Che cos'è il comportamento prosociale e come si sviluppa?

Se l'essere umano è diventato una specie così particolare è, in parte, perché ha saputo creare grandi reti sociali di cura reciproca e trasmissione di conoscenza. Cioè, siamo molto portati a relazionarci gli uni con gli altri in molti modi diversi, una tendenza che può essere riassunta in un concetto: comportamento prosociale.

Successivamente vedremo cos'è esattamente il comportamento prosociale, in che modo viene espresso e come è legato ai fenomeni di empatia e cooperazione.

Che cos'è il comportamento prosociale?

Sebbene non esista una definizione universale del concetto di comportamento prosociale, c'è un alto consenso nel definirlo come un repertorio di comportamenti di natura sociale e positiva.

A causa delle differenze nei criteri sull'inclusione o meno di fattore motivazionale Nella definizione, gli autori considerano che ci sono due tipi di comportamenti sociali positivi: comportamenti che segnalano un vantaggio per entrambe le parti coinvolte e comportamenti che avvantaggiano solo una delle parti.

Una proposta di definizione che integri sia gli aspetti comportamentali che quelli motivazionali, afferma che ogni comportamento sociale positivo viene svolto a beneficio di un altro in presenza (o meno) di motivazione altruistica, come dare, aiutare, cooperare, condividere, confortare, ecc. Da parte sua, Strayer propone una classificazione di quattro tipi di attività per chiarire il fenomeno del comportamento prosociale:

1. Dare, condividere, scambiare attività o scambiare oggetti con altri individui.
2. Attività di cooperazione.
3. Aiuta giochi e compiti.
4. Attività empatiche verso l'altro.

Seguendo questa proposta, nel comportamento prosociale il beneficio ricade sull'altro, mentre nel comportamento cooperativo entrambe le parti si coordinano per ottenere reciproco vantaggio. Ora, determinare quanto guadagna ciascuna parte è di per sé una sfida per la psicologia e le scienze comportamentali in generale. Dopotutto, la volontà di aiutare qualcuno e la soddisfazione di averlo fatto sono di per sé fattori che parlano di una ricompensa per l'individuo altruista.

Ricerche condotte sull'argomento

Il comportamento prosociale è un concetto per nulla recente nel campo della psicopedagogia. Tuttavia, il più grande boom della ricerca in questo campo della conoscenza corrisponde alla fase finale del secolo scorso. Da quel momento in poi, è stato studiato in modo più approfondito il modo in cui questo fenomeno influenza il benessere emotivo dell'individuo (ottenendo una correlazione intensamente positivo tra i due) e quale metodologia dovrebbe essere seguita per attuare programmi che migliorino questo tipo di funzionamento benefico nella popolazione infantile.

Pertanto, sembra che sia durante lo sviluppo socio-emotivo dell'essere umano che la promozione del comportamento prosociale possa produrre la maggiore incidenza, è cioè l'interiorizzazione di un insieme di valori come il dialogo, la tolleranza, l'uguaglianza o la solidarietà che si riflettono comportamentalmente attraverso a partire da atti come aiutare l'altro, rispetto e accettazione dell'altro, cooperazione, consolazione o generosità nella condivisione di un oggetto determinato.

Comportamento prosociale dalle teorie dell'apprendimento

Una delle principali spiegazioni del concetto di comportamento prosociale è stata proposta dal teorie dell'apprendimento, sebbene esistano anche altri modelli teorici come la prospettiva etologica e sociobiologica, l'approccio cognitivo-evolutivo o la prospettiva psicoanalitica.

Teorie dell'apprendimento, di elevata considerazione empirica, difendere che il comportamento prosociale deriva dall'influenza di fattori esterni o ambientali. Pertanto, questi tipi di comportamenti vengono appresi attraverso procedure come il condizionamento classico e operante, da cui rimangono le azioni emesse sono associate a stimoli e conseguenze piacevoli per l'individuo (rinforzo positivo) e, quindi, tendono a ripetersi nel futuro. Più spesso, il tipo di rinforzo fornito è sociale (un gesto, un sorriso, una dimostrazione di affetto), piuttosto che materiale.

