Tahap operasi konkret: apa itu dan karakteristik apa yang dimilikinya?

Tahap operasi konkret adalah tahap ketiga perkembangan yang diusulkan oleh psikolog Swiss Jean Piaget, dalam Teori Perkembangan Kognitifnya yang terkenal.

Selama tahap ini, anak laki-laki dan perempuan memperoleh kemampuan yang lebih baik untuk melakukan operasi yang berkaitan dengan massa, jumlah, panjang dan berat benda. Mereka juga mampu mengurutkan objek dengan lebih baik, selain mampu menetapkan kategori dan mengaturnya secara hierarkis.

Di bawah ini kita akan melihat lebih dalam pada tahap ini, selain melihat masing-masing keterampilan yang diperoleh pada periode ini dan kritik yang dibuat dari temuan Piaget.

• Artikel terkait "Psikologi Perkembangan: teori dan penulis utama"

Bagaimana tahapan operasi konkrit?

Tahap operasi konkret adalah periode perkembangan yang dikemukakan oleh psikolog Swiss Jean Piaget dalam Theory of Cognitive Development-nya.

Tahap ini Itu dimulai sekitar 7 tahun dan berakhir pada 11, menjadi yang ketiga dalam teori, datang setelah tahap pra-operasional dan sebelum tahap operasi formal. Selama tahun-tahun inilah anak laki-laki dan perempuan memperoleh kapasitas yang lebih besar untuk mengatur ide-ide mereka, mengembangkan pemikiran rasional, logis, dan operasional yang lebih baik.

Pada usia ini, anak-anak memperoleh kemampuan untuk menemukan hal-hal yang mereka tidak mengerti sebelumnya dan memecahkan masalah melalui bahasa. Mereka mampu menyajikan argumen tanpa pamrih, mencerminkan tingkat kecerdasan yang lebih tinggi dan operabilitas dibandingkan dengan dua periode perkembangan sebelumnya, yaitu tahap sensorimotor dan praoperasional.

Ciri utama periode ini adalah kemampuan menggunakan pemikiran atau operasi logis. Ini menyiratkan mampu menggunakan aturan pemikiran, memiliki visi objek nyata yang kurang fantastis, dalam arti bahwa memahami bahwa perubahan yang mungkin terjadi dalam jumlah, luas, volume, dan orientasinya tidak selalu berarti bahwa ada lebih atau kurang. Meskipun kemajuan besar ini, anak-anak hanya dapat menerapkan logika mereka pada objek fisik, bukan pada ide-ide abstrak dan hipotetis, itulah sebabnya kami berbicara tentang tahap operasi konkret dan non-formal.

Karakteristik utama dari tahap perkembangan ini

Ada lima karakteristik utama yang dapat diidentifikasi dalam tahap ini yang dikemukakan oleh Jean Piaget.

Konservasi

Konservasi adalah kemampuan anak untuk memahami bahwa suatu benda tetap sama dalam jumlah meskipun penampilannya berubah. Yaitu, Terlepas dari jenis redistribusi apa yang terbuat dari materi, itu tidak harus memengaruhi massa, jumlah, panjang, atau volumenya. Misalnya, pada usia ini anak-anak mengerti bahwa jika kita mengambil bola plester berukuran sedang dan membaginya menjadi tiga bola yang lebih kecil, kita masih memiliki jumlah plester yang sama.

Contoh lain yang sangat berulang adalah konservasi cairan. Dari usia 7 tahun kebanyakan anak bisa mengerti bahwa jika kita menaruh air dalam gelas pendek dan lebar dan kami mengubahnya menjadi gelas tipis dan tinggi kami masih memiliki jumlah yang sama cair.

Contoh yang sama ini tidak terjadi pada anak berusia 5 tahun, menurut Piaget. Pada usia ini, jika kita melakukan latihan yang sama mengubah cairan dari satu gelas ke gelas lain dengan bentuk yang berbeda, anak-anak percaya bahwa kita memiliki lebih banyak air.

Untuk memeriksa bagaimana mereka dapat melihat kekekalan jumlah elemen Piaget melakukan eksperimen dengan token. Dia memberi anak-anak sejumlah kartu ini dan meminta mereka untuk membuat baris yang sama dengan yang dibuat oleh eksperimen.

Kemudian Piaget akan mengambil barisannya dan membentangkan ubin sedikit, bertanya kepada anak-anak apakah menurut mereka ada lebih banyak ubin. Sebagian besar anak berusia 7 tahun dapat menjawab dengan benar, menyimpulkan bahwa pada usia itulah gagasan konservasi numerik tercapai.

