Metode Troncoso: apa itu dan bagaimana penerapannya pada anak laki-laki dan perempuan

Sampai saat ini, gagasan bahwa orang-orang dengan sindrom Down dan orang-orang lain yang mempunyai kelainan terkait dengan penyakit ini Masalah perkembangan saraf adalah akan sangat sulit bagi mereka untuk memperoleh keterampilan sehari-hari seperti membaca dan menulis.

Untungnya, gagasan ini akhirnya dibantah munculnya metode Troncoso, terutama terfokus pada grup ini. Mari kita lihat sejarah, tujuan utama dan karakteristiknya.

• Artikel terkait: "Jenis-Jenis Disleksia: Pengertian, Gejala dan Penyebabnya"

Apa metode Troncoso?

Metode Troncoso adalah sebuah metodologi yang berfokus pada perolehan dan peningkatan keterampilan membaca dan menulis, terutama ditujukan pada penderita sindrom Down.

Penulis utamanya adalah María Victoria Troncoso, dan buku ini memberikan penekanan khusus pada potensi diskriminasi dan diskriminasi memori visual, keterampilan yang sering menonjol pada orang dengan sindrom Down dan Gangguan Spektrum autis.

Sejarah

Metode Troncoso Ini berasal dari tahun 70an, awalnya berfokus pada anak-anak dengan disabilitas intelektual atau dengan kesulitan khusus dalam belajar membaca. Namun, pada tahun 1980-an metodologi ini mulai diterapkan pada siswa. dengan sindrom Down yang cukup beruntung telah menerima program Perawatan sejak lahir Lebih awal.

Kemunculan metode ini sangat revolusioner membantu menghilangkan beberapa mitos mengenai keterampilan literasi dan sindrom Down. Di era sebelum berkembangnya metode Troncoso, sudah ada gagasan bahwa orang yang memiliki trisomi kromosom 21, beserta semua Seseorang dengan IQ kurang dari 60 atau usia mental kurang dari 6 tahun kecil kemungkinannya untuk belajar membaca dan, jika mereka belajar, mereka tidak akan memiliki pemahaman apa pun tentang apa yang dibaca. membaca.

Berdasarkan pemikiran tersebut, karena belum ada upaya untuk mendidik masyarakat Down membaca dan menulis, program pengajaran juga belum dirancang dengan baik dan terfokus pada kelompok ini. Untungnya, metode Troncoso ikut melemahkan gagasan tersebut, karena ditemukan cara untuk membuat penderita sindrom Down melek huruf.

Panorama saat ini sangat berbeda. Kondisi ini telah berubah dari hampir seluruh penduduk penderita sindrom Down yang buta huruf menjadi hampir 80% yang mengetahui cara membaca kurang lebih komprehensif..

• Anda mungkin tertarik: "13 jenis pembelajaran: apa sajakah itu?"

Pendekatan mendasar

Sebelum memahami secara mendalam apa itu pendekatan mendasar dari metode Troncoso, perlu digarisbawahi apa itu literasi.

Intinya, membaca terdiri dari mengakses pesan tertulis, menguraikan suara-suara yang direpresentasikan dalam simbol-simbol yang kita tulis di atas kertas, dan memahami arti masing-masing kata dan gagasan yang dihasilkannya bersama-sama dalam sebuah kalimat, tanpa harus mengucapkannya secara lisan. kata-kata. Di sisi lain, menulis melibatkan pengungkapan pesan dalam bentuk tertulis, mengubah ide dan konsep menjadi sesuatu yang direpresentasikan secara grafis dan menggunakan kode tertentu.

Meskipun kedua proses tersebut berkaitan erat, menulis dan membaca melibatkan tindakan yang berbeda., tapi bersama-sama mereka menyiratkan pemahaman dan menciptakan kembali makna melalui kode tertulis.

Memahami semua ini sangat penting ketika berbicara tentang orang-orang yang menderita sindrom Down. Orang-orang ini memiliki karakteristik fisik, psikologis, evolusioner, dan kecepatan pembelajaran yang berbeda dengan orang-orang yang tidak memiliki disabilitas intelektual. Hal ini penting untuk diperhatikan ketika mengajar membaca dan menulis, mengingat kita tidak akan memulai dari titik yang sama seperti yang kita lakukan pada siswa tanpa sindrom tersebut.

