知的障害のある学生：評価とインクルージョン

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知的障害のある学生の評価

東 評価プロセス 十分に訓練された専門家の存在と一連のステップの知識と応用が必要であり、 AAMRマニュアル自体、およびこの分野で認められているさまざまな著者によってすでに検討されている手順。

a）評価の構造

によって提案された評価 2002年システム として知られているものの周りに明確に表現されています 評価構造. 評価の構造は、次の側面によって特徴付けられます。

評価には3つの主要な機能があります。診断、分類そしてその計画n 必要なサポートの。
各機能には、特定の提供の確立から、さまざまな目的があります。サービスと研究、情報の整理、およびサポート計画の作成個人。
最も適切な手段と手段の選択は、評価の役割と達成すべき特定の目的に依存します。

診断

定義、分類、およびサポートシステムの目的と機能の1つは、知的障害の診断を決定することです。 DIの診断は、次の3つの基準に従って実行されます。重大な制限知的機能において、適応行動と年齢の重大な制限外観。

分類

分類の目的には、サービスの資金調達のための人々のグループ化が含まれます。特定の特性に関する調査、サービスの編成、およびコミュニケーション選択されました。分類システムは、研究者、臨床医、および専門家のニーズを満たすために使用できます。分類システムは、サポートの強度、病因、および知性または適応行動のレベルに基づくことができます。

サポート計画

目的は、独立性、関係、貢献、学校と地域社会の関与、および個人の幸福に関連する個人的な成果の改善です。サポートの評価は、分類またはサポート計画の目的で実行されるかどうかによって、異なる関連性を持つ場合があります。サポートの評価尺度、自己報告、評価の一部のコンポーネント、および個別の計画は、サポートの計画の尺度です。

b）診断基準

知的障害の診断評価を実施するには、適切なトレーニングと準備、知識と使用が必要です。診断基準に関連する特定の質問と、状況で考慮に入れる必要のあるいくつかの考慮事項と注意事項繁雑。専門家 知的レベルと適応行動の評価を実行する必要があります、および発症年齢を設定します。

インテリジェンス評価

知的機能に関連する知的障害の診断に使用される基準は次のとおりです。 平均を下回る2つの標準偏差. 有効な評価を実行するためにこの基準を使用するには、特定の側面に関する知識と理解が必要です。

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知的機能を理解するための最良の方法は、一般的な要因（g）.
適切な標準化された措置は、個人の社会的、言語的、文化的背景を反映する必要があります。運動や感覚の制限に対しては、適切な適応を行う必要があります。
インテリジェンスを評価する心理測定機器は、スコアが平均の2〜3標準偏差以内にある人々と一緒に使用すると最も効果的です。極端なスコアは、より大きな測定誤差の影響を受けます。
知能テストによる知的機能の評価は、起こりうる測定誤差が考慮されていない場合、誤用のリスクを伴います。

適応行動

のセットです 人々が日常生活で機能することを学ぶ概念的、社会的、実践的なスキル. スキルの習得ではなく、関連するスキルの使用またはパフォーマンスを強調します。

これは、適応行動の制限には、実行方法に関する知識の欠如が含まれることを意味しますこれらのスキル、それらをいつ使用するか、およびの表現に影響を与える他の動機付けの要因スキル。

適応動作の重要な制限は、少なくとも2標準偏差を下回るパフォーマンスとして定義されます。 3つのタイプの適応行動の1つでの平均、または概念的、社会的、および練習。

この行動の評価は、障害のある人とない人を含む一般人口から計算された標準化された測定値を使用して行う必要があります。

従うべきガイドライン 適応行動を評価するには：

現在の機能の制限は、同じ年齢と文化の人々のための典型的なコミュニティ設定のコンテキスト内で考慮されるべきです。
適応行動のすべての側面を完全に評価する単一の尺度はありません。
サブスケールスコアは適度に相関しているため、一般的な赤字があると想定する必要があります単一の次元のスコアが、以下の2つ以上の標準偏差の基準を満たしている場合でもハーフ。
評価は、個人の典型的な行動には、正式な評価状況で観察できる以上の情報が必要であることを理解することに依存します。
適応行動スコアは正確なスコアと見なされるべきではありません。真のスコアを得るには、67％と95％の信頼区間を適用する必要があります。
不適応と見なされる問題のある行動は、適応行動の獲得とパフォーマンスに影響を与える可能性はありますが、適応行動の次元または特性ではありません。
適応行動は、発達の期間に関連して、そして個人自身の文化の文脈の中で解釈されなければなりません。

