Cos'è la consulenza psicopedagogica?

La consulenza psicopedagogica è definita come un intervento di un agente esterno indipendente dall'organismo consigliato (il centro formazione e le sue componenti professionali) in cui si instaura un rapporto di collaborazione tra le due parti al fine di entrambi ai possibili problemi che possono sorgere nell'esercizio della pratica didattica professionale, come nella prevenzione globale della futura comparsa di lo stesso.

Pertanto, nella consulenza psicopedagogica, si distinguono due obiettivi principali: il clinico, o "intervento diretto" in situazioni disfunzionali reali e attuali, e quella della "formazione professionale", più legata all'aspetto preventivo.

Principali funzioni della consulenza psicopedagogica

Cox, French e Loucks-Horsley (1987) hanno stilato un elenco delle funzioni attribuibili al gruppo consultivo, che erano differenziato secondo tre diverse fasi di sviluppo dell'intervento consultivo: avvio, sviluppo e istituzionalizzazione.

1. Fase di avvio

Per quanto riguarda la fase di avvio, la figura consultiva deve valutare i bisogni, le capacità e le risorse che presenta sia il centro educativo e il cliente con cui collabora sia l'insieme degli utenti beneficiari finali del prestazione. Cosa c'è di più,

deve effettuare una valutazione del tipo di pratiche applicate nel centro, nonché la predisposizione dell'elenco degli obiettivi e dei traguardi da raggiungere con l'intervento.

Allo stesso modo, devi lavorare alla creazione della tua proposta per migliorare l'attuale pratica del centro fornendo formazione su nuove strategie di lavoro; organizzare e assegnare diverse funzioni al gruppo docente; agire nell'ottimizzazione delle risorse sia materiali che immateriali; e, infine, facilitando l'instaurazione di un legame di collaborazione positivo e impegnato tra le diverse parti coinvolte nel processo di intervento.

2. Fase di sviluppo

Nella fase di sviluppo, il consulente deve enfatizzare l'offerta di formazione nella risoluzione di problemi specifici esistenti nella pratica educativa del centro in questione, nonché di monitorare le proposte dei cambiamenti suggeriti ed effettuare una valutazione di tale processo.

3. Fase di istituzionalizzazione

Nella fase finale dell'istituzionalizzazione, l'obiettivo è quello di incorporare l'insieme delle azioni svolte nell'elenco delle linee guida e del curriculum del centro educativo intervenuto. Anche viene effettuata una valutazione e un monitoraggio del programma implementato e la formazione degli insegnanti continua (soprattutto in caso di nuove assunzioni del personale) e la messa a disposizione di risorse per consentire la loro continuità una volta che il gruppo consultivo ha terminato il suo lavoro presso il centro educativo.

Caratteristiche del servizio di consulenza psicopedagogica

Tra le caratteristiche che definiscono il servizio di consulenza psicopedagogica, spicca innanzitutto che si tratta di un intervento indiretto, poiché la figura consulente collabora con i professionisti del centro (il cliente) affinché gli orientamenti forniti siano finalmente restituiti agli studenti (utenti scorso). così, potrebbe essere definito come un "rapporto triadico", in cui si stabilisce un impegno tra il gruppo di consulenza e il cliente.

D'altra parte, come accennato in precedenza, si tratta di un rapporto di collaborazione, consensuale e non gerarchico, in cui entrambe le parti concordano di collaborare su base paritaria stesso. Infine, essendo costituito da un organo indipendente, il gruppo consultivo non esercita alcuna funzione di autorità o controllo sul proprio cliente, e quindi si intende che il loro rapporto è di natura non rilegatura.

Possibili critiche al ruolo del consulente psicopedagogico

Come afferma Hernández (1992), alcune delle critiche al ruolo e all'intervento della figura consultiva nel centro educativo fanno riferimento alla sensazione riflessa, dall'equipe di docenti professionisti, di una diminuzione della propria autonomia rispetto allo svolgimento delle proprie lavoro quotidiano.

Inoltre, legato a questa sensazione di mancanza di libertà di agire, il personale docente può sviluppare l'idea che il suo compito sia limitato allo svolgimento di procedure burocratiche, essendo limitata la loro capacità creativa di rendere possibili proposte innovative. D'altra parte, il fatto di intendere il gruppo consultivo come un mediatore tra i dell'amministrazione e del sistema educativo, può sminuire la connotazione di indipendenza del figura consultiva.

Consulenza psicopedagogica nel centro educativo

Nella proposta di Rodríguez Romero (1992, 1996a) sulle funzioni generali svolte dalla figura consultiva pedagogico nel campo dell'istruzione, spiccano: formazione, orientamento, innovazione, supervisione e organizzazione.

Fatta eccezione per la funzione di vigilanza, le restanti quattro sono state accolte e concordate senza alcun tipo di interrogatorio teorico-pratico. Per quanto riguarda la funzione di supervisione, sì vi è qualche discrepanza sulla natura intrinseca della funzione di consulenza stessa Resta inteso che il rapporto che si instaura tra l'organo consultivo e l'organo consigliato è di cooperazione, definito da un legame tra parti uguali. In tal modo, il concetto di vigilanza si scontra con questo tipo di operazioni, poiché a quest'ultimo termine è associata una connotazione di asimmetria o gerarchia, intendendo che l'organismo di vigilanza è ad un livello superiore, mentre l'organismo di vigilanza sarebbe ad un livello superiore. inferiore.

I gruppi di consulenza psicopedagogica (EAP)

Come sopra indicato, Ci sono due funzioni principali dei gruppi di consulenza psicopedagogica in campo educativo:

Il primo è legato ad uno scopo di risolvere problemi reali, già esistenti nel funzionamento della pratica didattica quotidiana. Questa funzione "riparatrice" si concentra sulla situazione problematica stessa e mira a offrire una soluzione più tempestiva.

Il secondo si riferisce ad un obiettivo più preventivo o "abilitante" ed è finalizzato a consigliare il team di docenti con lo scopo di fornire loro strategie e risorse per promuovere il corretto funzionamento della loro pratica professionale ed evitare problemi futuro. Pertanto, la consulenza non si concentra sulla situazione problematica, ma sull'intervento nell'insieme di insegnanti per fornire loro determinate abilità e competenze per svolgere il loro compito di insegnamento in un modo generale.

Questa seconda opzione è la funzione centrale nei team EAP, sebbene possano anche essere dedicate in modo complementare alla prima.

Una considerazione significativa per quanto riguarda le particolarità delle apparecchiature EAP si riferisce alla sua caratterizzazione come gruppo altamente professionale e competente nel campo della consulenza educativo. Ciò significa che questa figura è associata ad un'alta connotazione di collegialità nel suo ambito di prestazione professionale. Derivato dalla generazione tradizionale di alcuni tipi di critiche legate all'istituzione di una definizione chiara e specifico su cosa sia esattamente un team di consulenza psicopedagogica e quali siano le sue funzioni specifiche (conflitti di ruolo), è stato generato un movimento interno di autoaffermazione per combattere queste critiche da altri gruppi esterno.

Riferimenti bibliografici:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Orientamento educativo. Wolters Kluwer. Madrid

• Bisquerra, R. (1996). Origini e sviluppo della consulenza. Madrid: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006). Orientamento e Intervento Psicopedagogico e processi di cambiamento. Granada: Gruppo Editoriale Universitario.