Apa itu perilaku prososial dan bagaimana perkembangannya?

Jika manusia telah menjadi spesies tertentu, itu sebagian karena mereka telah mampu menciptakan jaringan sosial yang besar untuk saling menjaga dan mentransmisikan pengetahuan. Artinya, kita sangat terbiasa berhubungan satu sama lain dalam banyak cara yang berbeda, sebuah kecenderungan yang dapat diringkas dalam satu konsep: perilaku prososial.

Selanjutnya kita akan melihat apa sebenarnya perilaku prososial itu, dengan cara apa ia diekspresikan dan bagaimana kaitannya dengan fenomena empati dan kerjasama.

Apa itu perilaku prososial?

Meskipun tidak ada definisi universal tentang konsep perilaku prososial, ada konsensus yang tinggi dalam mendefinisikannya sebagai: Sebuah repertoar perilaku yang bersifat sosial dan positif.

Karena perbedaan kriteria tentang apakah akan menyertakan faktor motivasi Dalam definisi tersebut, penulis menganggap bahwa ada dua jenis perilaku sosial yang positif: perilaku yang melaporkan manfaat bagi kedua pihak yang terlibat dan perilaku yang hanya menguntungkan salah satu pihak.

Proposal definisi yang mengintegrasikan aspek perilaku dan motivasi, menegaskan bahwa semua perilaku sosial yang positif dilakukan untuk menguntungkan orang lain di hadapan (atau tidak) orang lain. motivasi altruistik, seperti memberi, membantu, bekerja sama, berbagi, menghibur, dll. Untuk bagiannya, Strayer mengusulkan klasifikasi empat jenis kegiatan untuk memperjelas fenomena perilaku prososial:

1. Memberi, berbagi, bertukar kegiatan atau memperdagangkan benda dengan orang lain.
2. Kegiatan koperasi.
3. Bantuan permainan dan tugas.
4. Kegiatan empatik menuju yang lain.

Menurut usulan ini, dalam perilaku prososial keuntungan jatuh pada orang lain, sedangkan dalam perilaku kooperatif kedua belah pihak berkoordinasi untuk mendapatkan keuntungan bersama. Sekarang, menentukan berapa penghasilan masing-masing pihak merupakan tantangan tersendiri bagi psikologi dan ilmu perilaku secara umum. Bagaimanapun, kesediaan untuk membantu seseorang dan kepuasan karena telah melakukannya sendiri merupakan faktor yang berbicara kepada kita tentang hadiah bagi individu yang altruistik.

Penelitian yang dilakukan pada subjek

Perilaku prososial sama sekali bukan konsep baru di bidang psikopedagogi. Namun, ledakan terbesar dalam penelitian di bidang pengetahuan ini sesuai dengan tahap akhir abad terakhir. Sejak saat itu, cara fenomena ini mempengaruhi kesejahteraan emosional individu telah dipelajari lebih luas (memperoleh korelasi sangat positif antara keduanya) dan metodologi apa yang harus diikuti untuk mengimplementasikan program yang meningkatkan jenis fungsi yang bermanfaat ini dalam populasi kekanak-kanakan.

Dengan demikian, tampaknya selama perkembangan sosial-emosional manusialah promosi perilaku prososial dapat menghasilkan insiden terbesar, itu adalah yaitu internalisasi seperangkat nilai seperti dialog, toleransi, kesetaraan atau solidaritas yang tercermin secara perilaku melalui mulai dari tindakan seperti membantu yang lain, menghormati dan menerima yang lain, kerjasama, penghiburan atau kemurahan hati ketika berbagi suatu objek bertekad.

Perilaku prososial dari teori belajar

Salah satu penjelasan utama dari konsep perilaku prososial telah dikemukakan oleh teori belajar, meskipun ada juga model teoretis lain seperti perspektif etologis dan sosiobiologis, pendekatan kognitif-evolusioner, atau perspektif psikoanalitik.

Teori pembelajaran, dengan pertimbangan empiris yang tinggi, membela bahwa perilaku prososial berasal dari pengaruh faktor eksternal atau lingkungan. Dengan demikian, jenis perilaku ini dipelajari melalui prosedur seperti pengkondisian klasik dan operan, dari mana mereka tetap tindakan yang dipancarkan dikaitkan dengan rangsangan dan konsekuensi yang menyenangkan bagi individu (penguatan positif) dan, oleh karena itu, mereka cenderung diulang dalam masa depan. Lebih sering, jenis penguatan yang diberikan adalah sosial (gerakan, senyuman, menunjukkan kasih sayang), daripada materi.

Fakta menerima penghargaan afektif, menurut penelitian yang dilakukan, tampaknya mendorong dalam diri individu keinginan untuk memancarkan perilaku membantu orang lain. Artinya, ada motivasi internal untuk melakukan perilaku tersebut, berbeda dengan apa yang terjadi ketika hadiahnya material, di mana perilaku dilakukan untuk mencapai hadiah itu beton.

