Processo di acquisizione della conoscenza: come impariamo?

Il processo di acquisizione della conoscenza è il modello attraverso il quale l'essere umano apprende e sviluppa la tua intelligenza.

Un processo di costruzione delle conoscenze necessarie per svilupparsi come persone e acquisire strumenti che ci permettono di affrontare le sfide della nostra società.

A cosa serve l'acquisizione della conoscenza?

Ogni volta che riceviamo informazioni strutturate in insiemi teorici, organizzati in qualche modo, stiamo acquisendo conoscenza.

L'informazione è potere, fintanto che siamo in grado di organizzarla e strutturarla correttamente in modo che sia utile quando si tratta di relazionarsi con noi stessi e il nostro ambiente.

Secondo lo psicologo Roberto Gagne, le principali funzioni di acquisizione della conoscenza sono le seguenti:

Servono come prerequisito per l'acquisizione di altre conoscenze. L'apprendimento di un certo argomento richiede che abbiamo conoscenze precedenti che servono a stabilire e rafforzare il nuovo apprendimento.

Sono utili per funzionare nella nostra vita quotidiana in modo pratico. Normalmente, le persone più istruite e con un livello di conoscenza più elevato tendono ad avere una maggiore facilità nel risolvere i conflitti e uscire dalla quotidianità.

Servono come veicolo per far fluire i nostri pensieri. Gli individui con maggiori conoscenze tendono ad essere anche più capaci di ragionare e interpretare la realtà in modo più flessibile e pragmatico.

Fasi dell'acquisizione della conoscenza

L'acquisizione della conoscenza non è un compito facile ed è per questo che sono state identificate diverse fasi attraverso le quali passa prima di poter considerare che la conoscenza si è consolidata come tale.

Sono state descritte fino a 5 fasi necessarie. Sono i seguenti.

1. ID

In questa fase di acquisizione della conoscenza In primo luogo, occorre stabilire se il problema che ci viene presentato sia risolvibile o meno. attraverso sistemi basati sulla conoscenza; cioè, non dovrebbe essere un problema risolvibile dall'applicazione di algoritmi.

Inoltre, si deve avere accesso a fonti di conoscenza sufficienti per completare il compito (esperti, bibliografia specializzata, ecc.). E il problema deve avere una dimensione adeguata, che non è impossibile da affrontare per la sua complessità.

2. Concettualizzazione

In questa fase, devono essere dettagliati gli elementi fondamentali del problema e scoperte le relazioni tra di essi.. Si tratta anche di scomporre il problema in sottoproblemi per facilitarne la comprensione e la risoluzione.

Un altro elemento necessario in questa fase è scoprire il flusso del ragionamento nella soluzione del problema e specificare quando e come gli elementi di conoscenza sono necessari. L'obiettivo finale è comprendere il problema e classificare i suoi elementi.

3. Formalizzazione

In questa fase di acquisizione della conoscenza, l'obiettivo è considerare diversi schemi di ragionamento che possono essere utilizzati per modellare le diverse esigenze di risoluzione dei problemi individuati.

È necessario comprendere la natura dello spazio di ricerca e il tipo di ricerca da effettuare, attraverso confronti con diversi meccanismi prototipici di risoluzione dei problemi (classificazione, astrazione dei dati, ragionamento temporale, eccetera.)

Deve essere analizzata la certezza e la completezza delle informazioni disponibili, nonché la loro affidabilità o coerenza delle informazioni. L'obiettivo è sviluppare un modello formale del problema su cui il sistema esperto possa ragionare.

4. Implementazione

In fase di implementazione è necessario selezionare o definire gli algoritmi più adatti alla risoluzione dei problemi. e strutture dati per la rappresentazione della conoscenza. Si tratta di scoprire problemi e incompletezze che ci costringeranno a rivedere alcune delle fasi precedenti.

5. Prova

In quest'ultima fase di test, deve essere scelto un set di casi risolti rappresentativi e verificato il funzionamento del sistema. In questa fase vengono scoperti errori che consentiranno di correggere le analisi precedenti.

In generale, appariranno problemi dovuti a mancanza di regole, incompletezza, mancanza di correzione e possibili errori nell'analisi delle regole prestabilite.

Teoria dell'apprendimento di Piaget

Secondo Piaget, l'organismo costruisce la conoscenza dalla sua interazione con l'ambiente. Lo psicologo popolare ha negato l'esistenza della conoscenza innata e ha difeso nella sua teoria dell'apprendimento che le persone cerchiamo di conoscere la realtà attraverso la selezione, l'interpretazione e l'organizzazione delle informazioni che Abbiamo ricevuto.

