Proses Akuisisi Pengetahuan: bagaimana kita belajar?

Proses akuisisi pengetahuan adalah model dimana manusia belajar dan kembangkan kecerdasanmu.

Suatu proses membangun pengetahuan yang diperlukan untuk berkembang sebagai manusia dan memperoleh alat yang memungkinkan kita untuk menghadapi tantangan masyarakat kita.

Untuk apa perolehan pengetahuan?

Setiap kali kita menerima potongan-potongan informasi yang disusun dalam perangkat teoretis, diatur dalam beberapa cara, kita memperolehnya pengetahuan.

Informasi adalah kekuatan, selama kita mampu mengatur dan menyusunnya dengan benar sehingga berguna ketika berhubungan dengan diri kita sendiri dan lingkungan kita.

Menurut psikolog Robert Gagne, fungsi utama akuisisi pengetahuan adalah sebagai berikut:

Mereka berfungsi sebagai prasyarat untuk memperoleh pengetahuan lain. Mempelajari topik tertentu mengharuskan kita memiliki pengetahuan sebelumnya yang berfungsi untuk membangun dan memperkuat pembelajaran baru.

Mereka berguna untuk berfungsi dalam kehidupan kita sehari-hari dengan cara yang praktis. Biasanya, orang yang paling berpendidikan dan dengan tingkat pengetahuan yang lebih tinggi, cenderung memiliki fasilitas yang lebih besar untuk menyelesaikan konflik dan keluar dari hari ke hari.

Mereka berfungsi sebagai kendaraan agar pikiran kita mengalir. Individu dengan pengetahuan lebih cenderung juga lebih mampu menalar dan menafsirkan realitas dengan cara yang lebih fleksibel dan pragmatis.

Fase-fase dalam perolehan pengetahuan

Akuisisi pengetahuan bukanlah tugas yang mudah dan itulah sebabnya beberapa tahap telah diidentifikasi sebelum dapat mempertimbangkan bahwa pengetahuan telah dikonsolidasikan seperti itu.

Hingga 5 fase yang diperlukan telah dijelaskan. Mereka adalah sebagai berikut.

1. PENGENAL

Pada fase akuisisi pengetahuan ini Pertama-tama, harus ditentukan apakah masalah yang diajukan kepada kita dapat diselesaikan atau tidak. melalui sistem berbasis pengetahuan; yaitu, seharusnya tidak menjadi masalah yang dapat dipecahkan dari penerapan algoritma.

Selain itu, harus ada akses ke sumber pengetahuan yang cukup untuk menyelesaikan tugas (ahli, bibliografi khusus, dll.). Dan masalahnya harus memiliki ukuran yang memadai, yang bukan tidak mungkin diatasi karena kompleksitasnya.

2. Konseptualisasi

Pada fase ini, elemen dasar dari masalah harus dirinci dan hubungan antara mereka ditemukan.. Ini juga tentang memecah masalah menjadi sub-masalah untuk memfasilitasi pemahaman dan penyelesaian mereka.

Elemen lain yang diperlukan dalam fase ini adalah menemukan alur penalaran dalam memecahkan masalah dan menentukan kapan dan bagaimana elemen pengetahuan diperlukan. Tujuan utamanya adalah untuk memahami masalah dan mengklasifikasikan unsur-unsurnya.

3. Formalisasi

Pada tahap akuisisi pengetahuan ini, tujuannya adalah untuk mempertimbangkan skema penalaran yang berbeda yang dapat digunakan untuk memodelkan kebutuhan resolusi yang berbeda dari masalah yang teridentifikasi.

Penting untuk memahami sifat ruang pencarian dan jenis pencarian yang akan dilakukan, melalui perbandingan dengan mekanisme pemecahan masalah prototipikal yang berbeda (klasifikasi, abstraksi data, penalaran temporal, dll.)

Kepastian dan kelengkapan informasi yang tersedia harus dianalisis, serta keandalannya atau koherensi informasi tersebut. Tujuannya adalah untuk mengembangkan model formal dari masalah yang dapat dipikirkan oleh sistem pakar.

4. Penerapan

Pada tahap implementasi, perlu dilakukan pemilihan atau pendefinisian algoritma yang paling cocok untuk menyelesaikan masalah. dan struktur data untuk representasi pengetahuan. Ini tentang menemukan masalah dan ketidaklengkapan yang akan memaksa kita untuk meninjau beberapa fase sebelumnya.

5. Bukti

Pada tahap pengujian terakhir ini, satu set kasus yang dipecahkan secara representatif harus dipilih dan fungsi sistem diverifikasi. Pada fase ini, kesalahan terungkap yang memungkinkan analisis sebelumnya diperbaiki.

Secara umum, masalah akan muncul karena kurangnya aturan, ketidaklengkapan, kurangnya koreksi, dan kemungkinan kesalahan dalam analisis aturan yang telah ditetapkan sebelumnya.

teori belajar Piaget

Menurut Piaget, organisme membangun pengetahuan dari interaksinya dengan lingkungan. Psikolog populer menyangkal keberadaan pengetahuan bawaan dan mempertahankan teori pembelajarannya bahwa manusia kami mencoba mengetahui realitas melalui pemilihan, interpretasi, dan pengorganisasian informasi itu Kami menerima.

