Perché è importante la stimolazione socioculturale?

In molte occasioni diverse, gli esperti del area della psicologia sociale Hanno difeso l'idea che l'essere umano sia un essere sociale per natura.

Ma cosa significa realmente questa affermazione e quali implicazioni può avere sugli esseri umani una mancanza di relazione che egli instaura con il suo ambiente?

I bisogni dell'essere umano: quali sono?

IL Gerarchia dei Bisogni proposta da Abraham Maslow Fu presentato nel 1943 come un modello a forma di piramide dove sono rappresentati cinque tipi di bisogni da soddisfare. dall'essere umano ordinato secondo la loro complessità e rilevanza data nel raggiungimento del massimo stato di crescita personale. Al livello di base ci sono i bisogni fisiologici (cibo, per esempio), seguiti dai bisogni di sicurezza (protezione individuale), i bisogni di accettazione sociale (appartenenza e amore), bisogni di autostima (valutazione del proprio status) e, già ad un livello superiore, bisogni di autorealizzazione (autorealizzazione).

Le prime quattro classi di bisogni sono chiamate bisogni "deficit", poiché è possibile soddisfarli in una sola volta. determinato, mentre il quinto è noto come "bisogno di essere", perché non può mai essere pienamente soddisfatto, è continuo. Quando un individuo raggiunge la soddisfazione dei bisogni più elementari, il suo interesse a soddisfare i bisogni dei livelli superiori aumenta.

Questo spostamento verso l'alto della piramide è definito come la forza della crescita.. Al contrario, il declino nel raggiungimento di bisogni sempre più primitivi è dovuto all'azione di forze regressive.

La soddisfazione dei bisogni

Maslow comprende che ogni essere umano aspira alla soddisfazione di bisogni di livelli sempre più elevati.Sebbene ammetta che non tutte le persone vogliono conquistare il bisogno di autorealizzazione, sembra che sia un obiettivo più particolare a seconda delle caratteristiche dell'individuo. Un'altra idea importante del modello dell'autore è che evidenzia la relazione tra azione (comportamento) e disponibilità a raggiungere diversi livelli di bisogni. Pertanto, i bisogni insoddisfatti sono gli unici a motivare il comportamento e non quelli già consolidati.

Come si vede, tutti i componenti della piramide dei bisogni del modello di Maslow hanno una stretta relazione rispetto alla rilevante rilevanza che l'ambiente esercita sull'essere umano. Così, non possono che esserci sia gli elementi basilari o fisiologici, sia quelli di sicurezza, appartenenza e autostima vengono compresi e dati quando un individuo si sviluppa nella società (almeno psicologicamente adattivo).

Importanza della stimolazione ambientale nell'uomo

Innumerevoli indagini hanno dimostrato come lo sviluppo dell'essere umano sia influenzato da fattori biologici o genetici, da fattori ambientali e dall'interazione che avviene tra di essi. Così, una predisposizione interna è modulata dal contesto in cui il soggetto si sviluppa e dà origine ad a conformazione molto particolare delle caratteristiche che manifesta, sia a livello cognitivo, sia a livello emotivo o comportamentale.

Tra i fattori ambientali da tenere in considerazione come aspetti determinanti nello sviluppo psicologico del bambino vi sono:

• Il rapporto del bambino con l'ambiente, i legami affettivi instaurati con le figure di riferimento derivano dai comportamenti di affetto e di cura da esse provenienti.

• La percezione di stabilità del quadro che ti circonda (famiglia, scuola, ecc.).

Entrambi gli aspetti influenzano in modo significativo il tipo di funzionamento cognitivo ed emotivo che il bambino interiorizza, la qualità del suo abilità comunicative, nell'adattamento all'ambiente che cambia e nel loro atteggiamento nei confronti dell'apprendimento.

Un esempio di quanto affermato nel paragrafo precedente è illustrato dall'esperienza scientifica del medico Jean Itard con il bambino selvaggio dell'Aveyron. Il ragazzo è stato trovato all'età di 11 anni nella foresta, osservando un comportamento simile a quello di un animale selvatico. Dopo una sostanziale alterazione del contesto del ragazzo, ci riuscì apprendere determinate abilità sociali, anche se è vero che i progressi sono stati limitati poiché l'intervento ambientale è avvenuto in una fase di sviluppo molto avanzata.

intersoggettività secondaria

Anche in riferimento al punto accennato sui legami affettivi il ruolo del concetto di "intersoggettività secondaria" può essere considerato rilevante. L'intersoggettività secondaria si riferisce al fenomeno che si verifica nei bambini di circa un anno di vita e oltre consiste in una forma di interazione simbolica primitiva tra lui e la madre in cui si combinano due tipi di atti intenzionali simultaneamente: pratiche (come indicare un oggetto) e interpersonali (sorridere, contatto fisico con l'altro, tra gli altri).

Un deficit nel raggiungimento di questo traguardo evolutivo è determinato dall'instaurarsi di un legame affettivo insicuro e può avere conseguenze significative come la difficoltà a costruzione del proprio mondo simbolico, deficit nella comunicazione interpersonale e nell'interazione intenzionale o sviluppo di comportamenti stereotipati simili a quelli manifestati nello spettro autistico.