Di sisi lain, penelitian lain mengusulkan relevansi pembelajaran observasional melalui peniruan model prososial. Beberapa penulis menyoroti pengaruh yang lebih besar dari faktor internal seperti gaya kognitif yang digunakan dalam penalaran moral, sementara yang lain menekankan bahwa faktor-faktor tersebut eksternal (agen sosialisasi -keluarga dan sekolah- dan lingkungan) dimodifikasi sampai menjadi kontrol internal dengan menginternalisasi regulasi perilaku mereka sendiri. (bandura, 1977 dan 1987).

Kontribusi ini diklasifikasikan dalam perspektif interaksionis, karena mempertimbangkan interaksi individu dengan situasi sebagai faktor penentu perilaku.

Empati, komponen penting

Itu kapasitas empati itu merupakan salah satu faktor penyebab perilaku prososial, meskipun penelitian harus lebih menjelaskan hubungan konkret antara dua fenomena.

Beberapa proposal menganjurkan mendefinisikan empati sebagai proses interaktif antara aspek afektif, motivasi dan kognitif yang terjadi selama berbagai tahap perkembangan. Empati memiliki karakter yang sebagian besar dipelajari melalui proses pemodelan dan itu didefinisikan sebagai respons afektif yang dipancarkan setelah kesadaran memahami pengalaman situasi dan perasaan atau persepsi yang diterima orang lain. Kemampuan ini dapat dipelajari dari pemahaman makna isyarat non-verbal tertentu seperti ekspresi wajah yang menunjukkan keadaan emosional subjek yang bersangkutan.

Beberapa penulis telah memfokuskan studi mereka pada membedakan empati situasional dari empati disposisional, yang mengacu pada kecenderungan untuk beberapa tipe kepribadian lebih sensitif terhadap manifestasi empatik. Perbedaan terakhir ini telah diambil sebagai aspek kunci untuk mempelajari sifat perilaku prososial, menemukan korelasi tinggi antara kecenderungan empatik yang tinggi dan emisi perilaku yang lebih besar prososial.

Aspek empati

Kapasitas empatik dapat dipahami dari tiga perspektif yang berbeda. Dengan mempertimbangkan masing-masing dari mereka, peran mediasi dari fenomena ini dapat dibedakan dalam hal perilaku. prososial mengacu pada: empati sebagai afeksi, sebagai proses kognitif atau sebagai hasil interaksi antara keduanya pertama.

Temuan menunjukkan bahwa kasus pertama lebih erat kaitannya dengan perilaku tolong-menolong, meskipun belum dapat disimpulkan bahwa hal tersebut merupakan faktor penyebab tetapi merupakan mediator. Dengan demikian, tingkat empati disposisional, hubungan yang terjalin dengan figur ibu, jenis situasi konkret di mana perilaku itu terjadi, juga memainkan peran penting. empatik, usia anak-anak (pada anak-anak prasekolah hubungan antara empati dan perilaku prososial lebih lemah daripada pada anak yang lebih besar), intensitas dan sifat emosi dibangkitkan, dll.

Meski begitu, tampak jelas bahwa pelaksanaan program untuk membangun kapasitas empati selama ini perkembangan anak-remaja dapat menjadi faktor pelindung kesejahteraan pribadi dan sosial di social masa depan.

Kerjasama vs. Persaingan dalam perkembangan sosio-emosional

Juga teori pembelajaran yang pada abad terakhir lebih menekankan pada pembatasan hubungan antara manifestasi perilaku kooperatif vs. kompetitif sehubungan dengan jenis perkembangan psikologis dan sosial yang dialami oleh orang-orang yang terpapar pada satu atau model lainnya.

Untuk perilaku kooperatif Ini dipahami sebagai seperangkat perilaku yang diekspresikan dalam situasi tertentu ketika mereka yang terlibat di dalamnya bekerja untuk mencapai tujuan kelompok bersama sebagai prioritas, poin ini bertindak sebagai persyaratan untuk mencapai tujuan individu. Sebaliknya, dalam situasi kompetitif setiap individu berorientasi untuk mencapai tujuannya sendiri dan mencegah orang lain memiliki kemungkinan untuk mencapainya.

Penelitian yang dilakukan oleh Deutsch di MIT menemukan efektivitas komunikatif yang lebih besar, interaksi yang lebih komunikatif dalam hal mengusulkan ide-ide mereka sendiri dan menerima orang lain dari orang lain, tingkat usaha dan koordinasi yang lebih tinggi dalam tugas-tugas yang harus dilakukan, produktivitas yang lebih tinggi dan lebih tinggi kepercayaan pada kontribusi anggota kelompok dalam kolektif kooperatif daripada dalam kompetitif.

