Lo sviluppo dell'alfabetizzazione: teorie e intervento

Sviluppo dell'alfabetizzazione è uno dei processi che, dal punto di vista dell'apprendimento e della psicologia, sono più importanti.

Grazie all'alfabetizzazione siamo in grado di fare affidamento sui simboli per espandere le nostre fonti di informazione e memorizzare tutti i tipi di ricordi e dati di interesse tra le pagine. Ma... cosa sappiamo di questo sviluppo e dei modi in cui possiamo intervenire in esso?

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Riconoscimento della lingua scritta

Dal punto di vista storico, la ricerca relativa all'analisi del processo di lettura ha sostenuto che la conversione diretta o la codifica di ciascuna delle parole, di per sé, potrebbe dare un senso pieno al messaggio o informazioni ricevute. Tuttavia, il lavoro successivo ha ampliato le prospettive iniziali.

Pertanto, attualmente si possono differenziare due processi complementari coinvolti durante il riconoscimento della parola scritta.

1. Via fonologica o indiretta

È quello che permette un'esatta codifica grafema-fonema da cui può avvenire il riconoscimento della parola (come è stato sollevato nelle teorie iniziali). Attraverso questo sistema il lettore è in grado di identificare sia una parola normale o conosciuta che una pseudoparola o una parola sconosciuta.

Questo primo sistema comporta per il lettore un maggiore sforzo cognitivo a livello di memoria di lavoro, quindi la loro risposta è più lenta.

2. Percorso visivo o diretto

Diventa un metodo considerevolmente più agile per il riconoscimento della parola, poiché non viene eseguita una decodifica completa grafema-fonema. Come nel caso delle parole familiari, lo stimolo visivo dei grafemi viene identificato automaticamente e con precisione.

Pertanto, questo sistema è valido solo con le parole usate più frequentemente, non poter essere usato per parole sconosciute o pseudoparole. A causa del risparmio di sforzo cognitivo che è associato a questo percorso, il lettore può assistere ad altri tipi di informazioni diverse dal offerti da grafemi (ortografia, sintassi, aspetti pragmatici, ecc.) che facilitano una completezza globale delle informazioni ricevuto.

Modelli evolutivi di acquisizione della lettura

Per spiegare il processo di acquisizione della capacità di lettura, dal punto di vista evolutivo, sono stati proposti vari modelli teorici differenziati, tra i quali si possono evidenziare i seguenti:

Modello di Marsh e Friedman (1981)

È derivato da Contributi piagetiani e distingue quattro tappe dalle strategie che il lettore utilizza per accedere al significato della parola scritta: divinazione linguistica (identificazione esclusiva di parole molto familiari), memorizzazione per indice di discriminazione visuale (da alcune chiavi come le iniziali si deduce la parola completa), decodifica sequenziale (inizio del processo di decodifica regolare grafema-fonema) e decodifica gerarchica (riconoscimento rapido di parole complesse, irregolari o meno familiari da deduzione visiva).

Il modello evolutivo di Uta Frith (1985)

Dal canto suo propone una sequenza di tre fasi sequenziali, il superamento di ciascuna di esse porta a quella immediatamente successiva. All'inizio il lettore incipiente si basa su strategie logografiche dall'associare la forma concreta dell'insieme delle grafie della parola a un determinato significato (parole familiari).

Successivamente, utilizzando strategie alfabetiche, il lettore esegue la conversione meccanizzata tra grafema e fonema, permettendogli di identificare tutti i tipi di parole. Finalmente, le strategie di ortografia facilitano il riconoscimento analisi automatizzata della parola senza effettuare un'analisi completa di ogni grafema, deducendo così una parte della parola attraverso l'applicazione parziale della ricodifica fonologica

I contributi di Vigosky (1931-1995) e Bruner (1994)

Questi due ricercatori concentrano il loro interesse sull'ambiente sociale (e storico nel caso di Lev Vigotsky) come un aspetto determinante nell'acquisizione del linguaggio. Pertanto, la funzione e lo scopo più rilevanti del linguaggio è promuovere l'interazione tra gli individui che compongono il sistema sociale.

Vygotsky sottolinea ulteriormente il concetto di Costruttivismo, cioè il ruolo attivo che l'individuo rappresenta nell'acquisizione di una certa conoscenza dall'istituzione di zone di sviluppo prossime, che vengono abbinati alla guida o al ponteggio forniti dalla figura di un esperto, facilitando l'apprendistato in questo processo.