Il contributo delle teorie ecologiche o sistemiche

Uno dei contributi fondamentali in tal senso sono state le proposte delle Teorie Ecologico-Sistemiche, che difendono la rilevanza di intervenire non solo nella soggetto in questione, ma anche nei diversi sistemi sociali in cui interagisce come la famiglia, la scuola e altri ambienti come il quartiere, il gruppo dei pari, eccetera Allo stesso tempo, i vari sistemi si influenzano reciprocamente e simultaneamente.

Da questa concezione sistemica si comprende che il comportamento individuale è il risultato della relazione tra il soggetto, l'ambiente e l'interazione tra le due parti (transazionalità). Il sistema, quindi, non è uguale alla somma delle sue componenti; ha una natura diversa. In questo senso, questo modello concede una visione olistica al processo di sviluppo umano, assumendo che tutte le capacità del soggetto nella fase i bambini (cognitivi, linguistici, fisici, sociali ed emotivi) sono interconnessi e formano un insieme globale impossibile da segmentare in aree specifica.

Un'altra caratteristica che questa proposta teorica offre dello sviluppo del bambino è il suo dinamismo, per in cui il contesto deve essere adattato alle esigenze del soggetto per facilitare il processo maturando. La famiglia, come sistema principale in cui avviene lo sviluppo del bambino, presenta anche queste tre particolarità commentate (olismo, dinamismo e transazionalità) e deve essere responsabile di fornire al bambino un contesto fisico e psicologico sicuro che garantisca la crescita complessiva del bambino in tutte le aree di sviluppo indicato.

Relazione tra il concetto di Resilienza e Deprivazione Socioculturale

La Teoria della Resilienza nasce dal lavoro svolto da John Bowlby, principale autore del Teorie dell'attaccamento stabilita tra il bambino e la figura affettiva di riferimento. Questo concetto è stato adottato dalla corrente del psicologia positiva ed è stata definita come la capacità di affrontare le avversità in modo attivo, efficace e di esserne rafforzati. La ricerca mostra che il persone resilienti Presentano tassi più bassi di alterazioni psicopatologiche, poiché questo fenomeno diventa un fattore di protezione.

Per quanto riguarda la questione della deprivazione socioculturale, la Teoria della Resilienza spiega che la persona esposti ad un ambiente poco stimolante e adatto allo sviluppo (che potrebbe essere inteso come a avversità) può superare questa complicazione e raggiungere uno sviluppo soddisfacente che gli permette di avanzare attraverso le diverse fasi vitali in modo adattivo.

Interventi nei casi di disagio socio-culturale: Programmi di educazione compensativa

I Programmi Educativi Compensativi hanno l'obiettivo di ridurre i limiti educativi nei gruppi che si presentano deprivazione socioculturale ed economica che rende difficile per loro ottenere la loro inclusione nella società nel suo complesso in a soddisfacente. Il suo fine ultimo è quello di realizzare un legame positivo tra la famiglia, la scuola e la comunità..

Questi programmi si situano all'interno di una prospettiva esplicativa ecologica o sistemica, motivo per cui privilegiano l'orientamento del loro intervento nel contesto ambientale in cui si svolgono. circoscrive l'individuo analizzando e modificando (se necessario) i fattori economici, offrendo linee guida psicoeducative sulla rilevanza della collaborazione con il territorio scuola, affrontare i problemi emotivi degli studenti e lavorare per promuovere la formazione degli insegnanti.

Insomma

In tutto il testo è stato osservato e contrastato quanto sia determinante la qualità e la natura arricchente del contesto in cui un individuo si sviluppa per facilitarlo o avvicinarlo a un maggiore benessere emotivo o psicologico. Un'altra volta, È dimostrato che il modo in cui i diversi fattori sono correlati è molto diverso., sia interno o personale che esterno o ambientale, per configurare come si produce lo sviluppo individuale di ogni essere umano.

Per questo motivo, nel campo della psicologia, l'attribuzione di un certo evento o funzionamento psicologico ad una singola causa specifica e isolata non può essere corretta.

Riferimenti bibliografici:

• Baez, M. C. L'intervento educativo sui problemi fondamentali del disagio sociale. (2001). http://www.um.es/dp-teoria-historia-educacion/programas/educsocial/interv-educ.doc.

• Cano Moreno, J. (2000). Attenzione educativa ai bisogni speciali legati al contesto socioculturale.

• Del Arco Bravo, I. (1998). Verso una scuola interculturale. Docenti: formazione e aspettative. Lleida: Educació i món actual.

• Domingo Segovia, J. e Miñán Espigares, A. (2001). Bisogni educativi speciali legati al contesto socio-culturale. Capitolo 25, in Enciclopedia psicopedagogica dei bisogni educativi speciali. Malaga: Cisterna.

• Grau, C.; Zabala, J.; bouquet. C. Programmi di intervento precoce come educazione compensativa: modello di un programma strutturato: Bereiter - Engelmann. Disponibile Qui.

• Martinez Coll, J. C. (2001) "I bisogni sociali e la piramide di Maslow", in L'economia di mercato, virtù e svantaggi.