikasi

Tujuan klasifikasi meliputi pengelompokan orang untuk pembiayaan jasa, penelitian, organisasi layanan dan komunikasi tentang karakteristik tertentu certain terpilih. Sistem klasifikasi dapat digunakan untuk memenuhi kebutuhan peneliti, klinisi, dan profesional. Sistem klasifikasi dapat didasarkan pada intensitas dukungan, etiologi, dan tingkat kecerdasan atau perilaku adaptif.

Perencanaan dukungan

Tujuannya adalah peningkatan hasil pribadi yang terkait dengan kemandirian, hubungan, kontribusi, keterlibatan sekolah dan masyarakat, dan kesejahteraan pribadi. Evaluasi dukungan mungkin memiliki relevansi yang berbeda tergantung pada apakah itu dilakukan dengan mengklasifikasikan atau mendukung tujuan perencanaan. Skala evaluasi dukungan, laporan diri, beberapa komponen evaluasi dan rencana individu adalah langkah-langkah untuk perencanaan dukungan.

b) Kriteria diagnostik

Melaksanakan evaluasi diagnostik disabilitas intelektual memerlukan pelatihan dan persiapan yang memadai, pengetahuan dan penggunaan sekitar pertanyaan tertentu yang terkait dengan kriteria diagnostik dan dengan beberapa pertimbangan dan tindakan pencegahan yang harus diperhitungkan dalam situasi in kompleks. Para profesional harus melakukan penilaian tingkat intelektual dan perilaku adaptif, dan mengatur usia onset.

penilaian kecerdasan

Kriteria yang digunakan untuk diagnosis disabilitas intelektual dalam kaitannya dengan fungsi intelektual adalah: dua standar deviasi di bawah rata-rata. Penggunaan kriteria ini untuk melakukan evaluasi yang valid membutuhkan pengetahuan dan pemahaman tentang aspek-aspek tertentu:

• Cara terbaik untuk memahami fungsi intelektual adalah melalui faktor umum (g).
• Langkah-langkah standar yang tepat harus mencerminkan latar belakang sosial, bahasa dan budaya individu. Adaptasi yang tepat harus dibuat untuk setiap keterbatasan motorik atau sensorik.
• Instrumen psikometri yang menilai kecerdasan bekerja paling baik bila digunakan dengan orang-orang yang skornya berada dalam dua hingga tiga standar deviasi rata-rata; skor ekstrim tunduk pada kesalahan pengukuran yang lebih besar.
• Evaluasi fungsi intelektual melalui tes kecerdasan berisiko disalahgunakan jika kemungkinan kesalahan pengukuran tidak diperhitungkan.

Perilaku adaptif

Apakah himpunan keterampilan konseptual, sosial dan praktis yang dipelajari orang untuk berfungsi dalam kehidupan sehari-hari. Ini menekankan penggunaan atau kinerja keterampilan yang relevan, daripada perolehan keterampilan.

Ini berarti bahwa keterbatasan dalam perilaku adaptif termasuk kurangnya pengetahuan tentang bagaimana melakukan keterampilan ini, kapan menggunakannya, dan faktor motivasi lain yang mempengaruhi ekspresi keterampilan.

Keterbatasan signifikan dalam perilaku adaptif didefinisikan sebagai kinerja yang menempatkan setidaknya dua standar deviasi di bawah rata-rata pada salah satu dari tiga jenis perilaku adaptif atau skor keseluruhan pada ukuran standar konseptual, sosial, dan praktek.

Evaluasi perilaku ini harus dilakukan dengan menggunakan ukuran standar yang dihitung dari populasi umum yang mencakup orang dengan dan tanpa cacat.

