Stadio sensomotorio: cos'è e come si esprime secondo Piaget

La teoria dello sviluppo cognitivo di Piaget è stata uno dei grandi progressi nella storia della psicologia, in particolare nel ramo incentrato sullo sviluppo del bambino.

Il suo primo stadio, lo stadio sensomotorio, è di fondamentale importanza nella crescita cognitiva dei neonati, oltre ad essere in cui compare un aspetto importante della mente umana: la permanenza dell'oggetto.

Vedremo poi in modo più approfondito le caratteristiche dello stadio sensomotorio, in quali sottostadi è suddiviso e le critiche che Piaget è stato fatto con alcune dichiarazioni sullo sviluppo cognitivo nei primi 24 mesi di tutta la vita.

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Qual è lo stadio sensomotorio?

Lo stadio sensomotorio è la prima delle quattro fasi della teoria dello sviluppo cognitivo, elaborata da Jean Piaget (1954, 1964). Questa fase si estende dalla nascita fino ai 24 mesi di età, ed è caratterizzata dall'essere un periodo in cui le capacità cognitive del bambino si sviluppano molto rapidamente.

Il bambino sta acquisendo una maggiore comprensione del mondo attraverso tentativi ed errori, attraverso i suoi sensi e le sue azioni. I bambini all'inizio della fase sono caratterizzati dal mostrare un estremo egocentrismo, cioè non hanno alcuna comprensione del mondo a parte il loro punto di vista attuale. In un certo senso, è come se non sapessero dove sta andando il mondo quando chiudono gli occhi.

Il principale risultato di questa fase proposta da Piaget è rompere con questo egocentrismo, capendo che gli oggetti e gli eventi esistono indipendentemente dal fatto che siano percepiti o meno. Questo è noto come la permanenza dell'oggetto, cioè sapere che un oggetto continua ad esistere, non importa quanto sia nascosto. Per raggiungere questo risultato, è necessario che il bambino abbia la capacità di formare una rappresentazione o uno schema mentale di detto oggetto o evento.

La metodologia piagetiana

Jean Piaget è stato uno psicologo ed epistemologo svizzero che ha fortemente influenzato la psicologia dello sviluppo. Le loro indagini sono state fondamentali per cambiare la visione scientifica che si aveva sull'infanzia. Prima che questo psicologo svizzero irrompesse con le sue teorie, si credeva che i bambini fossero ricettacoli passivi modellati dal loro ambiente, senza la capacità di scoprirlo da soli.

Piaget non si è concentrato su ciò che i bambini sanno, ma sulla loro capacità di affrontare il mondo, passando da una fase all'altra della crescita. Questo psicologo credeva fermamente che i bambini costruissero la conoscenza analizzando ogni oggetto o espressione che vedevano in altre persone. Sulla base di ciò che ha trovato nella sua ricerca, Piaget ha diviso lo sviluppo cognitivo in quattro fasi.

• Stadio sensomotorio
• Fase preoperatoria
• Fase delle operazioni concrete
• Fase delle operazioni formali

Ognuna di queste fasi presenta caratteristiche diverse, e la descrizione piagetiana di ciascuna di esse ti permette di avere una profonda comprensione del comportamento e del pensiero dei bambini.

Successivamente, vedremo in modo più approfondito in quali sottostadi è suddiviso lo stadio sensomotorio e quali risultati vengono raggiunti in ciascuna delle sue suddivisioni.

Sottostadi dello stadio sensomotorio

Jean Piaget elaborò la sua ben nota teoria dello sviluppo cognitivo dalle sue scoperte osservando attentamente il comportamento dei suoi figli Jacqueline, Lucienne e Laurent. Nel 1952 comincerà a gettare le basi della teoria, anche se le sue indagini degli anni Sessanta finiranno per darle forma. Sulla base di quanto osservato, Piaget ha suddiviso lo stadio sensomotorio in 6 sottostadi.

