Insegnamento e Bisogni Educativi Speciali

Inizialmente, le scuole speciali erano considerate "miscele" dove c'erano studenti di natura molto diversa che non potevano essere frequentati nella scuola ordinaria. Cadde così in disuso l'uso del termine “scuole speciali”, la cui connotazione era legata ad una concettualizzazione categorico e stretto con finalità di classificazione e/o segregazione, per procedere all'utilizzo del concetto di "bisogni educativi speciali" (NATA).

Questo fenomeno comprende le circostanze dello studente come un processo di apprendimento dinamico e interattivo, a cui la scuola deve adattare l'insegnamento alle caratteristiche individuali dello studente (capacità, limiti, ritmi di apprendimento, eccetera.). Con questa modifica, gli studenti con Bisogni Educativi Speciali viene accolto nella classe ordinaria e si integra con il resto degli scolari al fine di migliorare il loro sviluppo personale e intellettuale.

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Bisogni Educativi Speciali

I primi contributi alla concettualizzazione dei disabili non sono stati dati fino all'ultimo decennio del anni Sessanta, anche se era il 1974 quando Mary Warnok pubblicò un rapporto sullo stato dell'educazione speciale a Great Bretagna. Questo fatto è stato l'innesco per l'applicazione di alcune prime misure nel sistema educativo a livello globale, principalmente:

La formazione e il miglioramento degli insegnanti

Ciò è stato fatto nel senso di guidare questo gruppo ad ottenere una maggiore competenza e conoscenze specifiche sul concetto di Pedagogia Speciale e le implicazioni della sua applicazione. L'iniziativa mirava a fornire a tutti gli insegnanti una serie di qualifiche ufficiali della durata di un anno e un incentivo finanziario complementare.

L'anticipazione dell'intervento educativo speciale

In particolare, negli alunni con BES sotto i cinque anni, aumentare il numero totale di asili nido per i bambini con le difficoltà educative più accentuate.

L'estensione del raggio d'azione

Anche lui è andato a lavorare con studenti disabili di età compresa tra i sedici e i diciannove anni una volta terminata la scuola dell'obbligo per offrire loro assistenza e orientamenti corrispondenti per consolidare una maggiore integrazione sociale ed economica nella vita adulto.

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inclusione educativa

Il concetto di “integrazione”, che inizialmente rappresentava un avanzamento molto significativo in termini di attenzione al gruppo di studenti con BES, in seguito ha cominciato a perdere la sua incipiente essenza. Così, questo fenomeno cominciò a essere collegato alla segregazione e al ritiro degli scolari. con difficoltà di apprendimento o qualche tipo di handicap fisico o mentale rispetto ai bambini senza queste caratteristiche.

Pertanto, il processo di integrazione è stato inteso come un tipo di educazione differenziale, dove il curriculum educativo è stato applicato in modo singolare. Il risultato è stato ancora e paradossalmente un distanziamento tra le due classi di studenti.

In contrasto con quanto sopra, il termine "inclusione" sostituisce il precedente, concedendo definitivamente il significato che originariamente si intendeva dare al precedente nomenclatura. L'inclusione riesce a disintegrare la visione individualista e perniciosamente tassonomica per raggiungere l'obiettivo prioritario di fornire un'istruzione di qualità e paritaria a tutti gli studenti, indipendentemente dal fatto che presenti un deficit o una limitazione.

Al fine di unificare entrambi gli aspetti relativi all'ambiente scolastico e quelli corrispondenti a all'area comunitaria in modo globale per ogni studente, questo cambiamento metodologico viene apportato e concettuale.

Nell'educazione inclusiva, ogni studente è accettato e apprezzato per le sue particolarità, circostanze e capacità, e lo è offre le stesse opportunità di apprendimento e il supporto necessario per migliorare il loro sviluppo al più alto livello qualitativo.

Questo nuovo modello, quindi, si circoscrive in un ambiente più cooperativo, a discapito della competitività più tipica della fase di integrazione.

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Principi di attenzione alla diversità

L'attenzione alla diversità è definita come un nuovo modo di intendere la didattica, che si fonda sui principi di:

Educazione di qualità

In altre parole, la garanzia di offrire pari opportunità educative a tutti gli studenti una volta supponendo l'esistenza di diversità in questo gruppo, che è insito e naturale nell'essere umano.

Lo sforzo condiviso

Si riferisce al Ambiente collaborativo e impegnato tra i soggetti che compongono la comunità educativa.

Spazio educativo europeo convergente

In questo contesto Gli obiettivi condivisi sono fissati e concordati all'interno del sistema educativo.

Sotto questo concetto, viene proposta la legge sulla "uguaglianza nell'istruzione", che mira a fornire agli studenti con BES una serie di supporti di vario genere che garantiscono un processo di apprendimento educativo di qualità. Tali aiuti si riferiscono a risorse sia materiali che personali concesse a centri e famiglie, ai sviluppo di programmi educativi specifici e flessibilità in ciascuna delle fasi del sistema educativo.

L'obiettivo finale di questa proposta è quello di mostrare un maggiore personalizzazione nel processo di insegnamento adattato alle particolarità di ogni scuola.

Intervento pedagogico nell'attenzione alla diversità

Al fine di raggiungere l'obiettivo dell'educazione inclusiva e seguire i principi di attenzione a diversità, dal campo della psicologia dell'educazione, si propongono le seguenti strategie da applicare nel contesto aula:

Lavora in coppia o in piccoli gruppi

Questa risorsa ha il vantaggio di incoraggiare sia l'interazione tra pari che la condivisione di esperienze comuni, oltre a consentire i contributi di un certo studente possono integrare quelli offerti da un altro, in modo tale da ottenere un maggiore arricchimento durante il corso. apprendimento.

Si deve tener conto del possibile effetto di “ripianamento del deficit” che gli studenti più limitati possono presentare. nel caso in cui la richiesta da parte del docente non sia equa per tutti gli studenti allo stesso modo.

Il lavoro negli angoli

La suddivisione dell'aula in diverse postazioni o angoli di apprendimento consente maggiore dinamismo e partecipazione attiva al processo di apprendimento poiché tutti gli studenti attraversano tutte le stazioni, le cui attività da svolgere sono state selettivamente predisposte dal docente in precedenza.

gruppi flessibili

Il fatto di suddividere i gruppi classe in base a bisogni educativi, livello/velocità di l'apprendimento o le particolarità di ogni studente consente una migliore fruizione e una maggiore personalizzazione del insegnamento.

Un aspetto negativo nell'applicazione di questa risorsa è la possibile comparsa di atteggiamenti comparativi verso le caratteristiche degli altri compagni di classe appartenenti a un sottogruppo diverso.

le officine

In questo caso si formano i gruppi di lavoro in base agli interessi e alle preoccupazioni degli studenti. Questa risorsa ha il vantaggio di essere motivante per i bambini, sebbene sia necessario garantire che in a volta o in un'altra, tutti dovrebbero seguire tutti i workshop per garantirne di più completare.

In questa metodologia, l'insegnante funge da guida, che favorisce l'espressione della creatività, dell'iniziativa e di una maggiore autonomia lavorativa.

Riferimenti bibliografici:

• Cabrizzo, d. e Rubio MaJ. (2007). Attenzione alla diversità: teoria e pratica. Madrid: Pearson Education.
• Marchesi, A.; Colle, C. e Palacios, J. (1991). Sviluppo psicologico ed educazione. Madrid: Alleanza.
• Tilstone, C., Florian, L. e Rosa, R. (2003). Promozione e sviluppo di pratiche educative inclusive. Madrid: EOS.