Bに従ってプログラムされた教育. F. スキナー
1954 年、有名な行動主義者であるバーラス フレデリック スキナーは、 オペラント条件付け、彼は学習をより効果的に促進できる「ティーチングマシン」の設計を開始しました 著者が効果がないと強く批判した伝統的な教育方法よりも 成功。
したがって スキナーは、オペラント条件付けに基づいてプログラムされた教授法を作成しました。 それは、20 世紀後半の教育状況に大きな影響を与えるでしょう。 この記事では、スキナーのプログラムされた教育が正確に何で構成されているかを説明します.
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伝統的な教えに対するスキナーの批判
スキナーは次のような意見でした。 伝統的な教えは罰に大きく依存していた; オペラント用語で言えば、彼は、教室での生徒の行動は主に嫌悪刺激によって制御されていると断言しました。 これは、子供たちが悪い成績、大人からの批判、または仲間からのからかいを避ける方法で行動することを学んだことを意味します.
しかし、スキナーと彼の追随者たちの調査は、 新しい行動を学ぶには、強化は罰よりも効果的です. この意味で、彼は罰の過度の使用を特定しただけでなく、罰の頻度が低いことも確認しました。 援軍; 彼は、この事実を教師一人当たりの生徒数が多すぎることに起因すると考えました。
さらに、この著者によると、まれに強化剤が投与された これは、回答の実行に関して長いタイムラグで発生していました。 関連する。 オペラント条件付けのもう 1 つの基本原則は、強化は行動の直後に行われるときに最も効果的であるということです。
スキナーが指摘した伝統的な教えの最後の重要な欠陥は、 教育プログラムにおける体系化の欠如. オペラント条件付けの父は、教育は逐次近似法に基づくべきであり、それによって目的により近い反応が強化されると信じていました。
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プログラム教育の原則
スキナーの方法は、おそらくプログラム教育の分野で最も有名です。 ただし、存在するのはそれだけではありません。
コンテンツの固定シーケンスに従うため、直線性が特徴です。 (これが Crowder の分岐プログラミングとの違いです)、およびその 4 つの基本原則について説明します。
1. 明確な目標を設定する
当時普及していた多くの教育方法とは異なり、プログラムされた教育 スキナーは、設計する教育プログラムの目的を確立することを非常に重視しました。 このようにして、さまざまな側面、主に難易度に基づいて、タスクとコンテンツのプレゼンテーションを最適化することができました。
2. 教育内容の区分
スキナーの方法では、教材の連続した分割が行われます。 プログラムはモジュールに分割され、これらはテーブルまたはフレームに分割されます 特定のコンテンツで。 次のセクションで説明するように、教育は一連のテキスト (またはその他の種類の教材) と評価演習を通じて行われました。
3. 学習難易度の上昇
スキナーのプログラムされた教育のもう 1 つの中心的な側面は、各セグメントの相対的な難易度に応じて、学習教材が徐々に提示されることです。 運用パラダイムのコンテキストに身を置くことを考えると、具体的に話すことができます モデリングまたは逐次近似法.
4. 学生の積極的な参加
スキナーの教育モデルの第 4 の基本原則は、学生が自らの教育プロセスに積極的に参加することの重要性です。 これは、学生のモチベーションをまったく促進しない伝統的な教育に典型的な受容的で暗記的な学習技術と正面から衝突します。
スキネリアンのティーチングマシン
スキナーは、彼が設計したティーチングマシンを「GLIDER」と名付けました。. それは直線的な進行に従って厳密に計画されていたため、学習プロセスの自動制御を可能にする機械装置でした. このようにして、彼はスペリング、数学、その他の学問を教えるプログラムを開発しました。
これらの機械を使用した教育は、行動指導に典型的な強化プログラムで構成されていました。 テキストと演習がシーケンスに従って提示されたため、直線的な性格を持っていたと言えます 主に、学生が要求された教材のセグメントの難しさによって決定されます。 学び。
個々に、生徒は資料の短い部分 (フレームまたはチャート) を読みます。 次に、質問に答えなければなりません。 答えは空白を埋める単語形式です。 ティーチング マシンは、生徒が失敗したか成功したかを即座に知らせます。、これは補強です。
学生が特定のコンテンツの評価演習に正しく応答すると、次のフレームに進み、別の種類の強化を受ける可能性があります。 失敗した場合は、正しく理解できるまで学習教材に戻って、トレーニング プログラムを続けることができます。
