Pengembangan literasi: teori dan intervensi

Pengembangan literasi itu adalah salah satu proses yang, dari sudut pandang pembelajaran dan psikologi, adalah yang paling penting.

Berkat literasi, kami dapat mengandalkan simbol untuk memperluas sumber informasi kami dan menyimpan semua jenis ingatan dan data yang menarik di antara halaman. Tapi... apa yang kita ketahui tentang perkembangan ini dan tentang cara kita dapat campur tangan di dalamnya?

• Anda mungkin tertarik: "Disleksia: penyebab dan gejala kesulitan membaca"

Pengenalan bahasa tulis

Dari perspektif sejarah, penelitian yang berkaitan dengan analisis proses membaca berpendapat bahwa konversi langsung atau penyandian setiap kata dengan sendirinya, bisa memberi makna penuh pada pesannya atau informasi yang diterima. Namun, pekerjaan kemudian telah memperluas perspektif awal.

Dengan demikian, saat ini dua proses pelengkap yang terlibat selama pengenalan kata tertulis dapat dibedakan.

1. Rute fonologis atau tidak langsung

Ini adalah salah satu yang memungkinkan pengkodean grafem-fonem yang tepat

dari mana pengenalan kata dapat terjadi (seperti yang dikemukakan dalam teori-teori awal). Melalui sistem ini pembaca dapat mengidentifikasi kata biasa atau kata yang dikenal dan kata semu atau kata yang tidak dikenal.

Sistem pertama ini melibatkan tingkat upaya kognitif yang lebih tinggi bagi pembaca pada tingkat memori kerja, oleh karena itu respons mereka lebih lambat.

2. Rute visual atau langsung

Itu menjadi metode yang sangat lebih gesit untuk pengenalan kata, karena decoding grafem-fonem yang lengkap tidak dilakukan. Seperti dalam kasus kata-kata akrab, stimulus visual dari grafem diidentifikasi secara otomatis dan tepat.

Dengan demikian, sistem ini hanya berlaku dengan kata-kata yang paling sering digunakan, tidak dapat digunakan untuk kata-kata yang tidak diketahui atau pseudoword. Karena penghematan upaya kognitif yang terkait dengan rute ini, pembaca dapat memperhatikan jenis informasi lain selain dari ditawarkan oleh grafem (ejaan, sintaksis, aspek pragmatis, dll.) yang memfasilitasi kelengkapan informasi global diterima.

Model evolusi akuisisi membaca

Untuk menjelaskan proses memperoleh kemampuan membaca, dari perspektif evolusi, berbagai model teoretis yang berbeda telah diusulkan, di antaranya dapat disorot sebagai berikut:

Model Marsh dan Friedman (1981)

Ini berasal dari Kontribusi Piaget dan membedakan empat tahap dari strategi yang digunakan pembaca untuk mengakses makna dari kata-kata tertulis: ramalan linguistik (identifikasi eksklusif kata-kata yang sangat akrab), menghafal dengan diskriminasi indeks visual (dari beberapa kunci seperti huruf awal kata lengkap disimpulkan), decoding berurutan (awal proses decoding grafem-fonem biasa) dan decoding hierarkis (pengenalan cepat kata-kata yang kompleks, tidak teratur atau kurang akrab oleh pengurangan visual).

Model Evolusi Uta Frith (1985)

Untuk bagiannya, ia mengusulkan urutan tiga fase berurutan, mengatasi masing-masing dari mereka mengarah ke yang berikutnya segera. Pada awalnya pembaca yang baru jadi didasarkan pada strategi logografis dari mengasosiasikan bentuk konkret himpunan ejaan kata ke makna yang ditentukan (kata-kata akrab).

Selanjutnya, dengan menggunakan strategi abjad, pembaca melakukan konversi mekanis antara grafem dan fonem, yang memungkinkannya mengidentifikasi semua jenis kata. Akhirnya, strategi ejaan memfasilitasi pengenalan analisis kata otomatis tanpa melakukan analisis lengkap dari setiap grafem, sehingga menyimpulkan beberapa bagian dari kata melalui penerapan sebagian pengodean ulang fonologis

Kontribusi Vigosky (1931-1995) dan Bruner (1994)

Kedua peneliti ini memfokuskan minat mereka pada lingkungan sosial (dan historis dalam kasus Lev Vigotsky) sebagai aspek penentu dalam pemerolehan bahasa. Dengan demikian, fungsi dan tujuan bahasa yang paling relevan adalah untuk mempromosikan interaksi antara individu-individu yang membentuk sistem sosial.

Vygotsky lebih menekankan konsep konstruktivisme, yaitu, peran aktif yang diwakili individu dalam perolehan pengetahuan tertentu dari pembentukan Zona Pengembangan Proksimat, yang dipadukan dengan panduan atau scaffolding yang diberikan oleh sosok seorang ahli, sehingga memudahkan peserta magang untuk menjalani proses ini.

