5 model pedagogis mendasar

Mendidik dan belajar adalah konsep umum, relatif mudah diidentifikasi dan sering kita lihat tercermin dalam kehidupan kita sehari-hari dan di hampir semua hal yang kita lakukan. Akan tetapi, memahami apa arti belajar dan apa tujuannya harus ditanamkan dengan baik secara formal maupun formal informal (terutama pada anak-anak dan orang berkembang), serta cara melaksanakannya, lebih kompleks dari apa tampak.

Berbagai cara memandang pendidikan telah menghasilkan bahwa sepanjang sejarah mereka telah muncul dan menerapkan model pedagogis yang berbeda. Pada artikel ini kita akan mengamati beberapa model utama dalam hal ini.

• Artikel terkait: "Psikologi pendidikan: definisi, konsep dan teori"

Model pedagogis utama

Ada banyak cara untuk membuat konsep pembelajaran, masing-masing memiliki dampak yang berbeda tergantung pada efek praktis dari konsepsi tersebut. Banyak ide tentang cara kerjanya atau bagaimana proses pendidikan itu harus dilaksanakan Mereka telah dielaborasi dan dibentuk sebagai model pedagogis yang kurang lebih solid.

Model-model tersebut merupakan representasi dari sekumpulan hubungan yang memungkinkan untuk menjelaskan suatu fenomena tertentu, dalam hal ini pembelajaran. Memiliki model pedagogis memungkinkan kita tidak hanya memiliki penjelasan tentangnya, tetapi juga untuk menguraikan a serangkaian pedoman yang mengarahkan kami untuk mendidik dan mempromosikan aspek-aspek tertentu tergantung pada jenis modelnya yang terpilih. Ada sejumlah besar model pedagogis, di antaranya yang kami tunjukkan di bawah menonjol.

1. model tradisional

Model pedagogis tradisional, yang paling banyak digunakan sepanjang sejarah, mengusulkan bahwa peran pendidikan adalah untuk mengirimkan tubuh pengetahuan. Dalam hubungan antara siswa, pendidik dan konten ini, siswa hanya menjadi penerima pasif, menyerap konten yang dituangkan pendidik kepadanya. Peran utama jatuh pada pendidik, yang akan menjadi agen aktif.

Model jenis ini mengusulkan metodologi yang didasarkan pada retensi memori informasi, dari pengulangan tugas yang terus menerus dan tanpa memerlukan penyesuaian yang memungkinkan pemberian makna pada materi terpelajar.

Demikian pula, tingkat pencapaian pembelajaran melalui produk proses pendidikan akan dievaluasi, mengkualifikasi siswa berdasarkan kemampuan untuk meniru informasi yang disampaikan. Kepentingan tinggi melekat pada konsep disiplin, menjadi guru sebagai figur otoritas, dan pengetahuan ditransmisikan tanpa semangat kritis dan menerima apa yang ditransmisikan sebagai benar. Itu didasarkan pada peniruan dan pengembangan etika dan moral.

2. model perilaku

Model pedagogi perilaku juga menganggap bahwa peran pendidikan adalah transmisi pengetahuan, melihatnya sebagai cara untuk menghasilkan akumulasi pembelajaran. Ini didasarkan pada paradigma behavioris dalam aspek operannya, yang mengusulkan bahwa setiap stimulus diikuti oleh responsnya dan pengulangan ini ditentukan oleh kemungkinan konsekuensi dari tanggapan tersebut. Di tingkat pendidikan, pembelajaran dengan pemodelan perilaku dimaksudkan, memperbaiki informasi melalui penguatan.

Peran siswa dalam paradigma ini juga pasif, meski menjadi fokus perhatian utama. Guru terus berada di atas siswa, dalam peran aktif di mana dia mengeluarkan situasi dan informasi yang berfungsi sebagai stimulus. Penggunaan metodologi hafalan dan observasi imamitivo berlimpah. Prosedur dan keterampilan teknis biasanya dipelajari dengan baik di bawah metodologi ini pada tingkat prosedural, menganggap belajar sebagai perubahan perilaku.

Ini bekerja melalui evaluasi sumatif yang memperhitungkan tingkat perilaku yang diharapkan dan analisis produk yang dihasilkan selama evaluasi (seperti ujian).