1. Sottostadio degli atti riflessi (da 0 a 1 mese)

Il primo sottostadio, che è quello degli atti riflessi, corrisponde al primo mese di vita. Il neonato risponde alla stimolazione esterna attraverso azioni riflesse innate. Ad esempio, se qualcuno mette un oggetto o un dito vicino al bambino, molto probabilmente il neonato proverà istintivamente a succhiarlo come un biberon.

2. Sottofase delle reazioni circolari primarie (da 1 a 4 mesi)

La sottofase delle reazioni circolari primarie va dal primo al quarto mese di vita. In questa fase il bambino cerca il modo migliore per darsi uno stimolo, muovendo i piedi, le mani e anche succhiandoti il ​​pollice. Non sono movimenti riflessi, ma all'inizio sono involontari e accidentali.

Una volta scoperte, le ripete ancora, perché scopre che alcune gli danno piacere, come succhiarsi i pollici, prendere a calci con le gambe o muovere le dita. Li ripete più e più volte, cercando di generare una piacevole stimolazione e mettendoli in pratica.

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3. Sottostadio delle reazioni circolari secondarie (da 4 a 10 mesi)

Bambini nella sottofase delle reazioni circolari secondarie sono in grado di eseguire movimenti che sono piacevoli e interessanti per loro, sia con il proprio corpo che con gli oggetti.

Un esempio di ciò potrebbe essere quando il bambino scuote il sonaglio per il piacere di ascoltarne il suono, lotta con la culla per vedere se può scappare o prende una bambola e la lancia per vedere come funziona. va lontano.

È al termine di questa sottofase, precisamente a 8 mesi, che, secondo il modello Piaget, il bambino inizia ad acquisire l'idea della permanenza dell'oggetto. Cioè, apprende che, anche se non lo vede, non lo tocca o non lo sente, un certo oggetto continua ad esistere, non è scomparso come per magia.

4. Sottofase di coordinamento dei regimi secondari (da 10 a 12 mesi)

Nella sottofase dei diagrammi secondari, il bambino mostra segni di abilità che non aveva mai mostrato prima, oltre a capire che ci sono oggetti che possono essere toccati e posizionati da un luogo all'altro.

Ora il piccolo non solo scuoterà il sonaglio con l'intenzione di farlo suonare, ma può anche rileva o immagina dove ti trovi quando non lo trovi e sposta tutto ciò che è necessario per Trovalo.

5. Sottostadio delle reazioni circolari terziarie (da 12 a 18 mesi)

Il risultato principale durante questa sottofase è la crescita delle capacità motorie e avere una migliore capacità di elaborare schemi mentali di un certo oggetto.
Le reazioni circolari terziarie differiscono dalle reazioni circolari secondarie in quanto quelle terziarie sono adattamenti intenzionali a situazioni specifiche.

Ad esempio, se il tuo bambino stava giocando con la sua macchinina, sa come ottenerla la prossima volta che ci gioca e dove metterla quando ha finito di giocare. Oppure, per esempio, Se stavi giocando con i pezzi di un giocattolo e li hai separati per vedere come stavano separatamente, puoi rimetterli a posto per lasciarli com'erano.

6. Principio di pensiero (da 18 a 24 mesi)

In quest'ultimo sottostadio dello stadio sensomotorio, ha origine l'inizio del pensiero simbolico. È una fase di transizione verso la fase successiva di sviluppo all'interno del modello piagetiano.: la fase preoperatoria dello sviluppo cognitivo.

Nel sottostadio del principio di pensiero, secondo il modello piagetiano, i bambini hanno l'idea di la permanenza dell'oggetto completamente risolta, essendo il principale e più grande risultato del palcoscenico sensomotorio.

Nonostante fosse già una capacità che iniziava ad assestarsi a 8 mesi, al termine della sottofase delle reazioni circolari secondarie, è in questo che i bambini possono avere rappresentazioni mentali complete degli oggetti. Possono persino supporre dove sia finito un oggetto senza doverlo vedere, assumendo solo aspetti come la sua traiettoria, il comportamento o il luogo alternativo in cui guardare.