知的障害の発症年齢

成人期より前のライフサイクル期間は、2002年の定義の診断基準です。ザ・ 年齢制限 成人の役割を獲得した瞬間に相当する18歳で設立されます。

この期間は、認知的、社会的、および実践的なスキルの急速な変化によって特徴付けられます。

c）一般的な考慮事項

診断活動にはリスクが伴います。二重診断（DIおよび精神疾患）、IDを持ち、最適な軽い知的機能を持つ個人に。

それらは、診断の精度、正確さ、および統合を改善するために特別なガイダンスを必要とします。

複雑な状況にある人々を診断するときは、4つの重要なガイドラインを考慮に入れる必要があります。

使用した対策と診断の目的との間に対応関係はありますか？精神疾患の診断には、知能や適応行動の評価とは異なる特定の手段が必要です。
測定はその人に適していますか？年齢、文化的グループ、コミュニケーションシステム、包括的な言語レベル、感覚および運動の制限は尊重されていますか？
その人は地域の生活環境で評価され、彼らの身近な環境の役割は評価に統合されていますか？大切な人の情報は含まれていますか、生活状況の評価は考慮されていますか？コミュニティでは、評価状況での人の行動が周囲に提示されたものと比較されますいつも？
診断評価では、評価機器の考えられる制限が考慮されていますか？

二重診断

精神障害は、IDを持つ集団でより高い有病率を持っています。二重診断を複雑にする2つの要因があります：診断日食と問題行動。

ザ・ 診断日食 人が提示するすべての問題と症状がDIに起因する場合に発生します。

面接時や評価セッションで明らかになる問題のある行動は、診断の正確さを制限する可能性があります。

適切な二重診断を行うには、次のガイドラインを考慮する必要があります。

個人の履歴からの個人に関する関連情報の収集、日常生活、心理測定評価および医学的評価の設定における行動観察および生物学的。
嫌悪的な状況、感覚刺激の機会、変化に対する人の視点を含む環境アセスメントからコミュニティ情報を収集します。
推定される精神疾患に原因を絞り込むのではなく、行動の潜在的な原因を特定します。

知的機能のレベルが軽いまたは境界レベルの人々：これらの人々はいくつかを持っています検出が難しい制限、特に学力に関連するスキルそして社会的。

次のガイドラインは、正確な診断に役立ちます。

評価は、適応行動に特に重点を置いて、機能評価システムに焦点を当てる必要があります。
アカデミックスキルの評価では、知識とカリキュラム能力の習得を特定する必要があります。
社会的能力の評価は、社会的認識、問題を解決するための適切な社会的戦略とスキーマに関する人の知識ソーシャル。

遡及的診断

それは、発達期間中に行われなかったときにDIの診断を行うことを含みます。適切な診断を確実にするために、対応するガイドラインに従う必要があります。

最適とは言えない評価状況での診断

IDの診断の決定が複雑で、正式な評価手段の使用を適用することが難しい特定の状況があります。

それらの個人は 複雑な医学的および行動的状態を持っている 文化的多様性および/または言語的要因が意思決定に必要な情報に影響を与える可能性がある状況。

次のガイドラインを考慮することをお勧めします。

データ収集で複数の情報源を使用します。
得られたデータが、定式化された重要な質問に対応していることを明確に示してください。
多様性に敏感で、許容できる心理測定特性を持つ評価機器を使用してください。
個人の文化と言語を知り、理解する。
言語的および文化的多様性が実際の障害を覆い隠したり最小限に抑えたりしないようにしてください。

d）臨床判断の使用

ザ・ 臨床判断 障害の分野でのグッドプラクティスとして必要です。その適切な使用により、専門家の決定と推奨の精度、正確性、統合を改善することができます。

これは、大量のデータから直接発生する特殊なタイプの判断であり、高度なスキルと臨床経験に基づいています。

それは3つの特徴を持っています：それは 系統的, フォーマル （明示的および推論的）および トランスペアレント.