Pedoman untuk diikuti untuk menilai perilaku adaptif:

• Keterbatasan dalam fungsi saat ini harus dipertimbangkan dalam konteks pengaturan komunitas yang khas untuk orang-orang dengan usia dan budaya yang sama.
• Tidak ada ukuran tunggal yang sepenuhnya mengevaluasi semua aspek perilaku adaptif.
• Karena skor subskala berkorelasi cukup, harus diasumsikan bahwa ada defisit umum bahkan jika skor dalam satu dimensi memenuhi kriteria dua atau lebih standar deviasi di bawah setengah.
• Evaluasi tergantung pada pemahaman bahwa perilaku khas individu memerlukan informasi yang melampaui apa yang dapat diamati dalam situasi evaluasi formal.
• Skor perilaku adaptif tidak boleh dianggap sebagai skor yang akurat. Margin kepercayaan 67% dan 95% harus diterapkan untuk skor yang sebenarnya.
• Perilaku bermasalah yang dianggap maladaptif bukanlah dimensi atau karakteristik perilaku adaptif, meskipun dapat mempengaruhi perolehan dan pelaksanaan perilaku adaptif.
• Perilaku adaptif harus ditafsirkan dalam kaitannya dengan periode perkembangan dan dalam konteks budaya individu itu sendiri.

Usia saat terjadinya disabilitas intelektual

Periode siklus hidup sebelum kehidupan dewasa adalah kriteria diagnostik definisi 2002. Itu batas umur Itu ditetapkan pada usia 18 tahun, usia yang sesuai dengan saat di mana peran orang dewasa diperoleh.

Periode ini ditandai dengan perubahan yang cepat dalam keterampilan kognitif, sosial, dan praktis.

c) Pertimbangan umum

Setiap aktivitas diagnostik melibatkan risiko. Ada situasi yang sangat kritis seperti diagnosis ganda (DI dan Penyakit kejiwaan), untuk individu dengan ID dan dengan fungsi intelektual ringan yang optimal.

Mereka memerlukan panduan khusus untuk meningkatkan ketepatan, akurasi, dan integrasi diagnosis.

Empat pedoman penting harus dipertimbangkan ketika mendiagnosis orang dengan situasi kompleks:

• Apakah ada kesesuaian antara tindakan yang digunakan dan tujuan diagnosis? Diagnosis penyakit mental memerlukan tindakan khusus yang berbeda dari penilaian kecerdasan dan perilaku adaptif.
• Apakah pengukuran cocok untuk orang tersebut? Apakah usia, kelompok budaya, sistem komunikasi, tingkat bahasa yang komprehensif, keterbatasan sensorik dan motorik dihormati?
• Apakah orang yang dinilai dalam lingkungan kehidupan masyarakat dan apakah peran lingkungan terdekat mereka terintegrasi ke dalam penilaian? Apakah informasi orang penting lainnya disertakan, apakah penilaian kondisi kehidupan diperhitungkan? masyarakat, perilaku orang dalam situasi evaluasi dibandingkan dengan yang disajikan di lingkungan mereka biasa?
• Apakah evaluasi diagnostik memperhitungkan kemungkinan keterbatasan instrumen evaluasi?

Diagnosa ganda

Gangguan mental memiliki prevalensi yang lebih tinggi pada populasi dengan ID. Ada dua faktor yang memperumit diagnosis ganda: gerhana diagnostik dan perilaku bermasalah.

Itu gerhana diagnostik Itu terjadi ketika semua masalah dan gejala yang dialami seseorang dikaitkan dengan DI.

Perilaku bermasalah yang muncul pada saat wawancara dan dalam sesi evaluasi dapat membatasi keakuratan diagnosis.

Untuk membuat diagnosis ganda yang baik, pedoman berikut harus diperhitungkan:

• Pengumpulan informasi yang relevan mengenai orang tersebut dari sejarah pribadi mereka, pengamatan perilaku dalam pengaturan kehidupan sehari-hari, evaluasi psikometri dan evaluasi medis dan biologis.
• Mengumpulkan informasi masyarakat dari penilaian lingkungan yang mencakup situasi permusuhan, peluang untuk stimulasi sensorik dan perspektif orang tersebut untuk berubah.
• Identifikasi penyebab potensial dari perilaku daripada mempersempit penyebabnya menjadi penyakit mental yang diduga.

Orang dengan tingkat fungsi intelektual yang ringan atau batas: orang-orang ini memiliki beberapa have keterbatasan yang sulit dideteksi, terutama keterampilan yang berkaitan dengan kompetensi akademik Dan sosial.

