Studenti dotati: bambini con intelligenza straordinaria

Quali caratteristiche definiscono la ragazza o il ragazzo dotato?

Possiamo dire, in generale, che il suo sviluppo intellettuale è sempre in anticipo rispetto a quanto previsto per la sua età. Ad esempio, se la maggior parte dei bambini riesce sempre a dire qualche parola entro un anno e mezzo dall'avere Nato, un bambino dotato ha un repertorio di parole due o tre volte più grande quando raggiunge quella banda di età.

Studenti dotati: quali fattori rendono un bambino altamente capace?

Quando il bambino di talento inizia la scuola, fondamentalmente ciò che si nota è: rapidità di pensiero, facilità nel creare risposte molto più elaborate e un ottimo uso delle informazioni. Questi bambini possono richiedere strategie educative adattate, poiché può essere il caso che nascondano i loro talenti in una classe normativa, annoiarsi o abbandonare le lezioni. Per questa e molte altre domande potremmo porci le seguenti: Che garanzie ha l'essere parte del studenti dotati? Un bambino di talento è un adulto di successo?

Non necessariamente.

Variabili contestuali

Bisogna tenere conto di alcune variabili del contesto che ogni bambino può avere. Da un lato supporto (o mancanza) dai loro genitori, tutori legali o stretti collaboratori. Ci sono casi in cui la famiglia non li sostiene, svalutando il fatto di studiare e investire tempo negli studi e sottolineare la necessità di portare uno stipendio a fine mese a casa. Ciò può far sì che il bambino metta da parte i propri talenti e si concentri sull'adempimento di ciò che i genitori gli chiedono. La scuola può ignorare il talento, facendo sì che il bambino non riceva un'istruzione adeguata e il bambino finisca per annoiarsi e abbandonare le lezioni. Oppure, l'ambiente degli amici può portare il bambino a nascondere le sue capacità attraverso stuzzicando, che potrebbe addirittura innescare dinamiche di Bullismo.

Circostanze economiche in cui la persona è familiare svolgono anche un ruolo importante. Ci sono famiglie che non possono finanziare gli studi dei propri figli, perché la loro situazione economica non lo consente, non importa quanto lavorino entrambi i genitori e ci siano determinati aiuti o borse di studio. Di conseguenza, il bambino dovrà adattarsi alla situazione e il suo talento non potrà svilupparsi come previsto.

Infine, ci sono altre variabili da evidenziare come le opportunità che la vita offre a ciascuno, o la propria salute.

Analizzare casi reali

Tutto ciò si riflette in uno studio condotto da Melita Oden insieme a Terman, nel 1968, in cui sono stati confrontati i 100 uomini di maggior successo e i 100 uomini di minor successo in un gruppo; definire il successo come celebrando i lavori che richiedevano le loro doti intellettuali. Quelli di successo includevano professori, scienziati, medici e avvocati. I falliti includevano elettronica, tecnici, polizia, carpentieri e addetti alla pulizia delle piscine, nonché avvocati, medici e accademici falliti. Lo studio ha concluso che il successo e l'insuccesso difficilmente differivano nel QI medio. In ogni caso, le differenze tra loro si sono rivelate nella fiducia, nella perseveranza e nell'incoraggiamento precoce dei genitori.

Bambini intelligenti e genitorialità

Quando si parla di bambini intelligenti, il criterio principale si concentra sul QI e negli ambienti accademici, ma anche il fattori socioemotivo. Nello studio condotto da Terman e Melita si osserva una chiara distorsione nel campione trattandosi solo di una popolazione universitaria. Terman finì per diventare un genetista convinto, ma non tenne conto delle variabili storiche del momento come la guerra, ecc. Molti soggetti sono morti lì, altri per alcolismo, suicidi... fattori che hanno a che fare con caratteristiche socio-emotive.

Alencar e Fleith (2001) hanno notato una minore enfasi sullo sviluppo emotivo a causa del egemonia dei piani educativi poco concentrato sul rafforzamento di un concetto di sé positivo e sulla promozione del loro sviluppo sociale. Hanno anche notato che la stragrande maggioranza dei documenti presentati fino a quel momento sull'argomento non era correlata allo sviluppo socio-emotivo. Terman ha riconosciuto, tuttavia, che i bambini con un QI superiore a 170 avevano difficoltà nell'adattamento sociale, essendo considerati dai loro insegnanti come isolamento (Burks, Jensen e Terman, (1930), Grosso (2002)).

È stato anche trovato un vulnerabilità emotiva, in riferimento alla capacità di questi studenti di comprendere e affrontare i problemi etico sì filosoficoprima che si sviluppasse la maturità emotiva per affrontare tali problemi (Hollingworth, 1942).

Studenti dotati e aspettative scolastiche

Come agenti esterni possiamo osservare come gli studenti con maggiori capacità intellettuali sono inclini a soffrire quello che Terrassier chiamava il “Effetto Pigmalione negativo”. Ciò si verifica quando, poiché ci sono studenti dotati che hanno un potenziale maggiore degli insegnanti, questi ultimi tendono ad aspettare da parte loro i giovani si comportano nella media, per poi incoraggiare alcuni studenti a ottenere risultati ben al di sotto delle loro reali capacità (Terrassier, 1981).

Come ultimo punto, vale la pena menzionare uno studio condotto su rilevamento di studenti dotati, in cui sono state analizzate le strutture delle teorie implicite dell'intelligenza degli educatori e il rapporto tra queste e la credenze sull'identificazione degli studenti dotati. Gli educatori che hanno valutato la creatività come un attributo importante dell'intelligenza tendono a favorire più metodi per identificare gli studenti dotati.

Al contrario, gli educatori che sostenevano l'uso dei test del QI come base primaria per identificare il talento generalmente concordavano sul fatto che il capacità di analisi faceva parte della struttura dell'intelligence (García-Cpero, et al, 2009).

Riferimenti bibliografici:

• Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Doti: determinanti, educazione e adattamento. San Paolo: UPR.
• Garcia-Cpero, M.C & McCoach, D. B (2009). Teorie implicite dell'intelligenza e delle credenze degli educatori sull'identificazione degli studenti dotati. Universitas Psychologica 8(2) 295-310.
• Terman. l. M., & Oden, M. h. (1959). Studi genetici del genio. vol. v. Il dotato di mezza età: il follow-up di trentacinque anni del bambino superiore. Stanford, CA: Stanford University Press.
• Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité embarrassante (6a ed.). Parigi, FSE.