それは、迅速な評価を正当化する、適切な手段の使用の代わりになる、または十分な情報の欠如に役立つべきではありません。

がある 4つの方向 正確な臨床判断を下すために重要なこと：

専門家は完全な社会史を実行し、収集されたデータを質問と一致させる必要があります。
包括的な評価システムを適用する必要があります。
専門家はチームとして評価の結果を分析し、必要なサポートを決定する必要があります。
必要なサポートは、個別の計画に含まれ、結果が評価される必要があります。

e）サポートの評価

ザ・ サポートニーズの決定 これは、IDの評価および診断プロセスの主な目的を構成します。

プロファイルと必要なサポートの強度の評価は、結果を改善するための基本的な戦略を構成します個人的、独立、関係、貢献、学校とコミュニティの参加と幸福を促進する感情の。

サポートを定義する方法は2つあります。

定義および定義のサポート計画の評価および開発で実行されるプロセス機能とサポート活動の具体化、および人が彼らのところで持つであろう自然なサポートプロビジョニング。
サポートスケールの使用。援助強度尺度（EIA）の公表とカタロニア語とスペイン語への適応は、大きな価値と強い影響力のあるツールを持つことを意味します。 EIAは、IDDを持つ人々が必要とする実際的な支援のレベルを測定するために開発された多次元機器です。

このスケールには3つのセクションがあります。

セクション1. サポートニーズの規模. 家庭生活、地域生活、生涯学習、雇用、安全衛生、社会活動の6つのサブスケールにグループ化された49の生活活動を評価します。各活動の支援策は、頻度、毎日の支援時間、支援の種類に関連して検討されます。

第2節. 保護と防御の補完的な規模. 護身術、機会、およびアクセス、社会的責任の行使、およびの獲得と表現の支援スキル。

セクション3. 例外的な医療および行動支援のニーズ. 15の病状と13の問題行動を評価します。

子供のためのサポートの強度スケールは現在開発中です。これは、次の分野での支援の強さを評価します：自宅、コミュニティ、近所での生活、学校の関与、学校の学習、健康と安全、護身術、および医学的および行動的ニーズ例外的。

知的障害のある学生の成長を促進する方法は？

学校の場合、2002年のシステムでは、考え方と行動に2つの変更が加えられました。

診断プロセスは、サポートの提供に直接関係しています。
プログラムではなく、個別のサポートの設計と提供に重点が置かれています。

このモデル 場所ではなく支援システムとしての特殊教育の視点を想定している、そして学齢期の援助の意味は学校のカリキュラムへのアクセスを提供することであり、奨励する貴重な個人的な結果を達成し、学校、社会、コミュニティの設定への参加を強化する典型的な。

a）包括的な学校環境

基本原則は IDDの学生は、追加の援助やサービスを利用して通常の教育状況にアクセスできる必要があります 参加と学習への障壁を克服することを可能にします。

人の能力と、彼らが住み、学び、社交する環境の要求と機会との間のより良い適合を確立する方法が重要です。

学校の段階では、参加と学習を容易にする修正と適応にもっと注意を払う必要があります。

障害に対するこの機能的アプローチ サポートにもっと関心を向けることを意味します. アドバイザーが解決しなければならないタスクは、調整された適切な方法で、学校や生活で成功するためのサポートを特定して設計することです。

学校の段階でのサポートの編成は、いくつかの重要なコンポーネントを中心に行う必要があります。教育環境の開発には、学校が多様性に敏感な質の高い組織と教育システムを採用する必要があります。

教育的アプローチには、学校や教室の環境における一連の戦略が組み込まれています。教育センターの改善にプラスの効果があると思われる特定の条件があり、それにより、彼女は変化のプロセスに直面し、より適応した注意を払うことができます。多様性。