Pedoman berikut berfungsi untuk diagnosis yang akurat:

• Penilaian harus fokus pada sistem penilaian fungsional, dengan penekanan khusus pada perilaku adaptif.
• Evaluasi keterampilan akademik harus mengidentifikasi perolehan pengetahuan dan kompetensi kurikuler.
• Evaluasi kompetensi sosial harus mendasarkan minat pada persepsi sosial, generasi strategi sosial yang tepat untuk memecahkan masalah dan pengetahuan seseorang tentang skema sosial.

Diagnosis retrospektif

Ini melibatkan melakukan diagnosis DI ketika belum dibuat selama periode perkembangan. Pedoman yang sesuai harus diikuti untuk memastikan diagnosis yang tepat.

Diagnosis dalam situasi penilaian suboptimal

Ada situasi tertentu di mana penentuan diagnosis ID itu rumit dan penggunaan langkah-langkah evaluasi formal sulit diterapkan.

Apakah individu-individu yang memiliki kondisi medis dan perilaku yang kompleks dan situasi di mana keragaman budaya dan/atau faktor bahasa dapat mempengaruhi informasi yang dibutuhkan untuk pengambilan keputusan.

Dianjurkan untuk mempertimbangkan pedoman berikut:

• Gunakan berbagai sumber informasi dalam pengumpulan data.
• Tunjukkan dengan jelas bahwa data yang diperoleh sesuai dengan pertanyaan kritis yang telah dirumuskan.
• Gunakan instrumen penilaian yang peka terhadap keragaman dan memiliki sifat psikometrik yang dapat diterima.
• Mengetahui dan memahami budaya dan bahasa individu.
• Jangan biarkan keragaman bahasa dan budaya menutupi atau meminimalkan kecacatan yang sebenarnya.

d) Penggunaan penilaian klinis

Itu penilaian klinis itu diperlukan sebagai praktik yang baik di bidang disabilitas. Penggunaannya yang tepat memungkinkan untuk meningkatkan presisi, akurasi, dan integrasi keputusan dan rekomendasi para profesional.

Ini adalah jenis penilaian khusus yang muncul langsung dari sejumlah besar data dan didasarkan pada keterampilan dan pengalaman klinis tingkat tinggi.

Ini memiliki tiga karakteristik: itu adalah sistematis, resmi (eksplisit dan beralasan) dan transparan.

Seharusnya tidak menjadi pembenaran penilaian cepat, pengganti penggunaan instrumen yang tepat, atau kurangnya informasi yang memadai.

Ada empat orientasi yang penting untuk membuat penilaian klinis yang akurat:

• Profesional harus melakukan riwayat sosial yang lengkap dan mencocokkan data yang dikumpulkan dengan pertanyaan yang diajukan.
• Sistem evaluasi yang komprehensif harus diterapkan.
• Profesional harus bekerja sebagai tim untuk menganalisis hasil evaluasi dan menentukan dukungan yang diperlukan.
• Dukungan yang diperlukan harus dimasukkan dalam rencana individual dan hasilnya dievaluasi.

e) Evaluasi dukungan

Itu penentuan kebutuhan dukungan itu merupakan tujuan utama dari evaluasi dan proses diagnosis ID.

Evaluasi profil dan intensitas dukungan yang diperlukan merupakan strategi dasar untuk meningkatkan hasil pribadi, mempromosikan kemandirian, hubungan, kontribusi, partisipasi dan kesejahteraan sekolah dan masyarakat emosional.

Ada dua cara untuk menentukan dukungan.

1. Proses yang dilakukan dalam evaluasi dan dalam pengembangan rencana pendukung untuk definisi dan konkresi fungsi dan aktivitas pendukung, serta dukungan alami yang akan dimiliki orang tersebut pada waktunya ketentuan.
2. Penggunaan skala pendukung. Publikasi skala intensitas bantuan (Aid Intensity Scale/EIA) dan adaptasinya ke Catalan dan Spanyol berarti memiliki alat yang sangat berharga dan berdampak kuat. AMDAL adalah instrumen multidimensi yang dikembangkan untuk mengukur tingkat dukungan praktis yang dibutuhkan oleh orang-orang dengan IDD.

