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学校は創造性を殺しますか?

学校は創造性を殺しますか? これは、学校に焦点を当てていることを懸念している多くの保護者によって提起された長年の質問です。 数学、言語芸術、中等科学などの非創造的な科目を教えるのが多すぎる 環境。

多くの保護者は、学校のカリキュラムに音楽や芸術がほとんどないため、潜在的な芸術家である子供たちが自分のスキルが無駄になっていると感じています。 学校は彼らが二乗され、すべての想像力が取り除かれ、創造性のない仕事で働く準備ができている場所として見られています。

これらのステートメントの真実は何ですか? 創造性は学校で致命傷を負っていますか? あなたは科学で創造的になることができますか? これらはすべて、私たちがコメントしようとしている質問であり、学校が創造性を殺すかどうかという考えに関連しています。

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学校が創造性を破壊するというのは本当ですか?

学校が創造性を「殺す」かどうかという問題は、義務教育そのものと同じくらい古いものです。 このトピックはしばらくの間広く議論されてきましたが、 近年、特別な関連性を獲得しています.

部分的には、学校が末っ子の創造性を殺すという一般的な見方の責任者の1人はケン卿です。 数年前にTEDトークについて講義した教育者のロビンソンは、有名な講義シリーズで、そうだと主張しました。 創造性。

ロビンソンは、創造性は教育センターでは培われていないと主張しました。 子供たちが列から外れないように教えられていること. はさみを持った先生のネットワークで共有されている典型的なイメージを信じる人たちに力を与えるかのようです。 それらを使用して生徒の思考をカットし、それを表す吹き出しを円形から 平方。 学校は考えを切り取り、それを二乗します。

しかし、この声明について何が真実ですか? 間違いなく、ロビンソン氏は教育者であるため、この問題に精通している人物です。 しかし、彼が会議を開いた後は、その主題について深い知識を持っていて、正反対のことを肯定した人も少なくありませんでした。 ロビンソンの批判者たちは、学校が創造性を殺さなかっただけでなく、最初はそれほど創造的ではなかったように、それを奨励したという見方をしていました。

ケン・ロビンソンにとって、創造性は、リテラシーと同じステータスで、もう1つのスキルとして育成されるべきものです。 英国教育省の科学顧問であるティム・ロイニックのように、TEDxの講演についても講演した他の人々は、反対の見解を示しました。

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ロイニックにとって、真の創造性は、読み書きを通じて得られる知識に基づいています。. 創造性を発揮するには、まず基本的な方法を知る必要があります。 そうすればオリジナリティが生まれます。

教育における創造性
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創造性を定義する方法はどのように影響しますか?

ロビンソンとロイニグのTEDトークで最も際立っていることの1つは、彼らの反対の立場だけでなく、彼らが創造性とは何かをどのように定義しているかという事実でもあります。 ケン・ロビンソンにとって、創造性は 想像力、自己表現、発散的思考.

対照的に、ロイニックは、彼にとって創造性は、論理と 科学的原理の適用により、得られた知識を集中させ、作成に使用することができます 古い問題に対する完全に革新的な新しいソリューション.

ロビンソンは、創造性はリテラシーの習得に代わるものであり、通常、学問上の問題を抱える学生によって明らかにされると考えています。 創造性とは何かというロビンソンのビジョンは、キネシクスや音楽聴覚など、ハワードガードナーのモデルの非認知的知性と一致します。

ロイニックにとって、創造性は 特定の知識の習得によって養われる認知能力、深刻な識字能力の問題を抱えている人や直接読み書きができない人がアクセスできない知識。

ロビンソンにとって、創造性は自然に生まれ、人々は生まれつきのものです。 代わりに、ロイニックはそれが人生の知識の習得にもっと依存していると信じています。そしてそれは学びそして実践することができます。

学校がこの競争を「殺す」かどうかを決定するときに、どのような創造性が影響するかという定義。 実際には、 これらの創造性の概念は、抽象的な言葉で創造性について話すことがいかに無意味であるかを示しています。、あたかもその用語が誰にとっても同じことを意味しているかのように。 ロビンソンとロイニグの見解が示すように、創造性の考え方は、これら2人の専門家のような教育専門家の間でさえ、人によって大きく異なります。

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科学は創造的です

学校での創造性について話すとき、最初に考えるのはプラスチックと音楽の主題です。 絵画は創造的であり、フルートを演奏することは創造的ですが... そして生物学のために人体のモデルを作りますか? 化学実験室でポーションを混ぜるのはどうですか? そして、数学の問題を解く方法を見つけますか? 科学の科目で創造性のアイデアを関連付けることは難しいと思いますが、 すべての科学的進歩は、何らかの形で創造性の産物です. そしてもちろん、語学科目はこの能力を大いに促進することができます。

創造性は主題ごとに異なります。 同様のことが起こる別の競争と比較すると、これをよりよく理解できます。 批判的思考は、ほとんどの分野で非常に重要なスキルです。 彼が何を望んでいるのかについての専門家なら誰でも、歴史家、数学者、生物学者と literati。 彼らは同じことを指し、同じことを説明しているようです。 しかし、それは確かにそうではありません。 歴史に批判的であることは、数学、生物学、または古典文学に批判的であることと同じではありません.