Troncoso menemukan bahwa aspek mendasar dalam perolehan keterampilan membaca dan menulis pada anak laki-laki dan perempuan dengan sindrom ini adalah menerima Perawatan Dini. Faktanya, berdasarkan ini mengajukan gagasan bahwa anak-anak ini dapat diajar membaca dan menulis sebelum mereka mencapai usia sekolah dan, dengan demikian, membantu mereka berintegrasi ke sekolah dengan lebih mudah.

Sasaran

Tujuan dari metode ini fokus untuk memastikan bahwa siswa, khususnya mereka yang menderita sindrom Down, dapat memperoleh keterampilan membaca dan membaca penulis cukup baik untuk dapat memiliki kehidupan yang mandiri, mampu menghadapi lingkungan sosialnya secara fungsional dan praktis kultural.

Tujuan yang ditetapkan di bawah ini mengikuti urutan yang sama, beralih dari tingkat yang paling dasar ke tingkat yang lebih diekstrapolasi secara sosial.

Membaca

Tujuan utama metode yang berfokus pada kompetensi membaca adalah, dari kompleksitas yang lebih rendah hingga kompleksitas yang lebih tinggi:

• Tindakan sederhana sehari-hari: membaca tanda, menu, pemberitahuan lingkungan...
• Mampu membaca di waktu luang: memahami dialog video game, melihat papan reklame, membaca berita terkini...
• Berikan mereka tingkat membaca untuk dapat belajar sendiri, mengekstraksi ide-ide mendasar dari dokumen akademis.
• Nikmati sastra tingkat tinggi: puisi, klasik, bentuk sastra yang indah...
• Bersikaplah kritis terhadap apa yang Anda baca, hubungkan, kontraskan, dan bandingkan informasi yang Anda terima dari media.

Menulis

Mengenai tujuan yang ingin dicapai selama pengembangan keterampilan membaca kami memiliki yang berikut ini, diurutkan dari yang paling sederhana hingga yang paling rumit:

• Mampu menulis nama depan dan belakang serta tanda tangan.
• Tulis daftar kecil: nama keluarga, daftar belanjaan...
• Tulis dikte kecil.
• Tulis surat atau ringkasan singkat tentang bacaan, film, pengalaman Anda...
• Menulis esai, membuat esai pendek, menulis di buku harian...

Meskipun tujuan akhir yang ingin dicapai dalam membaca dan menulis tampak mengejutkan, Saat ini, kenyataannya adalah bahwa sebagian besar populasi penderita sindrom Down saat ini mengidapnya. dicapai.

Ya ok Mereka juga dapat diekstrapolasi ke anak-anak lain yang tidak memiliki disabilitas intelektual, fakta bahwa metode ini terbukti efektif untuk kelompok yang sampai saat ini dianggap tidak bisa membaca sangatlah penting.

Karakteristik dan penerapan metode

Dalam penerapan metode yang diutamakan dan mendasar adalah siswa memahami apa yang dibacanya, apa yang diperolehnya kelancaran dan termotivasi baik selama inisiasi maupun pembelajaran dan kemajuan dalam jangka pendek, menengah dan panjang. Selama memastikan bahwa individu memperoleh kelancaran tanpa kehilangan motivasi, program ini dilaksanakan dengan memperhatikan kebutuhan setiap orang, metode Troncoso diterapkan secara individual dan personal.

Pendidik yang dimaksud, baik guru atau anggota keluarga, bekerja dengan satu siswa di setiap sesi, menyesuaikan aktivitas tergantung pada bagaimana Anda melihat bahwa proses literasi berkembang dan memberikan materi yang diperlukan anak. Guru memilih tujuan, memilih bahan dan melaksanakan kegiatan secara sistematis. dan terstruktur meskipun, tergantung pada seberapa tepat hal tersebut, hal ini mungkin memberikan fleksibilitas.

Metode Troncoso, karena dikembangkan khusus untuk penyandang disabilitas intelektual, mempertimbangkan kebutuhan konsolidasi setiap pembelajaran baru. Untuk mencapai tujuan tersebut, pembelajaran diulangi sebanyak-banyaknya agar siswa dapat memahaminya. sudah mapan sehingga dapat ditransfer dan digeneralisasikan ke konteks lain di luar konteks tersebut kelas. Artinya, metode ini memastikan bahwa anak mampu membaca dan menulis di luar sesi.