Skala ini memiliki tiga bagian:

Bagian 1. Skala Kebutuhan Dukungan. Ini mengevaluasi 49 aktivitas kehidupan yang dikelompokkan ke dalam 6 subskala: kehidupan rumah, kehidupan masyarakat, pembelajaran sepanjang hayat, pekerjaan, kesehatan dan keselamatan, dan aktivitas sosial. Langkah-langkah dukungan untuk setiap aktivitas diperiksa dalam kaitannya dengan frekuensi, waktu dukungan harian, dan jenis dukungan.

Seksi 2. Skala perlindungan dan pertahanan yang saling melengkapi. Mengevaluasi 8 kegiatan terkait topik yang mengacu pada pembelaan diri, peluang dan opportunities akses, pelaksanaan tanggung jawab sosial dan bantuan dalam perolehan dan ekspresi keterampilan.

Bagian 3. Kebutuhan dukungan medis dan perilaku yang luar biasa. Mengevaluasi 15 kondisi medis dan 13 perilaku bermasalah.

Skala intensitas untuk tunjangan anak saat ini sedang dikembangkan. Ini mengevaluasi intensitas dukungan di bidang-bidang berikut: kehidupan di rumah, komunitas dan lingkungan, keterlibatan sekolah, pembelajaran sekolah, kesehatan dan keselamatan, pertahanan diri, dan kebutuhan medis dan perilaku luar biasa.

Bagaimana cara mendorong perkembangan siswa dengan disabilitas intelektual?

Untuk sekolah, sistem 2002 telah memperkenalkan dua perubahan dalam cara berpikir dan bertindak:

1. Proses diagnostik berhubungan langsung dengan pemberian dukungan.
2. Penekanannya bukan pada program, tetapi pada desain dan penyampaian dukungan individual.

Model ini mengasumsikan perspektif pendidikan khusus sebagai sistem pendukung daripada tempat, dan bahwa yang dimaksud dengan bantuan usia sekolah adalah memberikan akses terhadap kurikulum sekolah, mendorong mencapai hasil pribadi yang berharga dan meningkatkan partisipasi di sekolah, lingkungan sosial dan masyarakat khas.

a) Lingkungan sekolah yang inklusif

Prinsip dasarnya adalah siswa dengan SLI harus memiliki akses ke situasi pendidikan biasa dengan bantuan dan layanan tambahan yang memungkinkan mengatasi hambatan partisipasi dan pembelajaran.

Penting bagaimana membangun kesesuaian yang lebih baik antara kemampuan orang tersebut dan tuntutan serta peluang lingkungan tempat mereka tinggal, belajar, dan bersosialisasi.

Pada tahap sekolah, perhatian yang lebih besar diperlukan untuk modifikasi dan adaptasi yang memfasilitasi partisipasi dan pembelajaran.

Pendekatan fungsional untuk disabilitas ini berarti menempatkan minat yang lebih besar pada dukungan. Tugas yang harus diselesaikan oleh para penasihat adalah mengidentifikasi dan merancang, dengan cara yang disesuaikan dan sesuai, dukungan yang memungkinkan mereka berhasil di sekolah dan dalam kehidupan.

Pengorganisasian dukungan di panggung sekolah harus dilakukan di sekitar beberapa komponen penting. Pengembangan lingkungan pendidikan mengharuskan sekolah mengadopsi organisasi berkualitas dan sistem pengajaran yang peka terhadap keragaman.

Pendekatan pendidikan menggabungkan serangkaian strategi di lingkungan sekolah dan kelas. Ada kondisi tertentu yang tampaknya berpengaruh positif terhadap peningkatan pusat pendidikan dan yang memungkinkan dia untuk menghadapi proses perubahan dan memberikan perawatan yang lebih disesuaikan dengan perbedaan.

Dimensi ini memungkinkan sekolah untuk memajukan tujuannya meningkatkan kesempatan untuk berpartisipasi dan belajar bagi semua siswa. Mereka memungkinkan fungsi dan tugas penasihat diartikulasikan di sekitarnya.

Pendekatan yang mempertimbangkan refleksi guru dan proses kolaboratif sensitif terhadap pengembangan budaya, kebijakan, dan praktik inklusif.