Girolamo bruner, Tuttavia, pone più enfasi sui processi cognitivi come gli elementi da cui si sviluppa il linguaggio, sebbene dia anche un'importanza significativa al contesto sociale in cui si svolge.

Processi nelle competenze di alfabetizzazione

La comprensione della lettura è definita come l'insieme dei processi che consentono l'estrazione di un significato globale delle informazioni contenute in un dato testo. Un livello adattivo di comprensione della lettura richiede che il lettore abbia un livello minimo di conoscenza preliminare su alcuni dei some temi che compaiono nel testo, nonché un livello attenzionale e percettivo sufficiente a garantire una corretta assimilazione dei dati leggere.

D'altra parte, anche gli aspetti cognitivi e metacognitivi giocano un ruolo rilevante, così come la tipo di parole in termini di specificità o tecnicità, lunghezza o familiarità rispetto al lettore.

Finalmente, l'ordine e la struttura del testo Sono anche aspetti determinanti poiché faciliteranno la comprensione da parte del lettore della sequenzialità o dello sviluppo delle informazioni a cui il testo si riferisce.

Processi relativi alla comprensione di quanto letto

I processi coinvolti nella comprensione della lettura includono l'elaborazione sintattica e l'elaborazione semantica:

Elaborazione sintattica

Viene prodotto il primo livello di analisi più elementare che permette al lettore di avvicinarsi al significato che corrisponde a informazioni specifiche.

Questo primo livello si realizza a partire dall'attuazione delle seguenti strategie:

1. Osserva l'ordine delle parole per distinguere il soggetto e l'oggetto di ogni frase.
2. Rileva elementi chiave come determinanti, preposizioni, avverbi, ecc. che aiuta a delimitare le funzioni delle parole da identificare.
3. Differenziare i diversi elementi di una frase in termini di soggetto, verbo, complementi, subordinate, ecc.
4. Integrare il significato delle singole parole per arrivare alla comprensione generale della frase.
5. Prestare attenzione ai segni di punteggiatura che delimitano le frasi e stabiliscono i rapporti tra di esse rispetto ai predecessori e ai conseguenti.

Elaborazione semantica

Dopo il periodo di comprensione grammaticale della frase, si procede a definire un'interpretazione del significato globale di esso. Si ottiene così una rappresentazione, solitamente sotto forma di immagine, che sintetizza completamente il contenuto della frase. Per questo, è noto che è necessario combinare le informazioni della frase letta con l'insieme delle conoscenze pregresse e degli schemi cognitivi del lettore.

Gli schemi sono organizzazioni della conoscenza interrelate tra di loro che intervengono in: l'interpretazione dei dati percepiti, il recupero delle informazioni contenute nella memoria del soggetto, la strutturazione del informazioni ricevute, la definizione di obiettivi generali e specifici e l'ubicazione delle risorse necessarie per rispondere a tali informazioni incorporato. La sua funzione principale è il raggiungimento di inferenze, per le quali deve focalizzare e dirigere il processo attenzione a focalizzare gli elementi che consentono di estrarre il significato generale del informazioni lette.

Difficoltà nel riconoscere la scrittura a mano

Per quanto riguarda le difficoltà di riconoscimento delle parole legati alla percezione visiva Occorre tener conto, tra gli altri aspetti: della capacità di differenziazione nella disposizione spaziale di lettere speculari quali “d”, “p”, “b”, “q”; la capacità di discriminare tra le consonanti "m" e "n"; la possibilità di determinare gli aspetti grafici di ciascuna lettera indipendentemente dal tipo di scrittura che viene presentata o dall'implementazione della capacità di memoria assegnata a ciascuna lettera.

Questi problemi, comune nella dislessia, devono essere analizzati con attenzione poiché servono a rilevare difficoltà di integrazione percettivo visivo in quanto ciò non si verifica quasi immediatamente come accade di solito nei non soggetti. dislessici.

Altri tipi di problemi sono affrontati dal problemi nel funzionamento delle vie di accesso al lessico, sia fonologico che visivo. Poiché entrambi hanno funzioni complementari, un'alterazione in uno di essi provoca inevitabilmente una sinterizzazione incompleta del contenuto scritto a cui è esposto il soggetto. Una particolarità che può manifestarsi nell'utilizzo del percorso visivo a fronte di parole o pseudoparole sconosciute è il fenomeno della lessicalizzazione.

