インクルーシブ教育：それが何であり、それが学校をどのように変えたか

正式な教育は、西洋社会が構築した最も効果的な社会化方法の1つです。 そのため、その理論、モデル、実践は絶えず変更されており、各時代の社会的、政治的、経済的出来事に対応しています。

この旅の中で、そして特に教育が普遍的な権利として考えられ始めて以来、防御するパラダイムが出現しました 性別、民族、障害、状態に関係なく、私たち全員が正式な教育を受ける必要があること 社会経済的。 このパラダイムは、教育的インクルージョンまたはインクルーシブ教育のパラダイムです。.

以下では、入門的な方法ではありますが、インクルーシブ教育とは何か、それがどこから来ているのか、そしてその範囲と課題のいくつかは何かについて、より詳細に説明します。

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インクルーシブ教育とは何ですか？ 起源、提案

1990年にタイでユネスコ会議が開催されました。タイではいくつかの国（主にアングロサクソン人）と 彼らは「すべての人のための学校」のアイデアを提案しました.

具体的には、以前は「特殊教育」と呼ばれていたものの範囲を補完および拡大したいと考えていましたが、 障害のある人が見つかった除外、しかし彼らは多くの他の脆弱性の文脈を認識しました 人。

4年後のサラマンカ会議で、88カ国が教育が インクルーシブな方向性を持っている、つまり、教育へのアクセスを保証することに限定されるべきではなく、むしろ そのうえ そのような教育が効果的かつ効率的であることを保証する必要があります.

言い換えれば、インクルージョンは、ほぼ30年間、教育に関する議論の中心となってきた社会現象であり、 インクルーシブ運動全体を生み出し、拡大しました。これは、障害を持つ人々の生活の質の向上に限定されるものではありませんが、 許可 福祉とリハビリテーションのモデルをアクセシビリティのモデルに変更する 障害に注意を払い、問題はもはや人に求められるのではなく、環境の状態に求められます。

要するに、インクルーシブ教育とは、正式な教育に関連するすべての分野にインクルージョンのパラダイムを実装することです（ 例として、主に学校で、しかし政府および非政府の組織や機関、さらには政治 公衆）。

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インクルーシブ教育または教育的インクルージョン？

どちらの概念も同じプロセスを指します。 違いは、教育的インクルージョンという用語が

理論的アプローチまたはモデルを指します、つまり、アクセスの平等な条件を促進する組織化された一連のアイデア 効率的な教育、インクルーシブ教育という用語は、 練習; たとえば、学校がインクルージョンとアクセシビリティを促進するための特定の戦略を実施している場合です。

特殊教育とインクルーシブ教育の違い

主な違いは、それぞれの根底にあるパラダイムにあります。 特殊教育は、障害を持つ人々を確実にするためのツールとして登場しました。 特別支援を必要とする人々と呼ばれるいくつかの文脈は、教育にアクセスすることができます 丁寧。

問題やニーズを抱えている人がいることは当然のことであるため、「特殊教育」と呼ばれています。 一般（非特殊）教育には出席する能力がないため、 作成する必要があります それらのニーズを教育し、満たすための別の方法.

インクルーシブ教育は、問題が人であるとは考えておらず、機能の多様性をほとんど認識していない教育そのものです。 それは人間同士で共存しているので、やらなければいけなかったのは「特別な人」のための「特殊教育」ではなく、 認識して 違いを評価し、同等の条件下でそれらに対処します.

つまり、万人のための教育、またはインクルーシブ教育は、私たち全員が平等であると期待することではありません。 子供たちに同じ能力、興味、懸念、リズムを持たせることは言うまでもなく、 NS; そうでない場合、それは実際には私たちが私たちの方法の両方で非常に異なっていることを認識することを可能にする教育モデルを作ることについてです 情報を処理または送信する方法と同じように機能するため、多様で多様な戦略、プログラム、およびポリシーを作成する必要があります。 フレキシブル。

最後に、インクルーシブ教育は多くの場合、人々を 教育システムにおける障害、それは学習への障壁と参加への障壁を認識することについてです 彼らは何を着ていますか 障害だけでなく、性別、文化的、社会経済的、宗教的理由による、 NS。

合意から行動へ

では、教育をインクルーシブにするために何ができるでしょうか。 初めに 学習と参加への障壁を検出する必要があります. たとえば、コンテキストの広範かつ深い理解を可能にする定性的評価の実施 特定の教育、つまり、学校の特徴、ニーズ、施設、対立 コンクリート。

したがって、行動が現実的である可能性を評価し、教育界の意識を高めます（教師、 家族、子供、管理スタッフ）は、政治的にだけでなく、パラダイムシフトを促進する方法で 右。

もう1つの例は、カリキュラムの調整または教室内での伴奏です。 男の子と女の子の両方の特定のニーズを検出しました 教育プラントの時点で。 それは主に、共感的で受容的であり、ミクロレベルだけでなく現象を分析する意欲を持っていることです。

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このプロジェクトのいくつかの課題

それは人権に非常に熱心で、非常に善意のあるプロジェクトであり、多くのサクセスストーリーもありますが、現実にはそれは複雑なプロセスであり続けています。

問題の一つは、それが「先進国」が目指す提案であり、不平等な状況では「発展途上国」であるということです。 その影響は、すべての国と社会経済的状況に一般化されているわけではありません.

さらに、教育活動はしばしば行われるため、学習と参加への障壁を検出することは困難です。 教師のニーズ（彼が教えなければならない時間、生徒の数など）に焦点を当て、問題は 子供を中心に、多くの状況で過剰な精神病理学的診断を促進します（たとえば、 ADHDは過剰診断します）。

インクルーシブ教育は、特に一緒に暮らし、多様性を認識する子供たちが未来であるため、私たちに非常に良い将来の予測を与えるプロジェクトです。 （空間だけでなく、学習と知識の観点からも）アクセシブルな社会を創造する大人だけでなく、それは非常に複雑なプロセスの結果でもあります それ それは専門家だけでなく、子供だけでなく、教育政策やモデルにも依存します、資源の分配、および他のマクロ政治的要因についても疑問視する必要があります。

書誌参照：

• Guzmán、G。 (2017). 「教育と精神病理学の間の明確化：身体からの精神教育的戦略に関する考察」。 パロブラマガジン、カルタヘナ大学社会科学教育学部、（17）1、pp。 316-325.
• ロペス、M.F。、アレラーノ、A。 ＆Gaeta、M.L。 （2015）。 通常の学校に含まれる知的障害児のいる家族の生活の質の認識。 サラマンカのINICO大学の障害者に関するIX国際科学研究会議で発表された論文。
• エスクデロ、J。 ＆Martínez、B。 (2011). インクルーシブ教育と学校の変化。 Ibero-American Journal of Education、55：85-105。
• パリラ、A。 (2002). インクルーシブ教育の起源と意味について。 教育雑誌。 327:11-28.