Namun ia juga melihat bahwa gagasan kekekalan untuk semua aspek, yaitu bilangan, massa, panjang, dan volume, tidak dipahami secara homogen. Beberapa anak pertama kali belajar salah satu dari satu jenis tanpa memahami yang lain.. Berdasarkan hal tersebut, Piaget menyimpulkan bahwa ada ketertinggalan horizontal dalam kemampuan ini, yaitu adanya inkonsistensi tertentu dalam perkembangan.

• Mungkin Anda tertarik "Teori Belajar Jean Piaget"

Klasifikasi

Klasifikasinya adalah kemampuan untuk mengidentifikasi sifat-sifat sesuatu dan mengkategorikannya berdasarkan mereka, menghubungkan kelas satu sama lain dan menggunakan informasi itu untuk dapat memecahkan masalah.

Komponen dasar dari keterampilan ini adalah kemampuan untuk mengelompokkan objek menurut karakteristiknya kesamaan, selain dapat mengatur kategori dalam hierarki, yaitu kategori di dalam kategori.

Piaget merancang tiga pilihan dasar yang akan membantu untuk memahami bagaimana anak-anak mengembangkan kemampuan untuk mengklasifikasikan objek dan menghubungkannya satu sama lain. Dengan demikian, ia berbicara tentang penyertaan kelas, klasifikasi sederhana dan klasifikasi ganda.

1. Inklusi kelas

Mengacu pada cara yang berbeda orang harus berkomunikasi, mencakup ide-ide dan konsep dalam berbagai kategori, melihat bagaimana mereka berhubungan atau menyertakan satu sama lain.

2. Klasifikasi sederhana

Ini tentang mengelompokkan serangkaian objek yang akan digabungkan untuk digunakan untuk tujuan yang sama. Misalnya, menata gambar geometris dengan berbagai bentuk dan warna.

3. Beberapa klasifikasi

Ini melibatkan pengelompokan serangkaian objek yang bekerja dalam dua dimensi atau fitur.

Serialisasi

Seri adalah kemampuan untuk secara mental memesan item di sepanjang dimensi yang dapat diukur, seperti berat badan, tinggi badan, ukuran… Karena alasan inilah, menurut Piaget, anak-anak usia ini tahu bagaimana mengatur objek dengan lebih baik.

Piaget menguji kemampuan ini melalui eksperimen, mengambil sampel anak-anak dari berbagai usia. Dalam percobaan ini Dia memberi mereka tabung dengan ukuran berbeda, memberi mereka tugas untuk mengurutkannya dari ukuran terbesar hingga terkecil.

Anak-anak dari usia 3 hingga 4 tahun mengalami kesulitan untuk memesannya, sementara seiring bertambahnya usia, mereka memiliki kemampuan tertentu untuk melakukannya. Pada 5 keterampilan tertentu terlihat, sedangkan pada 7 ia tampaknya tahu bagaimana melakukan tugas itu.

Desentralisasi

Decentering adalah keterampilan prososial, yang menyiratkan bahwa individu memiliki kemampuan untuk mempertimbangkan masalah dalam situasi atau konflik serius untuk mencari solusi.

Pada anak-anak di akhir taman kanak-kanak dan awal sekolah dasar, kemampuan ini dapat ditemukan secara parsial, karena banyak yang memiliki sikap arogan dan menantang terhadap teman sebayanya. Namun, antara usia 7 dan 11 banyak yang sudah tahu bagaimana mengendalikan dan mengatasi masalah ini.

Transitivitas

Mengenai konsep transitivitas dicirikan oleh: menemukan hubungan antara dua elemen. Pengetahuan yang diperoleh anak-anak pada usia ini, baik di sekolah maupun di rumah, sangat berkaitan dengan kemampuan ini, karena itulah yang memungkinkan mereka untuk menghubungkan ide-ide.

Misalnya, mereka dapat menghubungkan bahwa bola, lapangan, gawang, dan pakaian olahraga terkait dengan olahraga sepak bola.

• Mungkin Anda tertarik "Sejarah Psikologi: penulis utama dan teori"

Kritik terhadap Piaget

Beberapa psikolog pasca-Piaget kritis terhadap temuan yang dibuat oleh psikolog Swiss. Kritik ini terutama terfokus pada pernyataannya tentang pada usia berapa kapasitas konservasi diperoleh for. Di antaranya, kami dapat menyoroti hal-hal berikut:

Investigasi Mawar dan Kosong (1974)

Salah satu kritik utama dari konservasi yang diusulkan oleh Piaget terkait dengan bagaimana Peneliti bertanya kepada subjeknya apakah mereka melihat perbedaan atau tidak setelah menyajikan perubahan dalam objek.