Meskipun bukan suatu kerugian jika anak belum mulai berbicara, namun hal tersebut merupakan hal yang wajar siapa yang akrab dengan gagasan bahwa manusia, hewan, benda, dan tindakan memiliki nama. Untuk memastikannya, Anda dapat mengucapkan nama sesuatu (mis. misalnya, “bola”) dan, bahkan jika dia tidak mengulanginya, jika dia menemukan lokasinya dan membangkitkannya, akan dipahami bahwa dia menghubungkan kata tersebut dengan objek yang dimaksud.

Ini merupakan aspek yang mendasar, karena metodenya terdiri dari menyajikan kata-kata tertulis kepada anak dan membacanya beberapa kali selama beberapa sesi, juga menunjukkan apa yang dimaksud. Anak, karena telah dihadapkan pada informasi visual tersebut berulang kali, akan menghubungkannya simbol-simbol dengan suatu objek, tindakan atau orang dan, akibatnya, akan “membaca” kata tersebut dari ingatan begitu kata tersebut ada melihat. Penting agar kata-kata tertulis disajikan dalam bentuk fisik, seperti token kayu atau karton, disertai dengan gambar yang mewakilinya.

Secara singkat caranya dapat dijelaskan dengan mengatasi tahapan sebagai berikut:

1. Asosiasi

Anak akan belajar membedakan dan mencocokkan benda atau gambar yang sama. Hal ini dilakukan mengikuti perkembangan berikut:

Objek-objek. Objek-gambar. Gambar-gambar. Gambar dengan kata-gambar dengan kata. Kata-kata

2. Pilihan

Anak memilih di antara beberapa benda yang memenuhi ciri-ciri yang ditunjukkan.

3. Klasifikasi

Anak menetapkan kategori berbeda untuk memiliki kualitas umum tertentu, seperti bidang semantik yang sama, kegunaan yang sama, hubungan tempat, ukuran, asal...

4. Ekspresi

Anak secara ekspresif mendeskripsikan suatu benda, menonjolkan sifat dan kualitasnya atau sesuatu yang menarik perhatian.

5. Generalisasi

Anak mengekspor apa yang telah dipelajarinya ke berbagai bidang kehidupan dan situasi dengan karakteristik yang bervariasi.

Keuntungan pengajaran membaca dengan metode ini, baik pada anak tunagrahita maupun anak tunagrahita yang tidak menyajikannya adalah informasi disajikan lebih dari satu cara, sehingga memudahkan sedang belajar. Di satu sisi, ada faktanya Informasi tersebut diterima secara visual (kata-kata beserta gambar yang diwakilinya) dan secara pendengaran. (guru membacakan kata tersebut). Di sisi lain, fakta bahwa kata tersebut tertulis berarti kata tersebut bertahan lebih lama dalam kesadaran individu, sehingga lebih mudah untuk menyimpannya dalam ingatan.

Kata-kata yang diusulkan untuk dibacakan kepada siswa adalah kata-kata yang ia ketahui dalam kehidupan nyata, seperti “ayah”, “ibu”, “bola”, “berjalan”... Setelah kata-kata tertulis dikaitkan dengan representasi grafisnya, siswa akan dapat membentuk kalimat sederhana menggunakan kartu yang digunakan untuk menulisnya. Dalam beberapa kasus, anak mampu “membaca” secara lisan apa yang tertulis pada kartu tersebut meskipun, dalam kasus sindrom Down, diperkirakan akan ada beberapa masalah artikulasi.

Salah satu ciri yang mungkin mengejutkan Anda tentang metode ini, bahkan mungkin dianggap berlawanan dengan intuisi, adalah faktanya bahwa hal ini dimulai dengan siswa belajar membaca kata dalam arti global dan, kemudian, mengetahui cara memecah kata tersebut suku kata. Artinya, ia tidak membaca setiap huruf dari kata tersebut untuk membentuk kata tersebut secara keseluruhan (hal. misalnya, rumah = /ka-sa/ atau /k-a-s-a/) tetapi ketika melihat kata tersebut, dia langsung mengaitkannya dengan konsepnya. Jadi kefasihan diprioritaskan di atas kesadaran fonologis.

Waktu sehari-hari yang didedikasikan untuk mengajar membaca dan menulis tidak terlalu lama, cukup, biasanya antara 5 dan 10 menit sehari yang dapat dengan mudah dimasukkan ke dalam sesi perawatan lebih awal. Sedikit demi sedikit waktunya ditambah, menekankan kesadaran fonologis dengan tujuan agar kedepannya mereka dapat membaca kata-kata yang belum pernah mereka lihat.