Kunci untuk inklusi yang benar dari siswa penyandang cacat

Ada sejumlah kondisi yang memastikan bahwa semua siswa berpartisipasi aktif dalam kegiatan belajar mengajar.

• Ubah sifat dan kompleksitas konten kurikuler
• Diversifikasi proses pengajaran dan belajar
• Menyesuaikan tuntutan dan jenis tanggapan yang dapat Anda promosikan untuk menciptakan lingkungan pendidikan yang lebih inklusif di dalam kelas.

Mempromosikan iklim yang aman dan hubungan positif antara guru dan siswa itu dianggap sebagai aspek kritis. Harapan dan batasan yang jelas harus ditetapkan dan dipertahankan yang mendorong perolehan norma, perilaku, dan sikap positif terhadap pembelajaran dan pekerjaan sekolah.

Adalah penting bahwa guru merefleksikan aktivitas mereka sendiri dan membagikan refleksi dan proposal mereka.

Adaptasi dengan lingkungan fisik memfasilitasi kemampuan siswa untuk berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran di kelas.

b) Akses ke kurikulum dan desain pembelajaran universal

Ada berbagai jenis dan tingkat akses ke kurikulum arus utama untuk siswa dengan IDD. Yang paling signifikan adalah strategi di bidang umum, dan penggunaan desain pembelajaran universal, dan adaptasi kurikuler individual.

Desain pembelajaran universal mewakili sistem pendukung yang memungkinkan untuk mengatasi hambatan tertentu terhadap partisipasi dan pembelajaran sejumlah besar siswa.

Untuk memfasilitasi akses ke kurikulum, harus dipastikan bahwa siswa berpartisipasi aktif dalam kegiatan activities pengajaran dan pembelajaran dan bahwa ini merangsang dan cukup signifikan secara kognitif untuk mendorong perkembangan pribadi.

Materi kurikulum seringkali menghadirkan hambatan fisik, sensorik, afektif dan kognitif yang membatasi akses dan partisipasi.

Desain universal pembelajaran didefinisikan sebagai “desain bahan ajar dan kegiatan yang memungkinkan tujuan pembelajaran berada dalam jangkauan individu dengan perbedaan besar dalam kemampuan melihat, merasakan, berbicara, bergerak, membaca, menulis, memahami bahasa, memperhatikan, mengatur, sibuk dan ingat."

Beradaptasi dengan Siswa Berkebutuhan Khusus

Prinsip-prinsip yang memfasilitasi pengembangan dan evaluasi materi pendidikan untuk pendidikan siswa dengan SLI:

• Penggunaan yang adil: mereka yang berbicara dalam bahasa yang berbeda dapat menggunakan materi. Materi disusun dari berbagai tingkat taksonomi kognitif dan menyajikan alternatif yang tampak serupa.
• Penggunaan yang fleksibel: materi dicirikan oleh berbagai bentuk representasi, presentasi, dan ekspresi.
• Penggunaan sederhana dan intuitif intuitive: bahannya mudah digunakan dan menghindari kesulitan yang tidak perlu. Instruksi jelas dan tepat, dan contoh disajikan.
• Informasi yang dapat dipahami: materi menyajikan informasi yang diperlukan bagi siswa; informasi penting digarisbawahi dan pengulangan disertakan.
• Toleransi terhadap kesalahan: siswa memiliki cukup waktu untuk merespon, mereka diberikan informasi untuk memperbaikinya kesalahan, mereka dapat memperbaiki jawaban sebelumnya, memantau kemajuan mereka dan berlatih waktu perlu.
• Berkurangnya upaya fisik dan kognitif: materi menyajikan informasi untuk dikerjakan dalam kelompok yang dapat dilakukan dalam jangka waktu yang wajar.

Desain universal

Karakteristik desain pembelajaran universal yang memfasilitasi akses informasi konten akademik:

• Menyediakan berbagai bentuk representasi dan presentasi.
• Mereka mempromosikan berbagai bentuk ekspresi.
• Memfasilitasi berbagai bentuk partisipasi

c) Organisasi penyediaan dukungan di dalam kelas

Untuk berpartisipasi dalam kegiatan kelas bersama dengan teman sekelas Anda, siswa dengan ID&D memerlukan akomodasi dan dukungan yang harus diatur dengan tepat.

