La tassonomia di Marzano: cos'è, obiettivi e quali parti ha

Per quanto disconnessi dalla natura, gli esseri umani sono animali e, come nella maggior parte del regno animale, l'apprendimento è fondamentale per la sopravvivenza.

Tuttavia, nel caso umano, la nostra capacità cognitiva acquista un grande peso, il che significa che non siamo semplici recipienti di dati, ma piuttosto che elaboriamo le informazioni acquisite e sappiamo come usarle, cioè utilizzare ciò che è intelligente imparato.

Per molto tempo sono stati fatti tentativi per spiegare e migliorare la capacità di apprendimento umano, l'essere Tassonomia di Marzano e Kendall un ottimo esempio di questo, oltre ad essere appropriato per ciò che sappiamo sui processi di apprendimento nel 21° secolo. Conosciamo questo modello in modo più approfondito.

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La tassonomia di Marzano: che cos'è?

Tassonomia di Marzano è un sistema di classificazione degli obiettivi educativi, sviluppato da Robert J. Marzano e John S. Kendal

. Questo sistema prende le sue basi dalla famosa tassonomia di Bloom, elaborata da Benjamin Bloom a partire dall'anno 1956, sebbene abbia avuto successive revisioni. Nella proposta di Marzano e Kendall è stata fatta una revisione del modello classico, riciclandolo e incorporando nuove idee su come l'essere umano elabora le informazioni.

Il modello di Bloom, pur avendo le sue origini negli anni '50, è diventato molto obsoleto nel tempo. Ecco perché, dopo diversi decenni di ricerca sul campo e miglioramento delle conoscenze su come gli esseri umani apprendono, lo è ha richiesto una riformulazione di questo modello, essendo la tassonomia di Marzano e Kendall, elaborata tra il 2007 e il 2008 che risposta.

Sebbene Bloom abbia voluto, fin dall'inizio, sviluppare un pratico sistema di classificazione degli obiettivi educativi, nel In realtà, questo era più di tipo teorico, con scarso impatto sul curriculum scolastico e su come dovrebbe essere Elaborato. Per questo Marzano e Kendall hanno deciso di svilupparsi una tassonomia più pratica, incentrata sul miglioramento del sistema educativo. Il suo sistema di classificazione è più applicabile, consentendo agli insegnanti di adattare il loro insegnamento alle richieste e ai bisogni dei loro studenti.

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Dimensioni

La tassonomia di Marzano si compone di due dimensioni, che interagiscono tra loro: domini di conoscenza e livelli di elaborazione.

domini di conoscenza

I domini della conoscenza si riferiscono al tipo di apprendimento che uno studente può acquisire. Questi domini sono tre: informazioni, procedure mentali e procedure psicomotorie.

1. Informazione

Il dominio dell'informazione si riferisce all'acquisizione di dati puri, come date, eventi storici, teorie, fatti... Cioè, è quello di memorizzare i dati, senza necessità di ragionamento dietro, come "copiare le informazioni e nient'altro".

2. procedimenti mentali

Le procedure mentali sono correlate a tutta la conoscenza che implica il pensiero, cioè impongono di seguire una serie di passaggi per raggiungere un obiettivo.

Un esempio di ciò potrebbe essere la risoluzione di un problema matematico o l'applicazione di un sistema di pensiero logico, come il metodo scientifico o il ragionamento filosofico. Anche le procedure mentali sono considerate lettura o apprendimento di una nuova lingua.

3. procedure psicomotorie

Le procedure psicomotorie sono quelle relative all'uso del corpo, cioè padronanza e coordinazione fisica. All'interno di questo dominio ci sarebbero tutte le attività sportive, così come l'apprendimento manuale come scrivere o suonare uno strumento.

livelli di elaborazione

I livelli di elaborazione vengono ad indicare il grado di profondità necessario per acquisire una certa conoscenza. Normalmente ci sono tre livelli di elaborazione: cognitivo, metacognitivo e interno o "sé", anche se in pratica sono divisi in sei sottolivelli.

1. livello cognitivo

A livello cognitivo sono informazioni acquisite di recente, che sono ancora a livello cosciente.. Qui possiamo trovare quattro sottolivelli: recupero, comprensione, analisi e uso della conoscenza.

2. livello metacognitivo

A livello metacognitivo, si applicano nuove conoscenze acquisite per regolare i propri processi mentali, ovvero pensare in termini di ciò che si sta imparando e capire come dirigere il processo di apprendimento.

Grazie all'apprendimento metacognitivo, gli obiettivi possono essere fissati e autoregolati per raggiungerli.

3. Livello interno o "sé"

Il livello interno o "sé" viene raggiunto quando una nuova conoscenza influenza il sistema di credenze dell'individuo, facendolo riflettere o modificando le sue conoscenze precedenti, ampliandoli o mettendoli in discussione.