L'acquisizione della conoscenza, secondo Piaget, avverrebbe attraverso meccanismi di assimilazione e accomodamento. Le informazioni ricevute verrebbero integrate negli schemi di conoscenza già costruiti nell'individuo e, a loro volta, questi verrebbero mobilitati, modificandosi e subendo un processo di accomodamento o riaggiustamento.

Assimilazione e accomodamento

Assimilazione e accomodamento sono due processi complementari di adattamento, postulati da Piaget., attraverso il quale l'individuo interiorizza la conoscenza del mondo esterno.

Il processo di assimilazione si riferisce al modo in cui un organismo affronta uno stimolo dall'ambiente in termini di organizzazione attuale. L'assimilazione mentale è il processo mediante il quale nuove informazioni si conformano a schemi cognitivi preesistenti.

Il processo di sistemazione implica una modifica dell'attuale organizzazione in risposta alle esigenze dell'ambiente. È un processo mediante il quale l'individuo si adatta alle condizioni esterne, cioè gli schemi interni vengono modificati per accogliere nuove informazioni.

L'apprendimento significativo di Ausubel

Davide pag. Ausubel Era uno psicologo americano e uno dei principali promotori del costruttivismo. Ausubel ha rifiutato l'ipotesi piagetiana secondo cui comprendiamo solo ciò che scopriamo., poiché secondo lui possiamo imparare qualsiasi cosa purché detto apprendimento sia significativo.

Lui apprendimento significativo È il processo di acquisizione della conoscenza mediante il quale la nuova conoscenza è correlata o informazioni con la struttura cognitiva del discente in modo non arbitrario e sostanziale o meno letterale.

Questa interazione con la struttura cognitiva non avviene considerandola nel suo insieme, ma con aspetti rilevanti in essa presenti, che vengono chiamati susumatori o idee di ancoraggio.

La presenza di idee, concetti o proposizioni inclusivi, chiari e disponibili nella mente del discente è ciò che dà significato a quel nuovo contenuto in interazione con esso.

Ma non si tratta semplicemente di un'unione di concetti, ma in questo processo i nuovi contenuti acquistano significato per il discente e sono produce una trasformazione dei sottosumanti della sua struttura cognitiva, che risultano così progressivamente più differenziati, elaborati e stabile.

La teoria socioculturale di Vygotsky

La teoria socioculturale dello psicologo russo Lev Vygotsky, uno dei massimi teorici della psicologia dello sviluppo e precursore della neuropsicologia Soviet, si concentra sui contributi che la società apporta allo sviluppo individuale e all'acquisizione di conoscenza.

Questa teoria si concentra non solo su come gli adulti e i coetanei influenzano l'apprendimento individuale, ma anche in che modo le credenze e gli atteggiamenti culturali incidono sul modo in cui la conoscenza viene insegnata e costruita.

Secondo Vygotsky, ogni cultura fornisce quelli che chiamava gli strumenti di adattamento intellettuale, che consentono ai bambini di usare i propri capacità cognitive in modo sensibile all'ambiente culturale in cui crescono e si sviluppano.

Uno dei concetti più importanti nella sua teoria è la zona di sviluppo prossimale.. Questo concetto si riferisce alla distanza tra il livello di sviluppo effettivo determinato dalla risoluzione indipendente dei problemi e il livello sviluppo potenziale, determinato dalla risoluzione di problemi sotto la guida e la supervisione di un adulto o di coetanei più anziani competente.

Come impara il nostro cervello?

La neuroscienza cognitiva ci avverte, più e più volte, che l'apprendimento basato sulla pura ripetizione e memorizzazione non è il modo più appropriato per il nostro cervello di acquisire e consolidare la conoscenza.

Sembra che non impariamo memorizzando, ma sperimentando, mettendoci in gioco e partecipando con le nostre mani. Vari studi scientifici hanno verificato che fattori come sorpresa, novità, motivazione o lavoro di squadra, sono fattori essenziali per promuovere e incoraggiare l'apprendimento e l'acquisizione di conoscenza.

Un altro fattore essenziale per l'acquisizione di nuove conoscenze è l'emozione e il significato del materiale da apprendere. Imparare sotto l'influenza di emozioni e sentimenti positivi che implicano passione, lucidità o curiosità, suppone di aumentare le possibilità che la persona assimila detta conoscenza.

In breve, si tratta di rendere la persona partecipe del proprio processo di apprendimento., in modo che l'apprendimento e l'acquisizione di nuove conoscenze sia una sfida e non un obbligo.

Riferimenti bibliografici:

• Bene, Juan Ignacio. 2006). "Teorie cognitive dell'apprendimento" Morata. Madrid.

• Triglia, Adriano; Regader, Bertrand; Garcia-Allen, Jonathan (2016). Psicologicamente parlando. Pagato.