Esperimento con coperta e palla

Come abbiamo già accennato, è durante la fase sensomotoria, in particolare nel terzo sottostadio di questa, che avviene lo sviluppo dell'idea della permanenza dell'oggetto. I bambini iniziano a capire che gli oggetti continuano ad esistereanche se non possono vederli, toccarli o sentirli in quel momento.

Infatti, è l'assenza della permanenza dell'oggetto nei primi mesi che è possibile giocare con i bambini il gioco di “Dov'è??? Ecco qui!". Per un bambino che non sa ancora dove sta andando il mondo quando chiude gli occhi, un adulto che si copre il viso è come un trucco di magia: scompare e riappare all'improvviso. Tuttavia, i bambini leggermente più grandi Capiranno che l'oggetto o la persona continua ad esistere, non importa quanto chiuda gli occhi o la persona si copra il viso..

Piaget ha scoperto questa capacità attraverso un semplice esperimento, effettuato nel 1963. In esso aveva una coperta e una palla, che mostrava il bambino. L'obiettivo era quello di indagare a quale età i bambini acquisissero l'idea della permanenza dell'oggetto nascondendo la palla sotto la coperta, mentre il bambino la osservava. Quando il bambino cercava la palla era la dimostrazione che ne aveva una rappresentazione mentale.

Come risultato di tutto questo Piaget ha scoperto che i bambini hanno iniziato a cercare il giocattolo nascosto quando avevano circa 8 mesi. La sua conclusione fu che fu da quell'età in cui i bambini cominciarono a manifestare la permanenza degli oggetti, perché sono capaci di formare una rappresentazione mentale dell'oggetto.

Critiche a Piaget

Sebbene il modello di Piaget sia senza dubbio una svolta nella psicologia dello sviluppo nell'ultimo secolo, non è esente da critiche. Esperimenti successivi hanno messo in dubbio la sua affermazione secondo cui i bambini iniziano a mostrare l'idea della permanenza dell'oggetto dopo 8 mesi. Infatti, È stato suggerito che potrebbe essere precedente e che anche la capacità di rappresentazione simbolica sarebbe molto sviluppata nei primi mesi di vita.

Piaget deve aver commesso un errore nel pensare che se il bambino non mostrava interesse a cercare un oggetto significava automaticamente che non ne aveva una rappresentazione. Potrebbe essere successo che avesse effettivamente dei soggetti che non avevano alcun interesse per il ballo, ma che sapevano di essere sotto le coperte, o che i bambini non avevano abbastanza capacità psicomotorie per andare a cercarli, ma sapendo che la palla non era andata da nessuna parte parte.

Studi Bower e Wishart

Un esempio di ciò lo abbiamo con gli esperimenti di T. g. Bower e Jennifer G. Wishart nel 1972. Questi ricercatori, invece di usare la tecnica Piaget con la coperta e la palla, quello che hanno fatto è stato aspettare che il loro soggetto dell'esperimento raggiungesse un oggetto in una stanza.

Poi, quando il bambino aveva già preso confidenza con l'oggetto, lo mettevano nello stesso luogo in cui lo avevano trovato e spegnevano le luci. Una volta al buio, i ricercatori hanno filmato il ragazzo con una telecamera a infrarossi e hanno osservato cosa è successo. Videro che per almeno un minuto e mezzo i bambini cercavano l'oggetto al buio, andando dove pensavano potesse essere.

Ma come ogni altra cosa nella scienza, anche gli studi di Bower e Wishart sono stati criticati. Uno di questi ha a che fare con il tempo concesso ai bambini per completare il compito, che era di 3 minuti. Entro quel periodo di tempo potrebbe essere successo che i bambini siano riusciti a raggiungere l'oggetto per caso, per caso e per caso. Un'altra critica è che, essendo al buio, potrebbe essere successo che i bambini cercassero disperatamente di trovare qualcosa a cui aggrapparsi, e avrebbero trovato l'oggetto totalmente per caso, essendo qualcosa che gli ha dato sicurezza.