これらの側面により、学校はすべての生徒の参加と学習の機会を増やすという目標を前進させることができます。それらは、アドバイザーの機能とタスクを彼の周りに明確に表現することを可能にします。

教師の振り返りと共同プロセスを考慮に入れたアプローチは、インクルーシブな文化、方針、実践の発展に敏感です。

障害のある学生を正しく含めるための鍵

すべての生徒が積極的に教育および学習活動に参加することを保証するいくつかの条件があります。

コンテンツの性質と複雑さを変更する カリキュラム
教育プロセスを多様化する と学習
要求と応答のタイプを適応させる 教室でより包括的な教育環境を作成するために宣伝することができます。

安全な気候と前向きな関係を促進する 教師と生徒の間は重要な側面と見なされます。学習や学校での仕事に対する前向きな規範、行動、態度の獲得を促進する明確な期待と限界を定義し、維持する必要があります。

教師が自分の活動を振り返り、自分の考えや提案を共有することが重要です。

物理的環境への適応は、教室での学習活動に参加する学生の能力を促進します。

b）カリキュラムへのアクセスと学習のユニバーサルデザイン

IDDの学生には、主流のカリキュラムへのアクセスにさまざまな種類とレベルがあります。最も重要なのは 一般的な分野の戦略、そしてその 普遍的な学習デザインの使用、そしてその 個別のカリキュラム適応.

学習のユニバーサルデザインは、かなりの数の学生の参加と学習に対する特定の障壁を克服することを可能にするサポートシステムを表しています。

カリキュラムへのアクセスを容易にするために、学生がの活動に積極的に参加することを確実にする必要があります教育と学習、そしてこれらは刺激的であり、発達を促進するのに十分な認知的重要性があること個人的。

カリキュラムの資料は、アクセスと参加を制限する身体的、感覚的、感情的、認知的障壁を提示することがよくあります。

学習のユニバーサルデザインとは、「学習目標を手の届く範囲に収めることができる教材と活動のデザイン」と定義されています。見る、感じる、話す、動く、読む、書く、言語を理解する、注意を払う、整理する、忙しい、覚えておいてください。」

特別支援を必要とする学生への適応

IDDの学生の教育のための教材の開発と評価を容易にする原則：

公平な使用：別の言語で話す人は、資料を使用できます。資料は、さまざまなレベルの認知分類から構成されており、類似しているように見える代替案を提示します。
柔軟な使用：資料は、表現、表現、表現の複数の形式によって特徴付けられます。
シンプルで直感的な使用：材料は使いやすく、不必要な問題を回避します。指示は明確で正確であり、例が示されています。
知覚できる情報：資料は学生に必要な情報を提示します。重要な情報には下線が引かれ、繰り返しが含まれています。
エラーに対する許容度：生徒は応答するのに十分な時間があり、修正するための情報が提供されます間違い、彼らは以前の答えを修正し、彼らの進歩を監視し、タイミングを練習することができます必要。
身体的および認知的努力の軽減：資料は、妥当な期間内に実行できるグループで作業する情報を示しています。

ユニバーサルデザイン

学術コンテンツに関する情報へのアクセスを容易にする学習のユニバーサルデザインの特徴：

複数の形式の表現とプレゼンテーションを提供します。
それらはさまざまな形の表現を促進します。
複数の形態の参加を促進する

c）教室での支援提供の組織

クラスメートと一緒に教室の活動に参加するには、 ID＆Dの学生は、適切に組織されなければならない宿泊施設とサポートを必要とします.