Akuisisi pengetahuan, menurut Piaget, akan dilakukan melalui mekanisme asimilasi dan akomodasi. Informasi yang diterima akan diintegrasikan ke dalam skema pengetahuan yang sudah dibangun dalam diri individu dan, pada gilirannya, ini akan dimobilisasi, memodifikasi diri mereka sendiri dan menjalani proses akomodasi atau penyesuaian kembali.

Asimilasi dan akomodasi

Asimilasi dan akomodasi adalah dua proses adaptasi yang saling melengkapi, yang didalilkan oleh Piaget., di mana individu menginternalisasi pengetahuan tentang dunia luar.

Proses asimilasi mengacu pada cara organisme menghadapi stimulus dari lingkungan dalam hal organisasi saat ini. Asimilasi mental adalah proses dimana informasi baru sesuai dengan skema kognitif yang sudah ada sebelumnya.

Proses akomodasi menyiratkan modifikasi organisasi saat ini dalam menanggapi tuntutan lingkungan. Ini adalah proses dimana individu menyesuaikan diri dengan kondisi eksternal, yaitu skema internal dimodifikasi untuk mengakomodasi informasi baru.

Pembelajaran bermakna Ausubel

david p. Ausubel Dia adalah seorang psikolog Amerika dan salah satu pendukung utama konstruktivisme. Ausubel menolak asumsi Piaget bahwa kita hanya memahami apa yang kita temukan., karena menurutnya kita bisa belajar apa saja asalkan belajar itu bermakna.

Dia pembelajaran yang signifikan Ini adalah proses akuisisi pengetahuan dimana pengetahuan baru terkait atau informasi dengan struktur kognitif peserta didik dengan cara yang tidak sewenang-wenang dan substantif atau tidak harfiah.

Interaksi dengan struktur kognitif ini tidak terjadi mengingatnya secara keseluruhan, tetapi dengan aspek-aspek relevan yang ada di dalamnya, yang disebut subsumer atau ide jangkar.

Kehadiran ide, konsep, atau proposisi yang inklusif, jelas dan tersedia dalam pikiran pembelajar adalah yang memberi makna pada konten baru itu dalam interaksi dengannya.

Tapi itu bukan hanya soal penyatuan konsep, tetapi dalam proses ini konten baru memperoleh makna bagi pembelajar dan menghasilkan transformasi subsumer dari struktur kognitifnya, yang dengan demikian semakin terdiferensiasi, terelaborasi dan stabil.

teori sosiokultural Vygotsky

Teori sosiokultural dari psikolog Rusia Lev Vygotsky, salah satu ahli teori psikologi perkembangan terkemuka dan pelopor neuropsikologi Soviet, berfokus pada kontribusi yang diberikan masyarakat untuk pengembangan dan perolehan individu pengetahuan.

Teori ini berfokus tidak hanya pada bagaimana orang dewasa dan teman sebaya mempengaruhi pembelajaran individu, tetapi juga bagaimana kepercayaan dan sikap budaya memengaruhi cara pengetahuan diajarkan dan dibangun.

Menurut Vygotsky, setiap budaya menyediakan apa yang disebutnya sebagai alat adaptasi intelektual, yang memungkinkan anak-anak untuk menggunakannya kebiasaan kognitif dengan cara yang peka terhadap lingkungan budaya di mana mereka tumbuh dan berkembang.

Salah satu konsep terpenting dalam teorinya adalah zona perkembangan proksimal.. Konsep ini mengacu pada jarak antara tingkat perkembangan aktual yang ditentukan oleh pemecahan masalah secara mandiri dan tingkat perkembangan potensial, ditentukan dengan memecahkan masalah di bawah bimbingan dan pengawasan orang dewasa atau teman sebaya yang lebih tua kompeten.

Bagaimana otak kita belajar?

Ilmu saraf kognitif memperingatkan kita, berkali-kali, itu belajar berdasarkan pengulangan dan hafalan murni bukanlah cara yang paling tepat bagi otak kita untuk memperoleh dan mengkonsolidasikan pengetahuan.

Sepertinya kita tidak belajar dengan menghafal, tetapi dengan bereksperimen, dengan terlibat dan berpartisipasi dengan tangan kita. Berbagai penelitian ilmiah telah membuktikan bahwa faktor-faktor seperti kejutan, kebaruan, motivasi atau kerja tim, merupakan faktor penting untuk mempromosikan dan mendorong pembelajaran dan perolehan pengetahuan.

Faktor penting lainnya ketika memperoleh pengetahuan baru adalah emosi dan pentingnya materi yang akan dipelajari. Belajar di bawah pengaruh emosi dan perasaan positif yang menyiratkan gairah, kejernihan atau keingintahuan, mengandaikan meningkatkan kemungkinan yang dikatakan orang tersebut pengetahuan.

Singkatnya, ini tentang membuat orang tersebut berpartisipasi dalam proses belajar mereka sendiri., sehingga belajar dan memperoleh ilmu baru merupakan tantangan dan bukan kewajiban.

Referensi bibliografi:

• Yah, Juan Ignacio. 2006). "Teori pembelajaran kognitif" Morata. Madrid.

• Triglia, Adrian; Regader, Bertrand; Garcia-Allen, Jonathan (2016). Berbicara secara psikologis. Dibayar.