自己管理の学習：それは何であり、その要素とフェーズは何ですか

さまざまな教授法がありますが、 自己管理を学ぶ それはそれをユニークにするいくつかの特徴を持っています。

次に、このモデルの詳細を掘り下げて、モデルを深く理解し、このシステムを非常に重要にする特性を知ることができるようにします。同様に、含める必要のあるさまざまな要因と、このプロセスのフェーズについても説明します。

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学習の自己管理とは何ですか？

学習の自己管理は 学生が手順を管理し、したがって目的を確立する人であることに基づくトレーニングプロセス コンテンツに関する独自の作業を達成および管理して、それらを知識として統合したいと考えています。このモデルは、自己管理学習または自己調整学習とも呼ばれます。

したがって、このプロセスの主な鍵は、それが生徒の姿に重くなり、同時に自分自身になることです。教師、彼らは積極的に行動しなければならないので、学習プロセス全体を通して自分自身を管理し、達成する設定された目標の達成、すなわち、で提案された知識の獲得始まり。

学習の自己管理には、 個人がプロセス全体を通して実行する行動に加えて、すべての認知プロセス. しかし、この現象を説明するための重要な要素は、間違いなく動機付けです。なぜなら、それなしでは、人が実行することは事実上不可能だからです。彼は自分のすべての精神的サービスをこれに役立てることを強制する理由が必要なので、学習の正しい自己管理処理する。

自己管理を学ぶ要素

学習の自己管理は、私たちがそれをそのように考えることができるように、一連の要素の出現を意味します。それらは私達が次に見ることになるものです。

1. 興味

モチベーションがこの手順のバックボーンであることはすでに予想していました。 その動機は、何らかの形で興味を意味します。それは、あなたが学んでいる知識やスキルがあなたにもたらす有用性かもしれません。、おそらくこの変化をきっかけに有望な仕事の見通し、特定の活動または単に知識の主題または分野についてもっと知りたいという願望コンクリート。

学習オブジェクトが興味深い理由は非常に個人的なものであり、それぞれの個人の、しかしそれらはの効果を達成するために必要であるため、それらは常に存在しなければなりませんセルフモチベーション。

それどころか、人が取得するという使命に着手する理由がまったくない場合は、特定の知識やスキル、それがそうなる可能性は低いため、自己管理の現象学ぶ。

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2. 帰属

学習の自己管理について話すときに私たちが見つける2番目の要素は帰属です。 このプロセスを開始する人がそれで達成したいこと. それは、新しいスキルや知識を学ぶこと、または昇進を得ることができることである可能性があります。それは興味そのものではなく、あなたが達成したい視点そのものです。

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3. 自己監視

学習の自己管理の道を歩むことができるようにするために必要なもう一つの要素は、自己監視です。どういう意味ですか？それか 個人は、自分がどこにいるのかを理解するために、プロセス中に自分自身を遠近法で見ることができなければなりません。、あなたが見つけている可能性のある問題とそれらを解決する方法は何ですか、または一般的にプロセスの場合効果的であるか、逆に、その目的を達成するために新しい戦略を採用する必要がある場合追求します。

4. 自己効力感

自己管理の学習を行うためには、私たちがそれを行うことができると信じることが不可欠です。使用するマニュアルであるかどうかにかかわらず、適切なツールがあり、十分な時間、モチベーション、等そのおかげで 私たちは自己効力感を生み出します。それがなければ、提案された目標を実現可能なシナリオとはほとんど見なしません。 したがって、失敗が予想されるため、プロセスを開始しないか、プロセスを中止します。

5. 自己認識

上記の要素がすべて揃っていて、自己管理の学習プロセスに参加している場合は、次のことができます。私たちが自分自身に取り入れている新しい知識やスキルをレビューすることで、私たちは気づいていますそれ。したがって、自己認識は、この手順について話すときに現れるもう1つの要素です。

6. 再帰

最後に、学習の自己管理に関与する最後の要因は、再帰の要因です。それは、人々がさまざまな目的を達成するために非常にさまざまな方法で私たちが持っているリソースを使用しなければならない能力についてです。この場合、 学習目標にますます近づくように私たちのリソースと能力を指示する 私たちが提案し、それによって私たちが最初に望んでいたスキルや知識を統合すること。