Il lettore confonde una parola familiare con un'altra che presenta certe coincidenze nei fonemi che contiene e può arrivare a scambiarle se non riesce ad iniziare il percorso fonologico o questo subisce qualche tipo di alterazione, ad esempio nei casi di dislessia fonologica (da cui si fa l'identificazione di quelle parole sconosciuto).

Dislessia superficiale e altri problemi

All'altro estremo, la dislessia superficiale si verifica nei casi in cui le parole regolari vengono lette correttamente, ma non in parole irregolari, poiché il soggetto si basa su un'esatta decodifica grafema-fonema. Questo tipo di lettore ha difficoltà a discriminare tra parole omofone come "bei capelli" o "onda-onda".

Finalmente, se il problema sta nell'elaborazione sintattica, il lettore può trovare difficile integrare il significato della frase quando:

1. La struttura è più complessa o contiene più frasi subordinate nella stessa unità,
2. Non è possibile accedere a conoscenze pregresse sull'argomento affrontato dal testo o
3. Quando le prestazioni della sua memoria operativa sono inferiori al previsto per lavorare su diversi aspetti delle informazioni da elaborare contemporaneamente.

Intervento

Diversi sono i contributi degli autori che hanno indagato il tipo di azioni più efficaci che possono essere applicate a quegli studenti con difficoltà di lettura.

Da parte loro, Huertas e Matamala sostenitore di un intervento precoce e individualizzato, adozione di aspettative positive circa il rendimento degli studenti e tolleranza verso il proprio tasso di miglioramento, non essendo eccessivamente critici sugli errori commessi. Inoltre, sottolineano il tipo e il modo di impartire le istruzioni da seguire, essendo più efficaci indicazioni brevi, precise e chiare. Infine, l'idea di collegare lo sforzo investito nei miglioramenti raggiunti dovrebbe essere trasmessa allo studente al fine di aumentare il proprio livello motivazionale.

A livello di prevenzione della comparsa di difficoltà nella lettura, Clemente e Domínguez si impegnano a un programma interattivo, giocoso e dinamico focalizzato sul miglioramento delle capacità di identificazione di fonemi e sillabe.

Quando l'elemento centrale ruota attorno alle difficoltà nel riconoscere la parola, Thomson dà la priorità alle seguenti azioni: sottolineare il lavoro sulla promozione dell'integrazione delle regole di conversione grafema-fonema da un approccio multisensoriale e individualizzato, basarsi su processi di overlearning per fissare con maggiore successo le conoscenze acquisite e combinarsi con Azioni per promuovere l'autostima e il concetto di sé positivi, contando sulla collaborazione della famiglia come parte principale coinvolti.

Per compensare le difficoltà nell'iniziare il percorso di elaborazione testi visiva, puoi essere praticato con esercizi in cui una parola è associata alla sua pronuncia e significato in a reiterativo.

Quando il problema risiede nel percorso fonologico, le attività di word building possono essere svolte attraverso partendo dai singoli fonemi applicando addizioni, sostituzioni od omissioni di grafemi-fonemi in diversi ordine.

Infine, per lavorare sulla comprensione sintattica puoi prescrivere compiti di associazione di funzioni sintattiche di colore da cui il lettore può discernere con più competenza il significato di ciascuna delle parti della frase. Per migliorare la discriminazione e l'uso corretto dei segni di punteggiatura, puoi lavorare con testi in cui detto segno con un piccolo colpo con i palmi delle mani o su un tavolo) che aiuta ad accentuare la pausa della virgola o il punto di ciascuna preghiera.

Riferimenti bibliografici:

• Clemente, M. e Dominguez, A. B. (1999). L'insegnamento della lettura. Madrid. Piramide.

• Crespo, M. t. e Carbonero, M. PER. (1998). "Abilità e processi cognitivi di base". In J. PER. González-Pienda e Núñez, J. c. (coord.): Disabilità nell'apprendimento scolastico, 91-125. Madrid: piramide.

• Huerta, E. e Matamala, A. (1995). Trattamento e prevenzione delle difficoltà di lettura. Madrid. Mirino.

• Jimenez, J. (1999). Psicologia delle difficoltà di apprendimento. Madrid. Sintesi.