失読症：教育者のための10の介入ガイドライン

失読症は、子供たちの中で最も一般的に診断される障害の1つになっています 近年では。 ある方法で確立する問題のために有病率の正確なパーセンテージを検出することは非常に複雑ですが 厳密な明確な診断により、最新の研究では、学校の生徒の約15％がこれらを提示していることが確認されています 困難。 このため、この集団に効果的に奉仕するために、どの心理教育学的および心理学的方向性が最も効​​果的であるかを定義することがますます必要になっているようです。

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失読症：主な指標

失読症は、に与えられた一般的な命名法です 読み書き能力の困難の存在に関連する特定の学習障害（ASD）. 最新版（2013年）の精神障害統計マニュアルで提供されているように、それは 流暢な単語認識の難しさ、スペリング能力の不十分な読解力と理解力の欠如 読者。

そのうえ 書面による表現や数学的推論の乱れを伴う場合があります、これは初期診断で追加で指定する必要があります。 もう1つの重要な側面は、一般的な知的能力が維持されていることです。これが、ASDリテラシーが互換性がない理由です。 かなりのレベルの精神障害を持ち、視覚的であろうとなかろうと、感覚障害によって説明することはできません 聴覚。 示された困難は、最低6か月間持続しなければならず、学生の学力の発達に重大な干渉を引き起こさなければなりません。

より具体的には、以下に公開されている以下の行動を観察すると、ASDリテラシーの存在が疑われる可能性があります。 そこから徹底的な心理教育学的評価を提案する必要があることが知られています これらの兆候を裏付けるもの：

• 手紙を書くときの配置の変更または省略 それは言葉を構成します。
• 読解力の習得が困難、読解力が低い。
• 混乱またはいくつかの単語を忘れる.
• 日、月などの間の時系列を確立することの難しさ。
• 注意力の変化と集中の困難。
• 口頭での活動による操作タスクのより優れたコマンド。
• 書面による表現よりも口頭による表現の方が良い.
• アルファベットや九九のコマンドの欠如。
• テキストを数回読む必要がある、読解力が低い。
• 創造的または想像力のより優れた習得。

失読症の子供たちの教育ケアの方向性

教育者として、この特殊性を持つ子供を扱うときは、次のガイドラインを考慮することが不可欠です。 共感的な態度、彼らの可能性を強化し、彼らの困難に応じて柔軟 それらは、低い自己概念または自尊心の問題、さらには長期的には学校の失敗の状況さえも回避するために保護効果があります。

1. 最大持続時間約20分の毎日の読書習慣を確立する

この読み物の内容は、物語、雑誌、漫画のいずれであっても、子供が興味を持っているトピックに関するものにすることをお勧めします。 関連するポイントは、あなたが読書に対して前向きな態度を身につけるということです。 また、コース中に実施される学校の読書の量を制限する必要があるかどうかを評価する必要があります。

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3. スペルチェックをより柔軟にする

より効果的なようです 彼らの習得までの3-4のスペリング規範の優先作業 後で新しいものを追加します。

5. 短く簡潔なステートメントとリクエストを促進する

短い文章を使用して、参照として役立つ視覚的なサポートを使用して指示を与えます。 適応症はセグメント化され、徐々に表現されなければなりません。 それも基本的なようです 演習と試験のステートメントを適応させる それらが子供によって理解されることができるように、特定の説明的な説明を可能にします。

6. それぞれのケースに適合した目標の計画を確立する

これらの目標では、学生が想定できる現実的な目標を、毎週、毎月、または四半期ごとに指定する必要があります。

7. 活動、宿題、試験の計画をかなり前もって促進する

このように、失読症の学生 あなたはあなたの勉強時間を整理することができます、圧倒された感じを避けるためにあなたの仕事を投薬します。

8. 学生の努力を積極的に強化する

これを行う必要があります 定量的レベルで得られた結果の優先順位付けをやめる. 多くの場合、学校での仕事への意欲が低下するため、教育者のサポートは子供にとって不可欠です。

9. 教育者として、他のクラスの子供、兄弟などとの比較は避けてください。

示されているように、このタイプの学生の自尊心が影響を受けることは非常に一般的です。 この事実 彼らの学業成績と彼らの可能性の達成に大きな害を及ぼす可能性があります.

10. 宿題をするときは自主性を強調する

彼らの潜在的な学習能力のアイデアを学生に伝えることは非常に前向きです。 それをお勧めします 彼らの学問的責任の不遵守に関する過保護から逃れる.

彼の保存された一般的な認知能力のために、子供は彼の学校の義務を引き受けることができますが、これらは彼の特定の困難に適応しています。 これらの適応の適用は、定量的に適応するために教育センターから評価され、 ある方法で各学生の方法論、修正基準、学習目標を定性的に 個別化。

結論として

本文でコメントされているように、通常、学生自身の心理教育的困難の存在の同化は、干渉する可能性のあるプロセスです 子供の心理的発達に著しく影響し、特定の状況では初期の診断状況を悪化させます。 したがって、 示された赤字の早期発見と介入は基本的なプロセスです 学問的側面でも感情的側面でも、未成年者のさまざまな重要な領域でのさらなる悪化を防ぐため。

書誌参照：

• アメリカ精神医学会（2013）。 精神障害の診断および統計マニュアル（第5版）。 ワシントンDC：著者。
• タマヨロレンツォ、S。 失読症と識字能力の習得の難しさ。 Profesorado、21（1）：423-432（2017）。