感覚運動段階：それが何であるか、そしてそれがピアジェに従ってどのように表現されるか

ピアジェの認知発達の理論は、心理学の歴史、特に子どもの発達に焦点を当てた分野における大きな進歩の1つです。

その最初の段階である感覚運動段階は、乳児の認知成長において基本的に重要なものの1つです。、人間の精神の重要な側面が現れることに加えて、オブジェクトの永続性。

次に、感覚運動段階の特徴をより深く見ていきます。感覚運動段階では、それが分割され、批判があります。 ピアジェは、最初の24か月の認知発達に関するいくつかの声明で作成されました 一生。

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感覚運動段階とは何ですか？

感覚運動段階は ジャン・ピアジェによって詳しく説明された、認知発達の理論の4つの段階の最初の段階 (1954, 1964). この段階は、誕生から生後24か月まで続き、乳児の認知能力が非常に急速に発達する期間であることが特徴です。

子供は、試行錯誤、感覚、行動を通じて、世界に対する理解を深めています。 ステージの初めの赤ちゃんは、極端な自己中心性を示すことを特徴としています。つまり、彼らは自分の現在の視点以外に世界を理解していません。 ある意味、目を閉じても世界がどこに向かっているのかわからないようなものです。

ピアジェによって提案されたこの段階の主な成果は、この自我中心性を打ち破ることです、知覚されるかどうかに関係なく、オブジェクトとイベントが存在することを理解します。 これは、オブジェクトの永続性として知られています。つまり、オブジェクトがどれほど隠されていても、オブジェクトが存在し続けることを知っています。 この成果を達成するために、乳児は、前記物体または事象の表現または精神的計画を形成する能力を有する必要がある。

ピアジェの方法論

ジャン・ピアジェは、発達心理学に大きな影響を与えたスイスの心理学者およびエピステモロジストでした。. 彼らの調査は、子供時代にあった科学的ビジョンを変えるための基本でした。 このスイスの心理学者が彼の理論に侵入する前は、子供たちは自分たちでそれを発見する能力がなく、彼らの環境によって形作られた受動的な受け皿であると信じられていました。

ピアジェは子供たちが知っていることではなく、世界に対処する彼らの能力に焦点を合わせました、成長の段階から段階へと進みます。 この心理学者は、赤ちゃんが他の人に見たすべての物体や表現を分析することによって知識を構築したと固く信じていました。 ピアジェは、彼の研究で見つけたものに基づいて、認知発達を4つの段階に分けました。

• 感覚運動段階
• 運用前段階
• 具体的な運用の段階
• 正式な運用段階

これらの各段階は異なる特徴を示し、それらのそれぞれのピアジェの説明 子供の行動や思考がどのようなものかを深く理解することができます.

次に、感覚運動段階がどのサブステージに分割されているか、そして各サブステージでどのような成果が達成されているかをさらに詳しく見ていきます。

感覚運動段階のサブステージ

ジャン・ピアジェは、自分の子供であるジャクリーン、ルシエンヌ、ローランの行動を注意深く観察することにより、彼の発見から彼のよく知られた認知発達の理論を詳しく説明しました。 1952年に彼は理論の基礎を築き始めましたが、60年代の彼の調査はそれを形にすることになりました。 観察されたものに基づいて、ピアジェは感覚運動段階を6つのサブ段階に細分しました.

1. 反射行動のサブステージ（0から1ヶ月）

反射作用の最初のサブステージは、人生の最初の月に対応します。 新生児は、生来の反射作用を通じて外部刺激に反応します. たとえば、誰かが赤ちゃんの近くに物や指を置いた場合、新生児は本能的に哺乳瓶のようにそれを吸おうとします。

2. 一次循環反応サブステージ（1〜4ヶ月）

一次循環反応のサブステージは、生後1か月から4か月になります。 このフェーズでは 乳児は自分自身に刺激を与えるための最良の方法を探します、足や手を動かしたり、親指をしゃぶったりします。 それらは反射運動ではありませんが、最初は非自発的で偶発的です。

それらを発見すると、親指をしゃぶったり、足で蹴ったり、指を動かしたりするなど、喜びを与える人がいることを発見したので、もう一度繰り返します。 彼はそれらを何度も繰り返し、心地よい刺激を生み出そうとしています そしてそれらを実践します。

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3. 二次循環反応のサブステージ（4〜10ヶ月）

二次循環反応のサブステージにある赤ちゃん 彼らにとって楽しくて面白い動きをすることができます、彼自身の体と物の両方で。

この例は、子供がその音を聞く喜びのためにガラガラと振るときです。 彼が逃げることができるかどうかを見るためにベビーベッドと格闘するか、人形を拾い上げて、それがどのように機能するかを見るためにそれを投げます。 はるかに行きます。

