相互評価：それは何か、特徴、長所と短所

評価は、あらゆる教育プロセスにおいて必要なプロセスです。学生がクラスで公開された知識をどの程度習得したかを知ることは、学習がいかに効率的であるかを知るために不可欠です。

しかし、それを評価できる人は必ずしも教師である必要はありません。学生は、自己評価、つまり自分の仕事を評価することと、共同評価、クラスメートが行ったことを評価することの両方によって、このプロセスに参加できます。

次に、評価に焦点を当てます、その主な特徴、適用方法、利点、難しさ、および例。

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ピアレビューとは？

評価は、基本的に、 生徒の作品の評価は生徒自身が行い、クラスメートの作品を観察、分析、評価すること. これは、事前に定義された基準に基づいてピア間で実行されるプロセスであり、通常は教師によって提案されます。同僚のパフォーマンスと質を評価し、同僚から学んだことを習得しているかどうかを理解する待って。

すべての学生は同時に 2 つの役割を果たします。一方では、クラスで提示された理論的知識を習得したことを証明するために、自分の作品で評価されます。その一方で、評価者の役割があり、修正セッションで教えられた実践的な知識を適用し、スワップの使用方法を知っているか、最も客観的な修正を行うために、評価対象の学生に対して抱く可能性のある感情を脇に置こうとする可能。

この評価方法の特徴

共同評価で明らかになった特徴がいくつかありますが、ここではそれらをまとめて説明します。

1. 共同作業で使用

相互評価はツールです 通常、共同作業、つまりグループで行う作業で使用されます. グループのメンバーの 1 人または全員が、他のメンバーの仕事を高く評価し、他のメンバーが目標の達成にどのように役立ったかを評価します。彼らが彼らに期待される知識を持っていることを示した場合、問題...

2. 個々の作品で使用

相互評価は、個々の課題にも使用できます。こここの状況は、各生徒がクラスメートの作業を修正するだけであることを除いて、教師が生徒の作業を分析することによって果たす役割に似ています。、すべてではありません。

3. 学生は評価され、評価者として行動します

特に個人作業では、生徒は評価される側と評価する側の両方の役割を同時に果たします。彼もまた作品を完成させ、別のクラスメートが彼を評価している限り、彼は評価され、彼は別の生徒の作品を評価しているので評価者です。

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これを知って、 生徒はパートナーに対して建設的な批判をする傾向がある、彼は、自分が悪いことをしたことを言われたくないのと同じように、そのように言うべきではないことを理解しているので、そのように言うべきではありません. 双方にとって有益なフィードバックをお寄せください。

4. 感情のコントロール

このツールが役立ちます 自分自身のエラーと他のエラーを特定することに加えて、どのように修正を行うべきかをよりよく理解する 授業で説明された内容がどの程度習得されているかをより意識することができます。

しかし、これに加えて、生徒の情緒的能力が強化されます。なぜなら、高い責任を意味する課題を与えられたとき、生徒はやる気を起こさせるからです。感情をコントロールし、できるだけ客観的になるよう努め、評価する人への偏見が修正を与える可能性を回避します不適切。

5. 時間の節約

生徒自身がクラスメートの課題を修正することは、教師にとって大きな時間の節約になります。 クラスの 20 ～ 30 人の生徒のすべての課題に採点する必要はありません。.

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考慮すべき側面

相互評価は便利なツールですが、常に適用できるとは限りません。 学年の初めやクラスのトピックを開始するときに適用することはお勧めしません。何よりも、学生は評価できる知識を持っておらず、仕事をうまくやらないか、何を修正しなければならないかを知らないことが予想されるためです。それが機能するためには、最初に評価される主題が説明されている必要があり、次に教師は学生に評価されることを生徒に説明し、最後にそれを行う方法に関するガイドラインを与える必要があります.

クラスメートが犯したかもしれない間違いを単に見るだけではなく、しかし、彼らは、自分たちの仕事が多かれ少なかれ同僚の手に渡る可能性があると考えている厳しい。誰もが可能な限り客観的でなければなりませんが、評価する人はそうではないため、能力を最大限に発揮して仕事をしなければなりません。教師、しかし、彼らがどの程度間違っているか、または不適切であると考えているかを知らない人。エクササイズ。

他の人の作品を評価しようとしているという説明の間、教師はしなければなりません。 生徒にフィードバックを与える際に不快な発言や不適切なコメントを避けるように注意させる. それは、自分自身の知識をテストし、他の人がどの程度知識を持っているかを識別することによって学習することです. 支配的であろうとなかろうと、それは個人的な攻撃や、誰かの言葉を台無しにする戦略になるべきではありません. 嫌い。建設的なコメントがなされるべきです。

利点

特性のセクションでは、ピア評価のアプリケーションの利点のいくつかが提案されていますが、 次に、このツールが想定する主なものを見ていきます.

彼らは、評価プロセスと仲間のパフォーマンスを評価することを学びます。
責任が奨励されます。
彼らは評価の難しさを学びます。
共同作業が奨励されます。
彼らは分析スキルを開発します。
学習戦略を一緒に共有する機会です。

短所

査読は非常に便利なツールですが、欠点もあります。ほとんどの教師が従来の評価、つまりすべての作業を自分で採点することを好む理由は、それがはるかに標準化されたプロセスであるためです。そのほか、 学生が客観的かつ適切に修正することを信頼するのは難しい、彼らは常に必要な知識や経験を持っているとは限らないため、教室では常に対人紛争が発生する可能性があるという事実に加えて.

共同評価の手段

通常、相互評価演習がクラスで導入されると、教師は他のクラスメートの作業をどのように評価する必要があるかを説明し、 修正を標準化できる文書を配布する. このドキュメントは、パートナーの作業がさまざまな基準を満たしているかどうかを示すルーブリックまたは見積もりスケールにすることができます。それらには、レベルまたは値を伴う一連のステートメントがあり、満たされると、受け取った作業に異なるスコアが与えられます。

通常、評価尺度の見出しは、評価対象の科目または内容を示し、その横に、評価された学生の名前がボックス内に配置されます。最初の列では、評価される側面がステートメントの形式で書かれています (p. 例: 「あなたの作品にはスペルミスがありません」)、次の列は達成度をまとめたものです (例: （例：常に - 時々 - 決して）。

評価される主題または側面に関係なく、ルーブリックまたは推定スケールの最後に配置されるのが通常です。 提案、改善する側面、または観察のセクションとして機能するボックス. そこでは、評価者がそう考えた場合、コメントが学生へのフィードバックとして書き込まれ、学生が犯した可能性のある間違いについて考え、そこから学ぶことができます。

結論

相互評価は、教育分野において非常に有用なツールです。その主な利点の 1 つは、学生がプロセスに参加できることです。学習し、どのような知識が彼らに期待されているかを認識し、彼らが持っているものを特定する方法を知る獲得。また、従来の教師と生徒の評価を打ち破り、教師の時間を節約し、生徒に実践的な経験を与えることを可能にするツールでもあります。

教師がそれを行う方法に関するガイドラインを提供している限り、評価される内容が以前に教えられたことを確認し、生徒が自分の仲間を正直かつ公正に評価することを信頼すれば、それは真に有用なツールとなり、有益。一方、学生の体が献身的でない場合、または個人的なことと学問的なことを区別するのに十分なほど成熟していない場合、それは無駄な時間になります.

参考文献:

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ディアス B.. F. (1993). カリキュラム設計への方法論的アプローチ: 包括的な提案を行いました。教育コミュニケーションのテクノロジーマガジン。いいえ21。