このタスクを実行するための3フェーズモデルがあります。これは、教室でのサポートと適応の計画と実装に使用されます。

ID サポートニーズの。
計画支援と調整の実施。
評価サポートと適応の提供の。

ザ・ 識別フェーズ 生徒と教室に関する情報の収集が必要です。学生とその特徴やニーズに関する情報を共有することが重要です。使用されている活動と材料を知っています。教室環境を直接観察する必要がある場合があります。目的は、どのタイプの適応と学生のニーズをサポートし、どのカリキュラム領域または学校のタスクであるかを特定することです。

ザ・ 計画段階 実装には、責任ある専門家チームが、特定された宿泊施設とサポートをどのように、誰が開発および実装するかについて決定を下す必要があります。

考慮に入れる必要があります 3種類の適応:

カリキュラム：教えられる内容を変更します。これは、資料や活動の難易度を変更し、目的の量、数、または複雑さを軽減することを表しています。
教育：学習の指導方法と実証方法を変更します。学習を促進および強化するために、教授法を変える必要があるかもしれません。明確なデモンストレーションを提供し、特定の戦略を使用し、教科書の学習ガイドを作成し、より修正的なフィードバックを含める…必要な応答とデモンストレーションのタイプを変更する必要がある場合があります学生。
代替案：学習の目的と活動を変更します。生徒が進歩を確実にするために別の宿泊施設が必要かどうかを検討することができます。これらには、教室で実行されるものと並行する目的と活動の紹介が含まれます。

このフェーズは通常、2つの瞬間に実行されます。コースの開始時に実行され、生徒がクラスや学校の日常の活動やルーチンに適応するのに役立つもの。もう1つは、調整会議のコース全体で実行される教室での作業の計画と適応です。

ザ・ 監視および評価フェーズ 提供されるべき適応と支援の種類に関連して下された決定の影響と、生徒の進歩の両方を評価するために、継続的かつ調整された作業が必要です。

学生ができるように必要な変更が行われる会議の特定の期間が必要です教室での活動に積極的に参加し、プログラムで提案された目的に従って進行することができます個人。

d）特定の能力の学習

知的障害の機能モデルには、 個々の機能を改善するために、サポートと環境の変更と適応にさらに重点を置く.

これは、可能な限り多くのスキルと能力を習得するIDを持つ学生の発達と進歩の役割を奪うべきではありません。

大多数は、通常のカリキュラムの内容と目的にアクセスできます。

他の学習または教育活動および環境へのアクセスおよび参加を可能にするスキル：

基礎スキル：人々に門戸を開き、他の学習、有意義な活動、および関連する環境へのアクセスを容易にするものですか。それらは、多文化社会において人々や情報と相互作用するための基礎を提供します。彼らが自立、人間関係、貢献、学校と地域社会の関与、そして個人の幸福を促進するスキルを学ぶことが重要です。
自主学習戦略：生徒は、宿題を計画、実行、制御し、自分の行動を修正および調整できる学習戦略を使用します。目的は、学生が教育プロセスに積極的に参加できるようにすることです。これらの戦略の使用は、スキルの開発と学習を促進し、包含を支持します学校は、自己決定を改善し、学生の関与とのプロセスを促進します一般化。
自己決定：自主学習と自己決定の間には密接な関係があります。自己決定は教育的成果であり、自分の人生と外部からの影響や干渉のない生活の質を選択し、決定を下します不要。それは、人々が自分たちの生活に影響を与える支配権を握り、選択する権利を指します。これには、選択、意思決定、問題解決などのスキルが含まれます。
ザ・ 社会的能力：それは、適応行動、社会的スキル、仲間の受容の組み合わせの結果です。社会的に有能な行動は、日常生活の中でうまく機能するために重要です。

スキルと仲間との関係の性質と幅は、自尊心、知的発達、学業成績、および日常の機能に影響を及ぼします。

障害のある仲間とない仲間の間の関係や社会的相互作用に影響を与える可能性のある変数を特定すると便利です。 ポジティブな関係を促進する戦略を確立する そして適切な社会的能力。

障害のある学生の教育と生活の質への貢献

a）サービスの評価

の存在 評価文化 私たちの国では、IDDを持つ人々のためのサービスではあまり目立ちません。特に教育センターで。

たとえば、アングロサクソン文化は、サービスに資金を提供する当局の前での説明責任の手続きに関連しています。

教育行政はさまざまなイニシアチブを提案していますが、それらは教育界から好意的に受け入れられていません。

ザ・ 知的障害者を支持するスペイン連邦 品質計画の不可欠な部分として、さまざまなサービスの評価を促進することに取り組んでいます。

提案されたモデルはFEAPSによって採用されており、専門家が上記の考えられる抵抗を克服するのに役立つように設計されています。プロセスの制御はセンター自体にあり、改善に向けられています。自己評価の利点は外部評価と組み合わされ、決定の責任はセンターに委ねられます。