Jerome bruner, Namun, lebih menekankan pada proses kognitif sebagai elemen dari mana bahasa dikembangkan, meskipun juga memberikan arti penting yang signifikan untuk konteks sosial di mana bahasa itu terjadi.

Proses dalam keterampilan literasi

Pemahaman membaca didefinisikan sebagai serangkaian proses yang memungkinkan ekstraksi makna global informasi yang terkandung dalam teks tertentu. Tingkat pemahaman membaca yang adaptif mengharuskan pembaca memiliki tingkat pengetahuan awal yang minimal tentang beberapa hal topik yang muncul dalam teks, serta tingkat perhatian dan persepsi yang cukup untuk menjamin asimilasi data yang benar Baca.

Di sisi lain, aspek kognitif dan metakognitif juga memainkan peran yang relevan, serta jenis kata dalam hal kekhususan atau teknis, panjang atau keakraban sehubungan dengan pembaca.

Akhirnya, urutan dan struktur teks Mereka juga menentukan aspek karena mereka akan memfasilitasi pemahaman pembaca tentang urutan atau perkembangan informasi yang dirujuk teks.

Proses yang berkaitan dengan memahami apa yang telah dibaca

Proses yang terlibat dalam pemahaman membaca meliputi pemrosesan sintaksis dan pemrosesan semantik:

Pemrosesan sintaksis

Pertama, tingkat analisis yang paling dasar dihasilkan, yang memungkinkan pembaca untuk lebih dekat dengan maknanya yang sesuai dengan informasi tertentu.

Level pertama ini terjadi dari penerapan strategi berikut:

1. Perhatikan urutan kata-kata untuk membedakan antara subjek dan objek dari setiap kalimat.
2. Deteksi elemen kunci seperti penentu, preposisi, kata keterangan, dll. yang membantu untuk membatasi fungsi kata-kata untuk mengidentifikasi.
3. Bedakan unsur-unsur kalimat yang berbeda dalam hal subjek, kata kerja, pelengkap, klausa bawahan, dll.
4. Mengintegrasikan arti kata-kata individu untuk sampai pada pemahaman umum kalimat.
5. Perhatikan tanda baca yang membatasi kalimat dan membangun hubungan di antara mereka sehubungan dengan pendahulunya dan konsekuensinya.

Pemrosesan semantik

Setelah periode pemahaman tata bahasa kalimat, kami melanjutkan untuk mendefinisikan interpretasi makna global itu. Dengan demikian, diperoleh representasi, biasanya dalam bentuk gambar, yang mensintesis isi kalimat secara lengkap. Untuk ini, diketahui perlu untuk menggabungkan informasi dari frasa yang dibaca dengan seperangkat pengetahuan sebelumnya dan skema kognitif pembaca.

Skema adalah organisasi pengetahuan yang saling terkait di antara mereka sendiri yang mengintervensi: interpretasi data yang dirasakan, pengambilan informasi yang terkandung dalam memori subjek, penataan informasi yang diterima, penetapan tujuan umum dan khusus, dan lokasi sumber daya yang diperlukan untuk menanggapi informasi tersebut built-in. Fungsi utamanya adalah pencapaian kesimpulan, yang harus fokus dan mengarahkan proses perhatian untuk fokus pada elemen yang memungkinkan Anda mengekstrak makna umum dari of informasi dibaca.

Kesulitan dalam mengenali tulisan tangan

Mengenai kesulitan pengenalan kata berhubungan dengan persepsi visual Yang perlu diperhatikan antara lain: kemampuan diferensiasi dalam penataan spasial huruf-huruf cermin seperti "d", "p", "b", "q"; kemampuan untuk membedakan antara konsonan "m" dan "n"; kemungkinan menentukan aspek grafis dari setiap huruf terlepas dari jenis tulisan yang disajikan atau penerapan kapasitas memori yang ditetapkan untuk setiap huruf.

Masalah-masalah ini, umum pada disleksia, harus dianalisis dengan cermat karena berfungsi untuk mendeteksi kesulitan dalam integrasi in persepsi visual, karena ini tidak terjadi segera, seperti yang biasanya terjadi pada non-subyek. penderita disleksia.

Jenis masalah lain ditangani oleh masalah dalam fungsi rute akses ke leksikon, baik secara fonologis maupun visual. Karena keduanya memiliki fungsi yang saling melengkapi, perubahan di salah satunya pasti menyebabkan sintering yang tidak lengkap dari konten tertulis yang diekspos subjek. Keunikan yang dapat terjadi dalam penggunaan rute visual dalam menghadapi kata atau pseudoword yang tidak dikenal adalah fenomena leksikalisasi.

