教育介入の特徴は？

教育システムには、すべての生徒が設定された目標を確実に達成できるようにするための多くのメカニズムがあります。 その一つが教育介入です。.

この概念は、この記事の指針となるため、すべての側面を知ることができます。 この方法の利点と主な用途、およびさまざまなタイプの 探す。

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教育介入とは何ですか？

私たちが教育的介入について話すとき、私たちが言及しているのは 担当する学生が確立された目標を達成することを保証するために教育者によって実行される一連の措置 彼らがいる教育のレベルのために。

言い換えれば、この手法の目的は、すべての学生が、 彼らの教育レベルに対応するカリキュラム、したがって、持っているコースのすべての科目を十分に活用することができます 終わり。

教育介入の機能は、 学生を取り残さない制度、しかし、教育者は、困難を経験しているこれらの子供たちに、 これらの障壁を克服し、コースで設定された目標を達成してコースを終了するために必要なリソース。 始める。

したがって、教育的介入は、教師が自分の 学生が特定の知識を習得する際に問題を経験している、または スキル。 専門家は、学生を支援し、カスタマイズされたツールを通じて学習を促進するためのプロトコルを開始する必要があります。

教育介入が好ましい方法で適用された場合、その結果は次のようになります。 彼ら全員が、通常のクラスを通じて、またはそれを要求した人々が受けた追加のサポートのおかげで、彼らに対応する目標を達成することができます..

教育介入の主な特徴

私たちは、教育介入の背後にある一般的な考え方をすでに知っています。 次に、最も正確なパフォーマンスを構成するすべての特性、つまりより高い成功率を提供する特性に注目する必要があります。

たとえそうであっても、 人について話すときは、それぞれのケースがユニークであることを決して忘れてはなりません。したがって、教育の穴を克服するために学生が特定の瞬間に必要とするものは、 問題に直面したときに同僚の 1 人が必要とするものとまったく同じでなければなりません。 似ている。

したがって、私たちが目にするすべての特徴をどのように適応させ、介入の効果を達成するかを知ることは、教育者の仕事です。 最適であり、したがって、その学生が形成過程で発生する可能性のあるすべての障害を克服することを達成します クラスルーム。

1. コンクリート

前の行で何らかの形で予測した教育介入の最初の特徴は、具体化に他なりません。 つまり、この手法は目前のケースに固有のものでなければならず、そのため、特定の目的を達成するのに困難を経験している問題の学生に適応する必要があります.

この意味で、教育的介入は、教育者と学生という 2 つの当事者だけの間の手続きになります。 彼らは一緒に、子供を困らせている目標を達成するための計画を立てます。 この目標を達成するための手順が確立されます。

2. 統合

しかし、教育的介入は、教育者によって学生とともに開発されますが、彼らによって制限されるべきではありません。 それどころか、家族の状況は学生のサポートでなければなりません。 したがって、子供の両親は、子供が遭遇した障害を克服するために必要なツールを子供に提供する必要があります。

家族はまた、子供に問題を引き起こしている可能性のある教育的要素を特定するという重要な役割を担っています。、先生がまだ困難に気付いていない場合に備えて、それを予測して先生に伝えることができるようにするため。 このようにして、彼らは貴重な時間を節約し、教育者はできるだけ早く教育介入を開始できます.

したがって、彼らは学生に、最初に達成できなかった知識を統合するために彼の歩みをたどるようにさせ、それが起こらないようにします. 次の概念を理解する鍵となる概念が理解されていない場合に発生する恐ろしい雪だるま効果など 次々と。

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3. 評価

教育介入の基本的な部分は、評価、つまり、 実際にそれが効果的であり、したがって学生が知識を統合することができたという検証 それは以前に彼にいくつかの困難を引き起こしました。

このプロセスでは、教育者の役割が重要です。 これらの概念を処理できるようになったのか、それとも逆に、それらがまだ彼を引き起こしているのかを、生徒に自分で確認させます。 問題。

評価は継続的でなければなりません。このようにして、教師は教育介入プロセスが進行中であるかどうかを知ることができるからです。 効果的であるか、逆に、両方が持っている目的を達成するために、学生のニーズに合わせて適応し続けなければならない場合 提案した。

4. 学生の活躍

学生は、試験の手続きを通じて積極的な役割を維持しなければならないことを明確にすることが重要です。 教育的介入は、教師による授業のプレゼンテーションだけに限定することはできません。 教師。 それどころか、 学生は、教育者が委ねる活動を実行し、積極的でさえあるプロセスの参加者でなければなりません。.

その暗示によってのみ、私たちは子供に、扱われている概念を適切に処理させることができます. それらに直面し、統合し、カリキュラムで設定された目標を超える 特派員。 このように、教育者と学生は共通の目標を持つチームとして行動し、両者の相互作用から成功が生まれます。

5. 一時的な締め切り

教育的介入は、時間の経過とともに無期限に続くツールではありません。. それどころか、これらとその期間内に達成すべき目標の両方が明確な場合は、最初から作業の締め切りを設定する必要があります。

設定された期限に達しても目的がまだ完了していない場合は、新しい教育的介入を確立し、見直しを行う必要があります。 最初の戦略が失敗したのと同じ状況に陥ることなく、次の戦略を適応させるために前の戦略で失敗したこと 試しました。

いずれにせよ、これはアクティブなプロセスであり、常に評価されなければならないことを前に見たので、一般的に、 教師は、選択したシステムがうまく機能していないことに気付くと、新しいニーズに合わせてシステムを調整し、調整します。 発見されたので、何らかの方法で、彼は学生が困難を克服するのを助けるために探している道を見つけます.

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優れた教育的介入を作成する方法

正しい教育的介入が満たさなければならない主な特徴についてはすでに確認しましたが、ここで別の一連の教育的介入について知ることになります。 間違いなく、この方法論を最大限の成功保証で利用したい教育者にとって非常に有用であり、したがって助けになる質問 彼の学生。

1. 明確な目標を持つ

もちろん、教師が特定の目的を達成するために生徒がどのような困難を抱えているかを完全に理解していなければ、それを特定することはほとんどできません。 したがって、教育者の最初のタスクは カリキュラムに含まれる教育目標を完全に理解する短期、中期、長期で。

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2. 学生に会う

目的を知る必要があるだけでなく、教師はすべての生徒を深く知る必要があります。 そのうちの 1 人が特定の問題を同化するのに苦しんでおり、彼らを助けるための教育的介入を設計することができます。

子どもにはそれぞれ特徴があり、 理解していないことに気づいたらすぐに先生に尋ねる人もいます。 質問すると、他の人は沈黙を選び、他の人はそうではないことにさえ気づいていません. 理解. これらのシナリオを区別する教育者の作業は不可欠です。

3. 創造性

同様に、教育者は、次のことができるように、多様で創造的なリソースを持っている必要があります。 学生に何らかの問題を引き起こしている概念について困難を与える. 前のポイントと同様に、生徒はそれぞれ異なり、ある人に有効なテクニックが他の人にも有効であるとは限らないことを心に留めておく必要があります。

したがって、教育的介入は創造的で、問題の生徒のために設計されたものでなければなりません。

参考文献:

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• ガヤルド、b. (1995). 学習戦略。 問題の状態。 教育介入の提案。 Editions サラマンカ大学。
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