Ada model tiga fase untuk menyelesaikan tugas ini. Ini digunakan untuk perencanaan dan pelaksanaan dukungan dan adaptasi di kelas:

1. Indo dari kebutuhan dukungan.
2. Perencanaan dan pelaksanaan dukungan dan akomodasi.
3. Evaluasi dari penyediaan dukungan dan adaptasi.

Itu fase identifikasi membutuhkan pengumpulan informasi tentang siswa dan kelas. Penting untuk berbagi informasi tentang siswa dan karakteristik serta kebutuhan mereka. Mengetahui kegiatan dan bahan yang digunakan. Kadang-kadang mungkin perlu untuk melakukan pengamatan langsung terhadap lingkungan kelas. Tujuannya adalah untuk mengidentifikasi jenis adaptasi dan dukungan apa yang dibutuhkan siswa dan dalam bidang kurikuler atau tugas sekolah apa.

Itu fase perencanaan dan implementasi membutuhkan tim profesional yang bertanggung jawab untuk membuat keputusan tentang bagaimana dan siapa yang akan mengembangkan dan menerapkan akomodasi dan dukungan yang teridentifikasi.

Harus memperhitungkan tiga jenis adaptasi:

1. Kurikulum: mereka memodifikasi isi dari apa yang diajarkan. Ini mewakili memodifikasi tingkat kesulitan bahan dan kegiatan, dan mengurangi kuantitas, jumlah, atau kompleksitas tujuan.
2. instruksional: memodifikasi bagaimana pembelajaran diajarkan dan didemonstrasikan. Metode pengajaran mungkin perlu bervariasi untuk memfasilitasi dan meningkatkan pembelajaran. Memberikan demonstrasi yang jelas, menggunakan strategi khusus, mengembangkan panduan belajar untuk buku teks, memasukkan lebih banyak umpan balik korektif… Mungkin perlu untuk mengubah jenis tanggapan dan demonstrasi yang diperlukan dari siswa.
3. Alternatif: memodifikasi tujuan dan kegiatan pembelajaran. Dapat dipertimbangkan apakah siswa membutuhkan akomodasi alternatif untuk memastikan kemajuan mereka. Ini termasuk memperkenalkan tujuan dan kegiatan yang paralel dengan yang dilakukan di kelas.

Fase ini biasanya dilakukan dalam dua momen. Satu di mana itu dilakukan di awal kursus dan membantu siswa beradaptasi dengan kegiatan sehari-hari dan rutinitas kelas dan sekolah. Dan lainnya adalah perencanaan dan adaptasi pekerjaan kelas yang dilakukan selama kursus dalam rapat koordinasi.

Itu fase pemantauan dan evaluasi Hal ini membutuhkan kerja terus menerus dan terkoordinasi untuk menilai baik dampak dari keputusan yang dibuat dalam kaitannya dengan jenis adaptasi dan dukungan yang harus diberikan, serta kemajuan siswa.

Harus ada periode pertemuan tertentu di mana perubahan yang diperlukan dibuat untuk memungkinkan siswa untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan kelas dan dapat berkembang sesuai dengan tujuan yang diusulkan dalam program Anda individu.

d) Pembelajaran kompetensi tertentu

Model fungsional disabilitas intelektual melibatkan penempatan penekanan yang lebih besar pada dukungan dan pada modifikasi dan adaptasi lingkungan untuk meningkatkan fungsi individu.

Ini tidak boleh menghilangkan keunggulan perkembangan dan kemajuan siswa dengan ID yang memperoleh keterampilan dan kemampuan sebanyak mungkin.

Sebagian besar dapat memiliki akses ke konten dan tujuan kurikuler biasa.