Pembaca mengacaukan kata yang sudah dikenal dengan kata lain yang menghadirkan kebetulan tertentu dalam fonem yang dikandungnya dan dapat menukarnya jika dia tidak bisa memulai jalannya. fonologis atau ini mengalami beberapa jenis perubahan, misalnya dalam kasus disleksia fonologis (dari mana identifikasi kata-kata itu dibuat tidak diketahui).

Disleksia superfisial dan masalah lainnya

Di sisi lain, disleksia superfisial terjadi dalam kasus-kasus di mana: kata-kata biasa dibaca dengan benar, tidak demikian dengan kata-kata yang tidak teratur, karena subjek didasarkan pada penguraian kode grafem-fonem yang tepat. Jenis pembaca ini mengalami kesulitan dalam membedakan antara kata-kata homofon seperti "rambut indah" atau "gelombang selempang".

Akhirnya, jika masalahnya terletak pada pemrosesan sintaksis, pembaca mungkin merasa sulit untuk mengintegrasikan makna kalimat ketika:

1. Strukturnya lebih kompleks atau mengandung beberapa frase bawahan dalam unit yang sama,
2. Tidak dapat mengakses pengetahuan sebelumnya tentang topik yang dibahas dalam teks
3. Ketika kinerja memori operatifnya lebih rendah dari yang diharapkan untuk bekerja pada berbagai aspek informasi yang akan diproses secara bersamaan.

Intervensi

Ada berbagai kontribusi yang dibuat oleh penulis yang telah menyelidiki jenis tindakan paling efektif yang dapat diterapkan pada siswa dengan kesulitan membaca.

Untuk bagian mereka, Huertas dan Matamala menganjurkan intervensi dini dan individual and, adopsi harapan positif mengenai kinerja siswa dan toleransi terhadap tingkat peningkatannya sendiri, tidak terlalu kritis terhadap kesalahan yang dibuat. Selain itu, mereka menekankan jenis dan cara memberikan instruksi yang harus diikuti, dengan indikasi yang singkat, tepat dan jelas menjadi lebih efektif. Akhirnya, gagasan untuk menghubungkan upaya yang diinvestasikan dalam peningkatan yang dicapai harus ditransmisikan kepada siswa untuk meningkatkan tingkat motivasi mereka.

Pada tingkat pencegahan munculnya kesulitan dalam membaca, Clemente dan Domínguez berkomitmen untuk program yang interaktif, menyenangkan, dan dinamis berfokus pada peningkatan keterampilan identifikasi fonem dan suku kata.

Ketika elemen sentral berkisar pada kesulitan dalam mengenali kata, Thomson memprioritaskan tindakan berikut:: menekankan upaya untuk mempromosikan integrasi aturan konversi grafem-fonem dari pendekatan multisensor dan individual, didasarkan pada proses pembelajaran yang berlebihan untuk lebih berhasil memperbaiki pengetahuan yang diperoleh dan menggabungkannya dengan Tindakan untuk mempromosikan harga diri dan konsep diri yang positif, mengandalkan kolaborasi keluarga sebagai bagian utama terlibat.

Untuk mengimbangi kesulitan dalam memulai jalur pengolah kata visual, Anda dapat dipraktikkan dengan latihan di mana sebuah kata dikaitkan dengan pengucapan dan maknanya dalam a perulangan.

Ketika masalahnya terletak pada jalur fonologis, kegiatan membangun kata dapat dilakukan melalui mulai dari fonem individu dengan menerapkan penambahan, penggantian, atau penghilangan grafem-fonem dalam berbagai memesan.

Akhirnya, untuk mengerjakan pemahaman sintaksis Anda bisa meresepkan tugas asosiasi fungsi sintaksis warna dari mana pembaca dapat lebih kompeten membedakan arti dari setiap bagian kalimat. Untuk meningkatkan diskriminasi dan penggunaan tanda baca yang tepat, dimungkinkan untuk bekerja dengan teks di mana kata which tanda dengan pukulan kecil dengan telapak tangan atau di atas meja) yang membantu menonjolkan jeda koma atau periode masing-masing doa.

Referensi bibliografi:

• Clement, M. dan Dominguez, A. B (1999). Ajaran membaca. Madrid. Piramida.

• Crespo, M. T. dan Carbonero, M. UNTUK. (1998). "Keterampilan dan proses kognitif dasar." Di J UNTUK. González-Pienda dan Núñez, J. C. (koor.): Kesulitan Belajar di Sekolah, 91-125. Madrid: Piramida.

• Huerta, E. dan Matamala, A. (1995). Pengobatan dan pencegahan kesulitan membaca. Madrid. Jendela bidik.

• Jiménez, J. (1999). Psikologi kesulitan belajar. Madrid. Perpaduan.