Rose and Blank, pada tahun 1974 berpendapat bahwa dengan 5 tahun tidak sulit untuk secara tidak sengaja membingungkan anak-anak dengan menanyakan pertanyaan yang sama dua kali. Jika pertanyaan diulang, mereka mungkin berpikir bahwa jawaban pertama yang diberikan kepada peneliti salah dan bahwa Orang dewasa itu mengulangi pertanyaannya, menyarankan bahwa hal pertama yang mereka katakan salah dan mereka harus memberikan yang lain menjawab.

Menurut Rose and Blank, ini adalah kesalahan prosedural, dan Piaget, pada kenyataannya, yang membuatnya. Swiss bertanya kepada anak-anak dua kali, sebelum dan sesudah transformasi. Saat pertanyaan ditutup (apakah ada lebih banyak cairan sekarang? ya / tidak), ada kemungkinan 50% untuk benar dan, karena anak berusia 5 tahun mengira mereka bisa salah ketika mereka menjawab pertama kali, mereka mengubah jawaban mereka.

Rose dan Blank mengulangi percobaan ini, tetapi mengajukan pertanyaan hanya sekali, setelah memindahkan cairan dari wadah yang lebih tebal ke wadah yang lebih ramping. Mereka menemukan bahwa banyak anak berusia antara 5 dan 6 tahun memberikan jawaban yang benar. Ini menunjukkan bahwa anak-anak dapat memahami gagasan konservasi pada usia yang lebih muda dari yang dikemukakan oleh Piaget.

McGarrigle dan Donaldson Studi (1974)

Peneliti McGarrigle dan Donaldson pada tahun 1974 menyusun studi tentang konservasi, di mana jumlah perubahan itu tidak disengaja.

Mereka menempatkan dua baris permen identik di depan anak-anak eksperimen mereka, usia 4 hingga 6 tahun, memeriksa apakah mereka melihat bahwa keduanya sama. Namun, tiba-tiba muncul elemen yang mengubah baris, boneka binatang yang kita sebut Teddy nakal. Beruang itu merusak urutan salah satu deretan permen dan kembali ke kotaknya untuk bersembunyi. Setelah ini, anak-anak ditanya apakah ada jumlah permen yang sama dan anak-anak berusia 4 hingga 6 tahun memberikan jawaban yang benar lebih dari separuh waktu.

Eksperimen ini menunjukkan, sekali lagi, bahwa gagasan Piaget bahwa konservasi adalah gagasan yang diperoleh selama 7 tahun adalah tidak benar. Ternyata, kemampuan ini dimanifestasikan oleh anak-anak pada usia yang lebih dini, dimulai pada usia 4 tahun.

Studi Dasen (1994)

Dasen menunjukkan pada tahun 1994 bahwa anak-anak dari budaya yang berbeda mencapai keterampilan yang diusulkan untuk tahap operasi konkret pada usia yang berbeda, tergantung pada konteks budaya Anda.

Sampelnya terdiri dari anak-anak Aborigin dari bagian terpencil gurun Australia tengah, berusia antara 8 dan 14 tahun.

Dia membuat mereka melakukan tugas konservasi cairan dan kesadaran spasial, menemukan bahwa dalam budaya ini kapasitas konservasi terjadi kemudian, antara usia 10 dan 13 tahun. Menariknya, keterampilan kesadaran spasial berkembang lebih awal pada anak-anak Aborigin daripada anak-anak Swiss. Dengan demikian, penelitian ini menunjukkan bahwa perkembangan kognitif tidak sepenuhnya bergantung pada pematangan, tetapi faktor budaya juga mempengaruhi.

Dalam hal kesadaran spasial, tampaknya ini adalah keterampilan yang diperoleh sejak awal pada masyarakat nomaden karena bagi mereka untuk dapat mengorientasikan diri melalui ruang fisik adalah sesuatu yang mendasar. Dalam konteks Swiss, perolehan konservasi antara usia 5 dan 7 tampaknya disebabkan oleh sekolah.

Referensi bibliografi:

• Dasen, P. (1994). Budaya dan perkembangan kognitif dari perspektif Piaget. Di W .J. Penyendiri & R.S. Malpass (Eds.), Psikologi dan budaya. Boston: Allyn dan Bacon.
• Greenfield, P M. (1966). Tentang budaya dan konservasi. Studi dalam pertumbuhan kognitif, 225-256.
• McGarrigle, J., & Donaldson, M. (1974). Kecelakaan konservasi. Kognisi, 3, 341-350.
• Piaget, J. (1954). Konstruksi realitas pada anak. (M. Masak, Trans).
• Piaget, J. (1954). Konsepsi anak tentang angka. Jurnal Psikologi Konsultasi, 18 (1), 76.
• Piaget, J. (1968). Kuantifikasi, konservasi, dan nativisme. Sains, 162, 976-979.
• Mawar, S A., & Kosong, M. (1974). Potensi konteks dalam kognisi anak: Ilustrasi melalui konservasi. Perkembangan anak, 499-502.