同じことが創造的であることにも当てはまります。 創造性は単一のものではありませんが、類似しているものの、異なる一連のプロセスです。 数学の創造性は、視覚芸術の創造性と同じではありません。 2 + 2 = 3は実際にはそうではないと判断して、数学で創造性を発揮することを決定した学生 創造的ですが、単に結果を発明し、この性質に反して行動します 規律。 一方、彼が数学の文を解くための新しい方法を発明するならば、彼は数学において創造的です。

創造性はどの科目でも使用できますが、その方法を教える必要があります。 絶対に学校のどの科目も創造性を奨励するために使用することができますが、 学生は魔法のように創造的であると期待することはできません. あなたが望むのと同じように、横方向に、スキルではなく、この能力を教える必要があります 学生が特定の主題で批判的思考を使用するためには、それを行う方法を教える必要があります。

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創造性に対する正式な教育の効果

しかし... 学校は創造性を殺しますか? 短い答えはノーですが、学校のカリキュラムにはこの能力に関してやるべきことがたくさんあることを理解する必要があります。 私たちがコメントしたように、創造性とは何かの定義は、この能力が学生の間でどのように促進されるかについての認識に影響を与えました。

学校のカリキュラムは より科学的および文学的な能力の習得、創造性はそうではないと信じるのは簡単です 育てられた。 しかし、真実はそれが事実上どんな主題でも獲得されることができるということです。 そしてさえ 逆に、音楽、工芸品、芸術などのより伝統的な創造的な主題がこの品質を促進しないことも起こり得ます。.

たとえば、プラスチックの主題で男の子と女の子が自分と同じ絵を描くことに制限するように求められた場合 モデルまたは音楽で文字にスコアを付けるように求められている場合、創造性が適切に促進されていません 至福。 しかし、私たちがコメントしたように、それが学生にとっての最初のステップである可能性がある場合は、 ペイントの方法と楽器の演奏方法を学んだら、独自の作品を作成します 後。

学校が創造性を殺すかどうかについての議論全体から2つのポイントを引き出すことができます。 1つ目は、他の子供たちよりも創造的な子供たちが増えるという事実から始めて、 子どもたちの最大数は、彼らの創造的な可能性を開発し、実践する機会を与えられるべきです. このため、学校は、いわゆる創造的な科目を科目として組み込んだカリキュラムを生徒に提供する必要があります。 プラスチックの面でより創造的な人々が彼らの実践する機会を持つ機会を与えるために、必須です 能力。

2点目は 真の創造性はカリキュラム全体に組み込まれ、育成されるべきです. 私たちが議論したように、創造性は実際には類似しているが異なるプロセスのセットを指します。 それは複数の方法で現れる可能性があり、その方法を見つけるのは各科目の各教師の仕事です。

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それが彼女を殺すとき...

私たちが述べたように、学校はほとんどの場合創造性を殺しませんが、それを制限することができる特定の状況があります。 教育センターでは、教師自身でさえ気づかれていなくても、創造性を真に制限する可能性のある状況が頻繁に繰り返されます。

いくつかの研究によると、創造性を最も制限していると思われる方法の1つは、過度に集中することです。 評価の重要性.

ご想像のとおり、子供たちは最善を尽くしたいと思っており、その仕事に対しても称賛されたいと思っています。 対象の教師が評価と最終結果を、それに到達するための精神的プロセス全体よりも優先する場合、クラスの子供たちはリスクを冒す可能性が低くなります。 基本的に、彼らは良い成績を取りたいと思うでしょう。

創造性を制限できるもう1つの方法は 高度に構造化された活動を提供する. 教師が非常に具体的な指示を提供する場合、ステップバイステップで非常に 具体的には、クラスの生徒は同じように忠実に従う可能性が高くなります 可能。 彼らは、想像力と創造性の正反対である、異なって見える何か新しいものを作成する可能性が低くなります。

間違いを強調して批判する 創造性が制限されるもう1つの方法であり、この場合は次のことができます。 それを間違えることはと同義であると恐れている一部の学生にとってはトラウマにさえなります 失敗。 教師が生徒の過ちを強調するだけの場合、特に彼が同僚の前でそれを行う場合、子供たちは非常に恥ずかしい思いをするでしょう。 これは非常にネガティブな経験になるので、子供たちは別の道を危険にさらす可能性が低くなります。 彼らは、創造的で革新的であることと、他の人の前で恥ずかしい思いをすることを関連付けます。

生物学や造形芸術など、学校で創造性が致命傷を負う可能性があるもう1つの方法は次のとおりです。 学生の進歩を追跡することによって. 教師は生徒にある程度のガイダンスと構造を与える必要がありますが、生徒が 子供たちに自分の教育で積極的な役割を果たし、自立する機会を与えます。 彼らが何をするかを過度に制御し、彼らが行うほとんどすべてのタスクで「手で彼らを導く」ことは、生徒の体の創造性を制限します。

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