Il fatto di ricevere una ricompensa affettiva, secondo le ricerche effettuate, sembra incoraggiare nell'individuo il desiderio di emettere comportamenti di aiuto all'altro. Cioè, c'è una motivazione interna per mettere in atto detto comportamento, a differenza di quanto accade quando la ricompensa è materiale, dove il comportamento viene eseguito per ottenere quella ricompensa calcestruzzo.

D'altra parte, altri studi propongono la rilevanza dell'apprendimento osservativo attraverso l'imitazione di modelli prosociali. Alcuni autori evidenziano una maggiore influenza di fattori interni come gli stili cognitivi utilizzati nel ragionamento morale, mentre altri sottolineano che i fattori esterni (agenti di socializzazione -famiglia e scuola- e ambiente) si modificano fino a diventare controlli interni interiorizzando la regolazione del proprio comportamento (Bandura, 1977 e 1987).

Questi contributi sono classificati all'interno di prospettive interazioniste, poiché considerare l'interazione dell'individuo con la situazione come un fattore determinante del comportamento.

Empatia, una componente essenziale

Il capacità di empatia costituisce uno dei fattori causali del comportamento prosociale, anche se la ricerca dovrebbe gettare maggiore luce sulla relazione concreta tra i due fenomeni.

Alcune proposte suggeriscono di definire l'empatia come un processo interattivo tra aspetti affettivi, motivazionali e cognitivi che avvengono durante le diverse fasi dello sviluppo. L'empatia ha un carattere per lo più appreso attraverso processi di modellazione ed è definita come una risposta affettiva che viene emessa dopo la consapevolezza di comprendere l'esperienza della situazione e dei sentimenti o percezioni che l'altro sta ricevendo. Questa capacità può essere appresa dalla comprensione del significato di alcuni segnali non verbali come le espressioni facciali che indicano lo stato emotivo del soggetto in questione.

Alcuni autori hanno focalizzato i loro studi sulla differenziazione dell'empatia situazionale dall'empatia disposizionale, che si riferisce alla tendenza a alcuni tipi di personalità più sensibile alle manifestazioni empatiche. Quest'ultima distinzione è stata assunta come un aspetto chiave per studiare la natura del comportamento prosociale, trovando un'alta correlazione tra un'elevata predisposizione empatica e una maggiore emissione di comportamento prosociale.

Le sfaccettature dell'empatia

La capacità empatica può essere compresa da tre diverse prospettive. Tenendo conto di ciascuno di essi, il ruolo mediatore di questo fenomeno può essere differenziato in termini di comportamento. prosociale si riferisce a: empatia come affetto, come processo cognitivo o come risultato dell'interazione tra i due primo.

I risultati mostrano che il primo caso è più strettamente correlato al comportamento di aiutare l'altro, sebbene non si sia concluso che si tratti di un fattore causale ma di un mediatore. Quindi, gioca un ruolo importante anche il livello di empatia dispositiva, il legame instaurato con la figura materna, il tipo di situazione concreta in cui si manifesta il comportamento. empatico, l'età dei bambini (nei bambini in età prescolare l'associazione tra empatia e comportamento prosociale è più debole che nei bambini più grandi), l'intensità e la natura dell'emozione sollevato, ecc.

Anche così, sembra chiaro che l'attuazione di programmi per costruire la capacità di empatia durante il lo sviluppo bambino-adolescente può essere un fattore protettivo del benessere personale e sociale nella in futuro.

Cooperazione vs. Competizione nello sviluppo socio-emotivo

Sono anche teorie dell'apprendimento che nell'ultimo secolo hanno posto maggiore enfasi sulla delimitazione del rapporto tra la manifestazione del comportamento cooperativo vs. competitivo rispetto al tipo di sviluppo psicologico e sociale vissuto dalle persone esposte all'uno o all'altro modello.

Per comportamento cooperativo Si intende l'insieme dei comportamenti che si esprimono in una data situazione quando coloro che vi sono coinvolti lavorano per raggiungere in via prioritaria gli obiettivi condivisi di gruppo, questo punto fungendo da requisito per raggiungere l'obiettivo individuale. Al contrario, nella situazione competitiva ogni individuo è orientato al raggiungimento dei propri obiettivi e impedisce agli altri di avere la possibilità di raggiungerli.