モデルは次の3つのフェーズで構成されます。

自己評価：専門家、所有権/管理者、家族、学生が参加し、自己評価レポートに結論を出します。
外部評価：センターが作成したレポートと専門家、経営陣、家族、学生のサンプルへのインタビューに基づいた一部の専門家による。それはセンターに送られる最終報告書に反映されます。
改善計画：センター自体は、独自の自己評価レポートとは対照的に、最終レポートの結論からそれを準備します。

モデルの利点:

評価プロセスでは、モデルの次元と品質指標に基づいて、センターの組織的および教育的慣行について個別に共有することができます。
家族や学生が参加することで、彼らが何を大切にし、どの程度満足しているかを知ることができます。
自己評価報告書の内容と改善計画の両方について合意するための議論は、診断を洗練し、解決策の探求への個人的な関与を促進することを可能にします。
改善計画は、革新と変化への取り組みです。
専門家と家族の関係の質：いくつかの例外を除いて、専門家と家族の関係は簡単ではありません。それは、さまざまな圧力、信念、期待、不安、組織的な困難などにさらされています。彼らは乗り越えられない障壁に貢献してきました。

それらは区別することができます この関係を想像する3つの異なる方法に従う3つのパターン:

専門知識に基づく権力関係：IDを持つ人に何が起こるか、原因、そして何をすべきかを知っているのは専門家です。それは完全に非対称な関係であり、両親を単なる支持者の役割を演じることに任せています。専門家は、によって提起されたいくつかの質問に答える以外の貢献を認めることなく、プロフェッショナル。
共同療法士としての親：親がセンターで専門家がすることを家でしなければならないと仮定する合意に基づく関係。
協力者としての親：家族との関係で文化と期待に変化があります。すべての専門知識が専門家にあるわけではなく、別の観点からではありますが、親は専門家と同じくらい価値のある知識を持っていることが認識されています。親は平等に扱われます。これは、お互いがコラボレーションプロセスに関連する特定の知識と情報を提供することを尊重し、尊重することを意味します。

その側面 実践における関係の質とその次元に貢献する:

コミュニケーション：コミュニケーションの質。それは前向きで、理解しやすく、そしてすべての人を尊重するものでなければなりません。
コミットメント：家族の感情的なニーズに敏感であり、利用可能であり、追求された目的の家族にとっての重要性を共有します。
平等な扱い：意思決定を共有し、誰もが意思決定に影響を与えることができるようにし、家族のエンパワーメントを促進します。
専門的能力：子供の可能性に関して高い期待を示し、適切な対応をし、学習を続ける意欲を示します。
信頼：関係の鍵。親を信頼してそれに値する、強い議論を使用し、機密を保持します。
尊敬する：家族を尊厳を持って扱い、文化の多様性を尊重し、親切にし、強みを強化し、判断しないでください。

書誌参照：

ギルマン、C.J。、モロー、L.E。 ALSC; アダプティブスキルカリキュラム。個人的な生活スキル。メッセンジャーエディション。
ギルマン、C.J。、モロー、L.E。 ALSC; アダプティブスキルカリキュラム。ホームライフスキル。メッセンジャーエディション。
ギルマン、C.J。、モロー、L.E。 ALSC; アダプティブスキルカリキュラム。コミュニティライフスキル。メッセンジャーエディション。
ギルマン、C.J。、モロー、L.E。 ALSC; アダプティブスキルカリキュラム。仕事のスキル。メッセンジャーエディション。
FEAPS。積極的行動支援。難しい行動に対処するためのいくつかのツール。
FEAPS。人を中心とした計画。知的障害者のためのサンフランシスコデボルハ財団の経験。
Verdugo Alonso、M.A。 2006年。障害者の生活の質を向上させる方法。評価ツールと戦略。アマルエディション。スペイン、サラマンカ。