WinneおよびHadwinモデルに従ったフェーズ

学習の自己管理には、可能な限り最も正しい方法でそれを説明しようとするさまざまなモデルがあります。それらの1つは著者PhilipHからのものです。ウィンとアリーソンフィオナハドウィン。これらの研究者は、以下に示す4つのフェーズを通じて行われるプロセスについて話します。

1. タスクへのアプローチ

学ぶことをいとわない人が最初にすることは、その仕事にアプローチすることです。したがって チャレンジを開始するためにあなたのモチベーションと利用可能なリソースを評価します. 被験者が課題について抱く認識は完全に個人的な問題であるため、個人ごとに異なります。

2. 目標の設定

生徒が目の前の課題を評価すると、彼はこの点で適切であると見なす目標を設定する立場になります。 これらの目的を達成するためにリソースを管理できるようにする計画を作成します. 同様に、目標はそれぞれに依存する決定です。

3. 計画の実施

定義された計画を念頭に置いてタスクに向けられたら、行動を起こし、それを実行する時が来ました。これは、学習の自己管理の3番目のステップになります。これを行うには、確立された目標を達成するために選択した戦略が可能な限り効率的になるように、スキルとリソースを適用する必要があります。

4. 向きを変える

明らかに、最初の試みでは設定された目標が達成されないことがよくありますが、それは自己管理学習プロセスの一部です。そのため、第4フェーズでは、計画の方向を変えます。 私たちが見つけた欠点やエラーから学び、満足のいく戦略にどんどん近づいていくことができます それは最終的に私たちを目標の達成に導き、したがって新しいスキルや知識の習得につながります。

このフェーズでは、目標の方向を変えたり、計画全体を変更したり、リソースの使用を変更したり、さらには実行可能性を誤って判断したことに気付いた場合、何らかの理由で関心がなくなった場合、またはあなたがその瞬間にあなたをもっとやる気にさせるか、あなたが明らかにもっと大きくなるであろう別の仕事にあなたの時間を使うことに決めたなら成功。

実際の学習の自己管理

特に教育の文脈において、学習の自己管理を実践的なレベルにすることを可能にするいくつかのメカニズムがあります。最もよく使われる戦略を見ていきます。

1. 自己評価

自己評価を通じて、 生徒は課題に取り組み、自分がどこにいるのか、自分が持っているリソースは何かを理解することができます したがって、学習を達成するための計画を立てることができます。

2. 前後比較

通常、前後の比較演習が使用されます。つまり、教育プロセスを実行する前と実行した後です。このようにして、学生は あなた自身の学習を内省し、あなたの中で起こった変化に気づきます そして、どのような知識が統合されているのか、それが何を強化しようとしているのか。

3. 声を出して考える

学習の自己管理に使用される別の戦略は、 思考プロセス全体を積極的に言葉で表現するようにしてください それは、生徒が特定の課題を解決しようとしているときに頭の中で起こります。

4. 質問のバッテリー

新しい教材に直面したとき、彼自身が解決すべき一連の質問を準備するべきであると学生に提案することも可能です。 それらに正しく答えることができるということは、知識の統合が実行されたことを意味します.

5. 相互教育

一部の教師が採用している別の戦術は クラスメートに特定の質問を教えようとしているのは生徒であることを生徒に提案します 彼らが扱っている主題について。このおかげで、彼らは学習の自己管理を経て、後で残りの生徒の教師になることができます。

書誌参照：

Boekaerts、M。 (1999). 自己調整学習：私たちが今日いる場所。教育研究の国際ジャーナル。エルゼビア。
ピントリッチ、P.R。（19 95）。自己調整学習を理解する。教育と学習の新しい方向性。ワイリーオンラインライブラリ。
Winne、P.H.、Perry、N.E。（2000）。自己調整学習の測定。自主規制ハンドブック。エルゼビア。
ジマーマン、B.J。（1990）。自己調整学習と学業成績：概要。教育心理学者。テイラーアンドフランシス。