• Anda mungkin tertarik pada: "Behaviorisme: sejarah, konsep, dan penulis utama"

3. Model romantis/naturalistik/pengalaman

Model romantis didasarkan pada ideologi humanis yang bertujuan untuk memperhitungkan siswa sebagai bagian pembelajaran yang terkemuka dan aktif dan terpusat di dunia batin anak. Itu didasarkan pada premis non-directivity dan keaslian dan kebebasan maksimum, dengan asumsi keberadaannya cukup kapasitas internal pada bagian magang untuk menjadi fungsional dalam hidupnya dan mencari metodologi pembelajaran alami dan spontan.

Di bawah model ini, dipromosikan bahwa perkembangan anak di bawah umur harus alami, spontan, dan bebas, memfokuskan pembelajaran pada pengalaman bebas dan minat anak, menjadi hanya pendidik bantuan yang mungkin untuk ini jika diperlukan. Yang penting anak di bawah umur mengembangkan kemampuan internalnya dengan cara yang fleksibel. Ini bukan teoretis tetapi pengalaman: Anda belajar sambil melakukan.

Dalam model ini, diusulkan bahwa subjek tidak boleh dievaluasi, dibandingkan atau diklasifikasikan, menunjukkan pentingnya bisa belajar dengan bebas tanpa gangguan. Paling-paling, evaluasi kualitatif diusulkan, mengesampingkan kuantifikasi untuk mengamati bagaimana subjek telah berkembang.

• Anda mungkin tertarik pada: "Bagaimana sistem pendidikan Finlandia, dalam 14 kunci"

4. model kognitif/perkembangan

Berdasarkan konsepsi perkembangan Piaget, model ini berbeda dari yang sebelumnya karena tujuan utamanya bukan untuk memenuhi kurikulum, tetapi untuk berkontribusi dan melatih mata pelajaran. sedemikian rupa sehingga mereka memperoleh keterampilan kognitif yang cukup untuk menjadi mandiri, mandiri dan mampu belajar sendiri. Pendidikan dialami sebagai proses progresif di mana struktur kognitif manusia dimodifikasi, modifikasi yang secara tidak langsung dapat mengubah perilaku.

Peran guru berlanjut untuk menilai tingkat perkembangan kognitif dan membimbing siswa untuk memperoleh kemampuan memahami apa yang telah mereka pelajari. Ini adalah fasilitator dalam merangsang perkembangan magang, menjadi interaksi guru-siswa dua arah. Ini tentang menghasilkan pengalaman dan area di mana Anda dapat berkembang, secara kualitatif mengevaluasi subjek pembelajar.

5. model pendidikan-konstruktivisme

Model pendidikan konstruktivis adalah salah satu yang paling banyak digunakan dan diterima saat ini. Berdasarkan yang sebelumnya pada penulis seperti Piaget tetapi juga bersama dengan kontribusi dari penulis terkemuka lainnya seperti Vigotsky, model ini memusatkan perhatiannya pada siswa sebagai protagonis utama dari proses pendidikan, menjadi elemen aktif yang penting dalam pembelajaran.

Dalam model ini, triad guru-siswa-konten dipandang sebagai satu set elemen yang berinteraksi secara dua arah satu sama lain. Diusahakan agar siswa bisa secara bertahap membangun serangkaian makna, dibagikan dengan guru dan masyarakat lainnya, berdasarkan konten dan orientasi guru.

Sebuah elemen mendasar untuk perspektif ini adalah bahwa pembelajar dapat memberikan arti pada materi yang dipelajari dan juga pada materi proses pembelajaran itu sendiri, dengan guru bertindak sebagai pembimbing pembelajaran dan memperhatikan kebutuhan dari memberikan bantuan yang disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik.

Ini soal mengoptimalkan kapasitasnya semaksimal mungkin, sedemikian rupa hingga mendekati level maksimal potensi daripada terbatas pada level aktual Anda saat ini (yaitu mencapai level yang dapat Anda capai bantuan). Kontrol secara bertahap diserahkan kepada siswa saat ia menguasai pembelajaran, sedemikian rupa sehingga otonomi yang lebih besar dan kemampuan manajemen diri tercapai.

Referensi bibliografi:

• Castells, N. & Sole, I. (2011). Strategi evaluasi psikopedagogis. Januari Martin dan saya. Sole (Koord). Orientasi pendidikan. Model dan strategi intervensi (Bab. 4). Barcelona: Grao.
• De Zubiria, J. (2006). model pedagogis. Menuju pedagogi dialog. Bogor, Magisterium.
• Florez Ochoa, R. (1999). Evaluasi dan kognisi pedagogis. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogota.
• Vergara, G. dan Akun, H. (2015). Validitas model pedagogis saat ini dalam konteks pendidikan. Opsi, Tahun 31 (Khusus 6): 914-934.