ピアジェモデルによると、このサブステージの終わり、具体的には8か月です。 赤ちゃんはオブジェクトの永続性のアイデアを取得し始めます. つまり、見たり、触ったり、感じたりしなくても、ある物体は存在し続け、まるで魔法のように消えていないことを学びます。

4. 二次スキームの調整のサブステージ（10〜12か月）

二次図のサブステージでは、赤ちゃんは、ある場所から別の場所に触れたり配置したりできるオブジェクトがあることを理解することに加えて、これまでに示したことのない能力の兆候を示します。

今、子供はそれを鳴らすことを意図してガラガラを振るだけでなく、 あなたがそれを見つけていないときにあなたがどこにいるかを検出または想像し、そして必要なものは何でも動かしてください それを見つける。

5. 三次循環反応のサブステージ（12〜18か月）

このサブステージでの主な成果は、運動技能と 特定のオブジェクトの精神的な計画を立てるより良い能力を持っている.
三次循環反応は、三次循環反応が特定の状況への意図的な適応であるという点で二次循環反応とは異なります。

たとえば、赤ちゃんがおもちゃの車で遊んでいた場合、次に遊ぶときにそれを入手する方法と、遊び終わったときにどこに置くかを知っています。 または、たとえば、 おもちゃのピースで遊んでいて、それらがどのように別々であるかを確認するためにそれらを分離している場合は、それらを元に戻してそのままにしておくことができます.

6. 思考の原則（18〜24ヶ月）

感覚運動段階のこの最後のサブ段階で、象徴的な思考の始まりが始まります。 これは、ピアジェモデル内の開発の次の段階に向けた移行フェーズです。：認知発達の術前段階。

ピアジェのモデルによると、思考の原理のサブステージでは、子供たちは次のような考えを持っています オブジェクトの永続性は完全に落ち着き、ステージの主で最大の成果です 感覚運動。

それはすでに8か月で落ち着き始めた容量でしたが、二次循環反応のサブステージの終わりに、 赤ちゃんがオブジェクトの完全な心象表現を持つことができるのはこの中でです. 彼らは、オブジェクトがどこに到達したかを、その軌道、動作、または別の場所などの側面を想定するだけで、それを見る必要なしに想定することさえできます。

毛布とボールの実験

すでに述べたように、オブジェクトの永続性のアイデアの開発が発生するのは、感覚運動段階、特にこれの3番目のサブ段階です。 赤ちゃんは、オブジェクトが存在し続けることを理解し始めますたとえ彼らがその時に彼らを見たり、触れたり、聞いたりすることができなくても。

実際、最初の数か月はオブジェクトの永続性がないため、赤ちゃんと一緒に「どこにあるの？」というゲームをプレイすることができます。 ここにあります！"。 目を閉じても世界がどこに向かっているのかまだわからない赤ちゃんにとって、顔を覆っている大人は手品のようなものです。それは消えて突然再び現れます。 しかし、少し年上の赤ちゃん 目を閉じたり、顔を覆ったりしても、物体や人が存在し続けることを理解します。.

ピアジェは、1963年に実施された簡単な実験を通じてこの能力を発見しました。 その中に彼は毛布とボールを持っていて、それは赤ちゃんを示していました。 目的は、子供がそれを観察している間に、赤ちゃんが何歳で毛布の下にボールを隠すことによってオブジェクトの永続性のアイデアを獲得したかを調査することでした。 赤ちゃんがボールを探したとき、それは彼がそれを精神的に表現していることのデモンストレーションでした。

このすべてのピアジェの結果として、 赤ちゃんは生後約8ヶ月で隠されたおもちゃを探しました. 彼の結論は、幼児が物体の精神的表現を形成することができるので、幼児が物体の永続性を明らかにし始めたのはその年齢からであったということでした。

ピアジェへの批判

ピアジェのモデルは間違いなく前世紀の発達心理学の突破口ですが、批評家がいないわけではありません。 その後の実験では、赤ちゃんが対象の永続性のアイデアを示し始めるのは8か月後であるという彼の主張に疑問を投げかけています。 実際には、 それはもっと早い可能性があり、象徴的な表現の能力でさえ、人生の最初の数ヶ月で高度に発達することが示唆されています.

ピアジェは、赤ちゃんが物を探すことに興味を示さなかった場合、それは自動的にそれを表現していないことを意味すると考えていたに違いありません。 彼には実際にはボールに興味がないが、彼らが毛布の下にいることを知っていた被験者がいた可能性があります。 子供たちは彼らを探しに行くのに十分な精神運動能力を持っていなかったが、ボールがどこにも行かなかったことを知っていた 部。

バウアーとウィシャートの研究

この例として、Tの実験があります。 G。 バウアーとジェニファーG。 1972年のウィシャート。 これらの研究者は、毛布とボールでピアジェのテクニックを使用する代わりに、 彼らがしたことは、実験対象が部屋の物体に到達するのを待つことでした.