Ricerca condotta da Deutsch al MIT trovato maggiore efficacia comunicativa, interazioni più comunicative in termini di proposta delle proprie idee e di accettazione degli altri dagli altri, maggiore impegno e coordinamento nei compiti da svolgere, maggiore produttività e maggiore fiducia nei contributi dei membri del gruppo nei collettivi cooperativi che nel in competitivo.

In altri lavori successivi, pur senza una validazione sufficientemente empiricamente contrastata che permetta una generalizzazione dei risultati, è stata associata a individui con comportamenti cooperativi caratteristici come una maggiore interdipendenza per raggiungere gli obiettivi, ci sono comportamenti più utili tra i diversi soggetti, una maggiore frequenza nella soddisfazione dei bisogni reciproci e una maggiore proporzione di valutazioni positive dell'altro e una maggiore promozione dei comportamenti estranei.

Cooperazione e coesione sociale

D'altra parte, Grossack ha concluso che la cooperazione è positivamente correlata a una maggiore coesione di gruppo, maggiore uniformità e qualità delle comunicazioni tra i membri, analogamente a quanto evidenziato da Deutsch.

Sherif ha confermato che i modelli di comunicazione sono più onesti nei gruppi cooperativi, che si osserva un aumento della fiducia disposizione reciproca e favorevole tra i diversi membri del gruppo, nonché una maggiore probabilità di organizzazione normativo. Infine, è stato osservato un maggior potere delle situazioni cooperative per ridurre le situazioni di conflitto intergruppo. Successivamente, altri autori hanno associato la comparsa di sentimenti di controempatia, tassi più alti di ansia e un livello inferiore di comportamenti tolleranti in gruppi competitivi di scolari.

Cooperazione nell'istruzione

In ambito educativo si sono evidenziati i molteplici effetti positivi derivati ​​dall'utilizzo di metodologie che promuovono il lavoro cooperativo, potenziando migliorare il rendimento scolastico (in abilità come assimilazione di concetti, problem solving o elaborazione di prodotti cognitivi, matematica e linguistico), maggiore autostima, una migliore predisposizione all'apprendimento, una maggiore motivazione intrinseca e un rendimento più efficace di alcune abilità sociali (capire l'altro, comportamento di aiuto, condivisione, rispetto, tolleranza e sollecitudine tra pari o tendenza a cooperare al di fuori di situazioni di apprendimento).

In conclusione

In tutto il testo è stato possibile verificare i benefici ottenuti nello stato psicologico personale quando l'apprendimento di comportamenti prosociali è promosso durante la fase di sviluppo. Queste abilità sono essenziali, poiché aiutano a connettersi con il resto della società e beneficiano dei vantaggi di essere un membro attivo di essa.

Pertanto, i vantaggi non solo hanno un impatto sull'ottimizzazione dello stato emotivo dell'individuo, ma il comportamento cooperativo è associato a una maggiore competizione accademico, dove è facilitata l'assunzione di capacità cognitive quali il ragionamento e la padronanza delle conoscenze strumentali avvicinate nel tempo. scuola.

Si potrebbe dire quindi che la promozione di comportamenti prosociali diventa un grande fattore di protezione psicologica per il soggetto in futuro, rendendolo individualmente e socialmente più competente, man mano che matura nell'età adulta. Anche se sembra paradossale, crescere, maturare e acquisire autonomia implica sapersi adattare al resto e godere della loro protezione in alcuni aspetti.

Riferimenti bibliografici:

• Bandura, A. (1977). Autoefficacia verso una teoria unificante del cambiamento comportamentale. Rassegna di Psicologia, 84, 191-215.

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• Ortega, P., Minguez, R. e Gil, R. (1997). Apprendimento cooperativo e sviluppo morale. Giornale spagnolo di pedagogia, 206, 33-51.

• Ortiz, M.J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., et al. (1993). Alcuni predittori del comportamento altruistico prosociale nell'infanzia: empatia, presa di prospettiva, attaccamento, modelli genitoriali, disciplina familiare e immagine dell'essere umano. Giornale di psicologia sociale, 8 (1), 83-98.

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