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Renée Baillargeon Studion

Un altro studio che ha messo in dubbio ciò che Piaget ha scoperto viene dagli studi di Renée Baillargon. Questo professore di psicologia ha usato una tecnica che è diventata nota come il paradigma della trasgressione delle aspettative, che esplora il modo in cui i bambini tendono a cercare più a lungo oggetti che non hanno trovato prima.

In un esperimento di trasgressione delle aspettative, i bambini vengono introdotti in una nuova situazione. Uno stimolo viene loro ripetutamente mostrato fino a quando non appare più sorprendente o nuovo. Per sapere se hanno già preso confidenza con questo stimolo, basta vedere quando i bambini girano il dirigersi dall'altra parte, indicando che non è qualcosa di nuovo per loro, né lo fa il Attenzione.

Nello studio di Baillargeon un bambino di 5 mesi è stato ripreso e presentato con uno scenario. Tra gli elementi dello stesso c'era una rampa, un percorso attraverso il quale sarebbe passato un camion giocattolo, una scatola colorata e uno schermo che copriva la scatola. Questi elementi rappresenterebbero due situazioni.

Uno era un evento possibile, cioè uno che poteva verificarsi fisicamente, mentre l'altro era un evento impossibile, cioè uno che non poteva verificarsi logicamente. Al bambino è stato presentato uno scenario in cui c'era una strada per il camion giocattolo e una scatola che potrebbe essere dietro la strada o potrebbe intralciare.

L'evento possibile era, in primo luogo, insegnare al bambino che la scatola non era d'intralcio, poi lo schermo è stato abbassato in modo che la scatola non si vedesse più e il camion è stato rilasciato lungo la rampa in modo che potesse passare lungo la strada. Quindi, poiché non c'erano ostacoli, il camion avrebbe continuato la sua strada.

L'evento impossibile consisteva nell'insegnare al bambino che la scatola si stava mettendo in mezzo, abbassare lo schermo per non vederlo più, liberare il camion E, anche se logicamente non dovrebbe seguire il percorso perché la scatola sarebbe d'ostruzione, lo sperimentatore l'avrebbe rimossa senza il bambino. conosceva. Così, sul lato sinistro dello schermo, il bambino vedrebbe il camion partire. Questo lo sorprese, e infatti Baillargeon se ne accorse i bambini hanno passato molto più tempo a guardare questo evento impossibile che il possibile.

Sulla base di ciò, Renee Baillargeon ha concluso che la sorpresa espressa dai bambini indicava che aveva aspettative sul comportamento degli oggetti fisici. Vedendo il camion "attraversare" la scatola che credevano bloccasse la strada e rimanendo sorpresi Significava che anche se lo schermo era stato abbassato e non poteva vedere la scatola, il bambino pensava ancora che Ero lì. Questa era una dimostrazione della permanenza dell'oggetto a 5 mesi, e non a 8 come aveva detto Piaget.

Riferimenti bibliografici:

• Baillargeon, R., Spelke, E.S. & Wasserman, S. (1985). Permanenza dell'oggetto nei neonati di cinque mesi. Cognizione, 20, 191-208.
• Bower, T. g. R., & Wishart, J. g. (1972). Gli effetti dell'abilità motoria sull'oggetto rimangono. Cognizione, 1, 165-172.
• Piaget, J. (1952). Le origini dell'intelligenza nei bambini. New York: International University Press.
• Piaget, J. (1954). La costruzione della realtà nel bambino (M. Cook, trad.).
• Piaget, J. (1964). Parte I: Sviluppo cognitivo nei bambini: sviluppo e apprendimento di Piaget. Giornale di ricerca nell'insegnamento delle scienze, 2 (3), 176-186.
• Piaget, J. (1963). La psicologia dell'intelligenza. Totowa, New Jersey: Littlefield Adams.