そして、子供がすでにその物体に慣れてきたら、それを見つけたのと同じ場所に置き、電気を消しました。 暗闇に入ると、研究者たちはその少年を赤外線カメラで撮影し、何が起こったのかを観察しました。 彼らは、少なくとも1分半の間、子供たちが暗闇の中で物体を探し、それがどこにあるのかと思ったところに行くのを見ました。

しかし、科学の他のすべてのように、バウアーとウィシャートの研究も批判されました。 そのうちの1つは、子供たちがタスクを完了するために与えられた時間、つまり3分と関係があります。 その期間内に 子供たちが偶然、偶然、そしてランダムにオブジェクトに到達することができた可能性があります. 別の批判は、暗闇の中で、子供たちが必死に見つけようとしていた可能性があるということです 握る何か、そして彼らは彼らに与えた何かである、完全に偶然にオブジェクトを見つけるでしょう 安全性。

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RenéeBaillargeonStudies

ピアジェが何を発見したかを疑問視した別の研究は、ルネ・ベイルラーゴンの研究から来ています。 この心理学の教授は、として知られるようになった技術を使用しました 期待違反パラダイム、これは、赤ちゃんが以前に見つけたことがないオブジェクトをより長く検索する傾向があることを調査します。

期待を超えた実験で、乳児は新しい状況に導かれます。 刺激は、それがもはや印象的または新しいように見えなくなるまで、繰り返し彼らに示されます。 彼らがすでにこの刺激に精通しているかどうかを知るには、乳児がいつ向きを変えるかを確認するだけで十分です。 反対側に向かい、それがもはや彼らにとって新しいものではないことを示しているか、 注意。

Baillargeonのスタジオで、生後5か月の赤ちゃんが連れて行かれ、シナリオが提示されました。. その要素の中には、スロープ、おもちゃのトラックが通る道、カラフルな箱、そして箱を覆うスクリーンがありました。 これらの要素は2つの状況を表します。

1つは可能性のあるイベント、つまり物理的に発生する可能性のあるイベントであり、もう1つは不可能なイベント、つまり論理的に発生する可能性のないイベントでした。 子供には、おもちゃのトラックが行く道があり、道の後ろにあるか邪魔になる可能性のある箱があるというシナリオが提示されました。

考えられる出来事は、最初に、箱が邪魔にならないことを赤ちゃんに教えることでした。 箱が見えなくなるようにスクリーンを下げ、トラックをランプから降ろして道路を通過させた。 したがって、障害物がなかったので、トラックはその途中で続行しました。

不可能な出来事は、箱が邪魔になっていることを赤ちゃんに教え、画面を下げてそれが見えなくなるようにし、トラックを解放することで構成されていました そして、論理的には箱が邪魔になるので道をたどるべきではありませんが、実験者は子供なしでそれを取り除いたでしょう。 知っていた。 したがって、画面の左側で、子供はトラックがどのように離れるかを確認できます。 これは彼を驚かせました、そして実際にベイルラーゴンはそれに気づきました 赤ちゃんは、この不可能な出来事を考えられるよりもはるかに多くの時間を費やしました.

これに基づいて、Renee Baillargeonは、乳児によって明らかにされた驚きは、 物体の振る舞いに期待を持っていた. トラックが箱を「通り抜ける」のを見て、彼らは道路をふさいでいて驚いていたと信じていました それは、画面が下がっていて箱が見えなくても、赤ちゃんはまだそれを考えていたことを意味しました 私はそこにいた。 これは、ピアジェが言ったように8か月ではなく、5か月でのオブジェクトの永続性のデモンストレーションでした。

書誌参照：

• Baillargeon、R.、Spelke、E.S。 ＆ワッサーマン、S。 (1985). 5ヶ月の乳児における対象の永続性。 認知、20、191-208。
• バウアー、T。 G。 R。、＆Wishart、J。 G。 (1972). オブジェクトに対する運動技能の影響は残ります。 認知、1、165–172。
• ピアジェ、J。 (1952). 子供の知性の起源。 ニューヨーク：International UniversitiesPress。
• ピアジェ、J。 (1954). 子供の現実の構築（M. クック、トランス。）。
• ピアジェ、J。 (1964). パートI：子供の認知発達：ピアジェの発達と学習。 科学教育研究ジャーナル、2（3）、176-186。
• ピアジェ、J。 (1963). インテリジェンスの心理学。 ニュージャージー州トトワ：リトルフィールドアダムス。