Dalam studi berikutnya lainnya, meskipun tanpa validasi cukup empiris kontras untuk memungkinkan generalisasi hasil, telah dikaitkan dengan individu dengan karakteristik perilaku kooperatif seperti saling ketergantungan yang lebih besar untuk mencapai tujuan, ada perilaku yang lebih membantu di antara yang berbeda subjek, frekuensi yang lebih tinggi dalam kepuasan kebutuhan bersama dan proporsi yang lebih besar dari evaluasi positif yang lain dan promosi perilaku yang lebih besar. asing.

Kerjasama dan kohesi sosial

Di sisi lain, Grossack menyimpulkan bahwa kerjasama secara positif terkait dengan kohesi kelompok yang lebih besar, keseragaman yang lebih besar dan kualitas komunikasi antar anggota, mirip dengan apa yang ditunjukkan Deutsch.

Sherif menegaskan bahwa pola komunikasi lebih jujur ​​dalam kelompok kooperatif, bahwa peningkatan kepercayaan diamati disposisi timbal balik dan menguntungkan antara anggota kelompok yang berbeda, serta kemungkinan organisasi yang lebih besar normatif. Akhirnya, kekuatan situasi kooperatif yang lebih besar diamati untuk mengurangi situasi konflik antarkelompok. Kemudian penulis lain mengaitkan munculnya perasaan kontra empati, tingkat kecemasan yang lebih tinggi dan tingkat perilaku toleran yang lebih rendah dalam kelompok kompetitif anak sekolah.

Kerjasama di bidang pendidikan

Di bidang pendidikan, berbagai efek positif yang berasal dari penggunaan metodologi yang mempromosikan kerja kooperatif telah dibuktikan, memberdayakan pada gilirannya, kinerja akademik yang lebih tinggi (dalam keterampilan seperti asimilasi konsep, pemecahan masalah atau elaborasi produk kognitif, matematika dan ilmu bahasa), harga diri yang lebih tinggi, kecenderungan yang lebih baik untuk belajar, motivasi intrinsik yang lebih besar dan kinerja keterampilan sosial tertentu yang lebih efektif (memahami yang lain, perilaku membantu, berbagi, menghormati, toleransi, dan perhatian di antara yang sederajat atau kecenderungan untuk bekerja sama di luar situasi belajar).

Kesimpulannya

Sepanjang teks, telah dimungkinkan untuk memverifikasi manfaat yang diperoleh dalam keadaan psikologis pribadi ketika pembelajaran perilaku prososial dipromosikan selama tahap pengembangan. Keterampilan ini sangat penting, karena mereka membantu untuk terhubung dengan seluruh masyarakat dan mendapat manfaat dari keuntungan menjadi anggota aktifnya.

Dengan demikian, keunggulan tidak hanya berdampak pada optimalisasi keadaan emosional individu, tetapi perilaku kooperatif dikaitkan dengan persaingan yang lebih besar. akademik, di mana asumsi kapasitas kognitif seperti penalaran dan penguasaan pengetahuan instrumental yang didekati selama ini difasilitasi. sekolah.

Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa promosi perilaku prososial menjadi faktor pelindung psikologis yang hebat bagi subjek di masa depan, membuatnya secara individu dan sosial lebih kompeten, saat ia dewasa menjadi dewasa. Meskipun tampaknya paradoks, tumbuh, dewasa dan mendapatkan otonomi melibatkan mengetahui bagaimana menyesuaikan diri dengan yang lain dan menikmati perlindungan mereka dalam beberapa aspek.

Referensi bibliografi:

• Bandura, A. (1977). Self-efficacy menuju teori pemersatu perubahan perilaku. Review Psikologi, 84, 191-215.

• Calvo, A.J., González, R., dan Martorell, M.C. (2001). Variabel yang berhubungan dengan perilaku prososial pada masa kanak-kanak dan remaja: kepribadian, konsep diri dan jenis kelamin. Masa Kecil dan Pembelajaran, 24 (1), 95-111.

• Ortega, P., Minguez, R., dan Gil, R. (1997). Pembelajaran kooperatif dan pengembangan moral. Jurnal Pedagogi Spanyol, 206, 33-51.

• Ortiz, M.J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., dkk. (1993). Beberapa prediktor perilaku altruistik prososial di masa kanak-kanak: empati, pengambilan perspektif, keterikatan, model orang tua, disiplin keluarga dan citra manusia. Jurnal Psikologi Sosial, 8 (1), 83-98.

• Roberts, W., dan Strayer, J. (1996). Empati, ekspresi emosional, dan perilaku prososial. Perkembangan Anak, 67 (2), 449-470.

• Roche, R., dan Sol, N. (1998). Pendidikan prososial tentang emosi, nilai dan sikap. Barcelona: Art Blume.