Interazione tra domini e livelli

I domini ei livelli di conoscenza non sono aspetti isolati l'uno dell'altroAl contrario, interagiscono molto fortemente.

Tutta la nuova conoscenza passa attraverso il livello cognitivo, mentre a un certo punto dell'apprendimento dell'individuo quella conoscenza è qualcosa di acquisito di recente.

Questa conoscenza può essere un'informazione, un procedimento mentale o un procedimento psicomotorio e, qualunque sia il tipo, ci sarà un momento in cui la persona si pone degli obiettivi o regola il proprio comportamento per migliorarlo, andando a livello metacognitivo.

Che si tratti di imparare una lingua, praticare sport o applicare una formula matematica, tutta la conoscenza ha, senza dubbi, un'influenza sul sistema di credenze dell'individuo, quindi, passa, infine, attraverso il livello interno o "se stesso".

Utilità della tassonomia di Marzano

La tassonomia di Marzano e Kendall presenta diversi vantaggi rispetto al modello che intendeva migliorare, ovvero quello di Bloom.

Innanzitutto, questo sistema permette che l'apprendimento avvenga gradualmente, aumentando la conoscenza dell'individuo il più velocemente possibile ed essendo molto più orientato alla pratica rispetto alla tassonomia di Bloom. Pertanto, conoscendo aspetti come ciò che l'individuo già sa, l'apprendimento può essere personalizzato, evitando di dover ripetere contenuti già visti o ponendo maggiore enfasi sugli aspetti che più ti stanno a cuore costo.

Un altro aspetto importante di questa tassonomia è quello è particolarmente utile applicarlo con gli adulti, soprattutto considerando che attribuisce grande importanza al livello metacognitivo. Le capacità metacognitive, cioè la consapevolezza di ciò che si sa e di ciò che dovrebbe essere migliorato, sono aspetti che migliorano con l'età. Sebbene il modello sia perfettamente applicabile con i bambini, è questa sfumatura che lo rende ideale per le persone anziane, soprattutto in relazione al posto di lavoro.

In cosa differisce dalla tassonomia di Bloom?

La tassonomia di Marzano e Kendall è stata sviluppata con l'intenzione di superare diversi limiti riscontrati nel modello classico di Bloom, inclusa la sua mancanza di applicabilità pratica. Oltretutto, La proposta di Marzano tiene conto del tipo di informazione o conoscenza che si vuole promuovere, essendo consapevoli che ci sono molte differenze tra l'acquisizione di informazioni pure, il pensare in modo ragionato e l'imparare a compiere azioni fisiche.

Marzano e Kendall hanno tenuto conto del fatto che nel processo di apprendimento non è visibile tutto ciò che viene appreso o che influenza questo processo. Da un lato, abbiamo la conoscenza stessa ma, dall'altro, abbiamo aspetti soggettivi ma molto importanti come la motivazione, la memoria, le emozioni e la metacognizione dell'individuo. Grazie a tutto ciò, gli obiettivi di apprendimento possono essere stabiliti con un maggior grado di precisione, personalizzando l'insegnamento degli studenti.

Vale la pena notare alcune piccole differenze, anche se importanti, tra le due tassonomie rispetto al tipo di apprendimento che può essere effettuato. Nel caso del modello di Bloom abbiamo che, anche come fanno Marzano e Kendall, ci sarebbero tre tipi di conoscenza:

Cognitivo (equivalente al dominio informativo di Marzano) Psicomotorio (come le procedure psicomotorie) sicurobeni: modi di sentire ed emozioni.

Sebbene la tassonomia di Bloom sia diventata molto famosa già negli anni '50 e '60, quando fu scritta la maggior parte della tassonomia, la proposta di Marzano e Kendall è considerata più appropriata. La ragione di ciò è che, in primo luogo, è più attuale e, senza cadere in una fallacia ad novitatem, va notato che sono stati fatti molti progressi dagli anni Cinquanta al XXI secolo.

Riferimenti bibliografici:

• Bloom, BS, Engelhart, MD, Furst, EJ, Hill, WH e Krathwohl, D.R. (1956). Tassonomia degli obiettivi educativi. La classificazione degli obiettivi educativi. Manuale I: dominio cognitivo. New York, USA: David McKay.
• De Vicenzi, A. e De Angelis, P. (2008). La valutazione dell'apprendimento degli studenti: linee guida per la progettazione degli strumenti di valutazione. Rivista di Istruzione e Sviluppo, aprile-giugno, (17-22).
• Marzzano, R. J. e Kendall, J.S. (2007). La nuova tassonomia degli obiettivi educativi. California, Stati Uniti: Corwin Press.
• Marzzano, R. J. e Kendall, J.S. (2008). Progettazione e valutazione degli obiettivi educativi: applicazione della nuova tassonomia. California, Stati Uniti: Corwin Press.