Keterampilan yang memungkinkan akses dan partisipasi dalam pembelajaran atau kegiatan dan lingkungan pendidikan lainnya:

1. Keterampilan dasar: Apakah mereka yang membuka pintu bagi orang-orang dan memfasilitasi akses ke pembelajaran lain, kegiatan yang bermakna dan lingkungan yang relevan. Mereka memberikan dasar untuk berinteraksi dengan orang-orang dan dengan informasi dalam masyarakat multikultural. Adalah penting bahwa mereka mempelajari keterampilan yang memfasilitasi kemandirian, hubungan, kontribusi, keterlibatan sekolah dan masyarakat, dan kesejahteraan pribadi.
2. Strategi belajar mandiri: Siswa menggunakan strategi pembelajaran yang memungkinkan mereka untuk merencanakan, melaksanakan dan mengontrol pekerjaan rumah, dan memodifikasi dan mengatur perilaku mereka sendiri. Tujuannya adalah agar siswa dapat berpartisipasi secara aktif dalam proses pendidikan. Penggunaan strategi ini memfasilitasi pengembangan dan pembelajaran keterampilan, mendukung inklusi, sekolah, meningkatkan penentuan nasib sendiri dan mempromosikan keterlibatan siswa dan proses generalisasi.
3. Penentuan diri: ada hubungan erat antara self-directed learning dan self-determination. Penentuan nasib sendiri adalah hasil pendidikan dan mewakili kemampuan untuk bertindak sebagai agen penyebab utama dalam kehidupan sendiri dan dalam memilih dan membuat keputusan mengenai kualitas hidup seseorang yang bebas dari pengaruh dan campur tangan luar tidak perlu. Ini mengacu pada hak orang untuk mengambil kendali dan membuat pilihan yang berdampak pada kehidupan mereka. Ini mencakup komponen: keterampilan untuk membuat pilihan, membuat keputusan, memecahkan masalah, dll.
4. Itu kompetensi sosial: itu adalah hasil dari kombinasi perilaku adaptif, keterampilan sosial dan penerimaan teman sebaya. Perilaku yang kompeten secara sosial penting untuk keberhasilan fungsi dalam pengaturan kehidupan sehari-hari.

Sifat dan luasnya keterampilan dan hubungan teman sebaya memiliki efek pada harga diri, perkembangan intelektual, kinerja akademik, dan fungsi sehari-hari.

Lebih mudah untuk mengidentifikasi variabel yang dapat mempengaruhi hubungan dan interaksi sosial antara teman sebaya dengan dan tanpa disabilitas, dan menetapkan strategi yang mempromosikan hubungan positif dan kompetensi sosial yang memadai.

Kontribusi terhadap pendidikan dan kualitas hidup siswa penyandang disabilitas

a) Evaluasi layanan

Kehadiran budaya evaluasi itu tidak terlalu terlihat di negara kita dalam layanan untuk orang-orang dengan IDD. Terutama di pusat-pusat pendidikan.

Budaya Anglo-Saxon, misalnya, dikaitkan dengan prosedur akuntabilitas di hadapan otoritas yang membiayai jasa.

Administrasi pendidikan telah mengusulkan inisiatif yang berbeda tetapi mereka belum diterima dengan baik oleh komunitas pendidikan.

Itu Federasi Spanyol Mendukung Penyandang Cacat Intelektual Ini berkomitmen untuk mempromosikan evaluasi layanan yang berbeda sebagai bagian integral dari rencana kualitasnya.

Model yang diusulkan telah diadopsi oleh FEAPS dan telah dirancang untuk membantu para profesional mengatasi kemungkinan resistensi yang disebutkan di atas. Kontrol proses terletak di pusat itu sendiri dan berorientasi pada perbaikan. Keuntungan dari evaluasi diri digabungkan dengan evaluasi eksternal, menyerahkan tanggung jawab untuk keputusan ke pusat.

Model ini terdiri dari tiga fase:

1. Menilai sendiri: profesional, kepemilikan / manajemen, keluarga, siswa berpartisipasi dan menyimpulkan dalam laporan penilaian diri.
2. Evaluasi eksternal: oleh beberapa ahli berdasarkan laporan yang disiapkan oleh pusat dan wawancara dengan sampel profesional, manajemen, keluarga dan mahasiswa. Itu tercermin dalam laporan akhir yang dikirim ke pusat.
3. Rencana perbaikan: pusat itu sendiri mempersiapkannya dari kesimpulan laporan akhir yang dikontraskan dengan laporan evaluasi diri sendiri.

Keuntungan dari model:

• Proses evaluasi memungkinkan refleksi individu dan bersama tentang praktik organisasi dan pendidikan pusat berdasarkan dimensi dan indikator kualitas model.
• Partisipasi keluarga dan siswa memungkinkan kita mengetahui apa yang mereka hargai dan tingkat kepuasan mereka.
• Perdebatan untuk menyepakati isi laporan penilaian diri dan rencana perbaikan memungkinkan untuk memperbaiki diagnosis dan memfasilitasi keterlibatan pribadi dalam mencari solusi.
• Rencana perbaikan adalah komitmen terhadap inovasi dan perubahan.
• Kualitas hubungan antara profesional dan keluarga: Dengan sedikit pengecualian, hubungan antara profesional dan keluarga tidak mudah. Itu tunduk pada tekanan, keyakinan dan harapan yang berbeda, keraguan, kesulitan organisasi, dll. Mereka telah berkontribusi pada penghalang yang tidak dapat diatasi.

Mereka dapat dibedakan tiga pola yang mematuhi tiga cara berbeda untuk memahami hubungan ini:

• Hubungan kekuasaan berdasarkan pengetahuan ahli: yang tahu apa yang terjadi pada orang dengan ID, penyebab dan apa yang harus dilakukan adalah profesional. Ini adalah hubungan yang benar-benar asimetris yang membuat orang tua memainkan peran hanya sebagai pengikut dari apa yang profesional menunjukkan, tanpa mengakui kontribusi apa pun selain menjawab beberapa pertanyaan yang dirumuskan oleh profesional.
• Orang tua sebagai rekan terapis: hubungan berdasarkan kesepakatan yang mengasumsikan bahwa orang tua harus melakukan di rumah apa yang dilakukan profesional di pusat.
• Orang tua sebagai kolaborator: ada perubahan budaya dan harapan dalam hubungannya dengan keluarga. Diakui bahwa tidak semua keahlian berada pada profesional, orang tua memiliki pengetahuan yang sama berharganya dengan profesional, meskipun dari perspektif lain. Orang tua diberikan perlakuan yang sama, ini berarti bahwa masing-masing menghargai dan menghargai bahwa yang lain menyumbangkan beberapa pengetahuan dan informasi yang relevan untuk proses kolaborasi.

Aspek yang berkontribusi pada kualitas hubungan dan dimensinya dalam praktik:

• Komunikasi: kualitas komunikasi. Itu harus positif, dapat dimengerti, dan menghormati semua orang.
• Komitmen: peka terhadap kebutuhan emosional keluarga, tersedia, berbagi pentingnya bagi keluarga dari tujuan yang dikejar.
• Penanganan yang sama: berbagi pengambilan keputusan, memastikan bahwa setiap orang dapat mempengaruhi keputusan, mempromosikan pemberdayaan keluarga.
• Kompetensi profesional: menunjukkan harapan yang tinggi dalam kaitannya dengan kemungkinan anak, memberikan respon yang tepat, kemauan untuk terus belajar.
• Kepercayaan: kunci dalam hubungan. Percaya dan pantas mendapatkan orang tua, gunakan argumen yang kuat, jaga kerahasiaan.
• aku hargai: memperlakukan keluarga dengan bermartabat, menghormati keragaman budaya, bersikap baik, memperkuat kekuatan, tidak menghakimi.

Referensi bibliografi:

• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Kurikulum Keterampilan Adaptif. Keterampilan hidup pribadi. Edisi utusan.
  
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Kurikulum Keterampilan Adaptif. Keterampilan hidup di rumah. Edisi utusan.
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Kurikulum Keterampilan Adaptif. keterampilan hidup masyarakat. Edisi utusan.
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Kurikulum Keterampilan Adaptif. Keterampilan kerja. Edisi utusan.
• FEAPS. Dukungan perilaku positif. Beberapa alat untuk menangani perilaku yang sulit.
• FEAPS. Perencanaan yang berpusat pada orang. Pengalaman yayasan San Francisco de Borja untuk penyandang disabilitas intelektual.
• Verdugo Alonso, M.A. 2006. Bagaimana meningkatkan kualitas hidup penyandang disabilitas. Alat dan strategi penilaian. edisi Amar. Salamanca, Spanyol