言葉によるいじめ: 外観の兆候、結果、および何をすべきか

いじめ、またはいじめは、教育環境で発生する現象であり、青少年の間で非常に頻繁に発生します. Serra-Negra, et al (2015) は、加害者と被害者のプロファイルの分析で、いじめの 4 つの主なタイプを認識しています。 McGuinness (2007) などの他の著者は、「ネットいじめ」を別のレビューに値するカテゴリとして追加しています。

この記事では、具体的に説明することに焦点を当てます。 言葉によるいじめの症状、結果、および介入、いじめの定義とその主な特徴から始めます。

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被害者と加害者を超えて

「いじめ」という用語は、学校でのいじめを指す造語です。 スペイン語に翻訳されたその意味は「個人的な脅迫」であり、「脅迫で圧倒する」という意味の英語の「bully」に由来します。 同様に、「いじめっ子」は、他人に対して残酷または意図的に攻撃的な人を指す場合があります。

その間 教育の文脈で現在および繰り返される現象、いじめは1970年代から特別に研究されてきました。 いじめに関連した10代の自殺が報告された後の北欧諸国 学校。

この文脈におけるいじめの最も古典的な定義には、 1 人以上の生徒がグループのメンバーに対して行う攻撃的で意図的な行動; これに加えて、メンバー間の一連の不公平な関係と損害の繰り返しを含む体系的な権力の乱用が追加されます (McGuinness, 2007)。

しかし、いじめは通常、子供の関係と心理的プロファイルに基づいて定義および分析されてきました。 被害者と加害者、あたかも暴力行為がそのルーツと機能をこの 2 つだけに持っているかのように 個人。 上記は非常に関連性がありますが、思春期の関係でいじめを活性化し、再現する他の要素もあります.

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いじめの原因とその社会的要素

Salmivalli、Lagerspetz、Björkqvist など (1995) は、いじめは比較的永続的なグループ内で発生するため、本質的に社会現象であると述べています。 その主な特徴の1つは、 被害者が加害者を避ける可能性はほとんどない、現象がしばしば目に見えないままであるだけでなく、攻撃が一般的にグループの他のメンバーによってサポートされているためです.

したがって、いじめは攻撃的な行動のカテゴリーでもあり、力の相反する力があり、その行為がグループで定期的に繰り返されることを可能にします. 加害者と被害者の間に確立された単なる暴力的な関係ではなく、 それはグループの文脈で発生する一種の暴力であり、そこでは、決められた役割を通じて、 一部のメンバーは、他のメンバーの暴力的な行動を強化する可能性があります.

同じ理由で、いじめのある関係とある関係を区別することができます。 関係者間の力関係が適切であるかどうかを評価することにより、 公平。 つまり、同じ権力の立場にある2人の間で対立が生じた場合、それはいじめではありません。

言葉によるいじめとは何ですか？

McGuinness (2007) によると、さまざまな調査により、言葉によるいじめが最も頻繁ないじめの方法であることが示されています。 それは男の子と女の子の間で同様の割合で発生し、侮辱は主に人種と性別の要素によって特徴付けられます. 加えて、 言葉によるいじめの最も一般的な方法は中傷です、つまり、虚偽の悪意のある発言、嘲笑、軽蔑的または暴力的なあだ名で人を呼ぶこと。

Serra-Negra, Martins, Baccin, et al (2015) は、口頭でのいじめの主な引き金は、一部の人を受け入れるダイナミクスであると述べています。 グループのメンバーから他のメンバーへの影響は、すべての身体的特徴や社会経済的地位などの要因に影響されます 彼ら。

言い換えれば、暴力が行使されるチャネル（口頭、身体的など）に加えて、さまざまな種類の脅迫が複数の焦点を占める可能性があります。 たとえば、攻撃的な行動 性別、人種、障害、社会階級を対象とする場合があります、他のカテゴリの中でも。

これらの特性がグループの期待に対応しない場合、個人は拒絶され、嫌がらせを受けます。 したがって、同じ著者は、言葉によるいじめは主に次の問題によって動機付けられていると述べています。

• 体格的特徴肥満や極度のやせ、肌の色、髪の種類、服装、障害など。
• 偏見とステレオタイプ を含む、宗教、人種、性別 同性愛嫌悪、レズビアンフォビア、トランスフォビア。

したがって、言葉によるいじめの検出は、上記の問題に焦点を当てた内容の発言に関連性を与えることから始まります。 これは、学校と家庭の両方で検出できます。 実際、いじめは学校で発生しますが、 それはしばしばより明白になる家族内でのコメントにあります. これが検出されると、以下に示すような個人的および感情的な症状に関連している可能性があります.

これらの攻撃の感情的な結果

Elipe、Ortega、Hunter など (2012) によると、いじめは重要な感情の不均衡を生み出す可能性があります。 中期的および長期的に維持されると、被害者と被害者にとって非常に否定的で異なる結果をもたらす可能性があります 侵略者。 この意味で、 感情表現と調節 いじめの状況を予測する可能性のあるものの1つです。

同様に、被害者である人に対するいじめの他の結果は、次のようになります。

• 脱走または 学校の失敗.
• 過度の罪悪感を報告します。
• コミュニケーション阻害 そして社会化において。
• 繰り返される心身症。
• 自分自身の否定的な評価。

予防と介入戦略

いじめを心理的な現象としてだけでなく、社会的な現象として捉えることは重要です。 暴力的な相互作用が生成され再現される基礎を築く.

上記を考慮に入れることは、家庭レベルと教育環境の両方で、いじめの介入と防止戦略を計画する上で不可欠な要素です。

後者は 家族と教育環境、 は思春期の2つの主要なサポートシステムであり、両方の変更は、彼らの発達の過程に大きな影響を与える可能性があります（負にも正にも）. 両方の状況で実行できるいくつかの戦略を大まかに見ていきます。

1. 教育環境で

さまざまな研究で、他人を攻撃するグループメンバーの心理社会的適応と共感のレベルが低いことが述べられています (Elipe、Ortega、Hunter など、2012 年)。 この意味で、教育環境が共感を強化することが重要であり、そのためには、異なるメンバー間に存在する認識スキームを知り、それに取り組む必要があります。 そこから必要なのが 固定観念や嫌がらせのない共存環境を促進する.

2. 家庭環境では

家庭環境における予防と介入の戦略は、成人によって生み出されるダイナミクスに大きく依存します。

そういう意味では重要 口頭レベルで存在するいじめの兆候を検出することから始めます、そして、彼が攻撃するパートナーの特徴について思春期の若者に軽蔑的な認識を持たせている背景のスキームは何かを探ります. これらのスキームを変更して介入することは、攻撃的な傾向に対抗するために重要です。

同様に、家庭でも学校でも、詳細で信頼できる情報を入手することが重要です。 これにより、共感と尊重に基づく教育戦略の実行が可能になります。 残り。

3. 被害者のエンパワーメント

いじめの被害者の対処スタイルに取り組むことも重要です。 そのためには、いじめの状況を認識し、自分がその被害者であることを知ることから始めることが不可欠です。 ただし、次のことは、自分自身を人としての認識を強化することです。 暴力的な関係に対抗するためのリソースを生み出すことができます.

この認識は、その人が大人とその参照コンテキスト、および仲間から扱われていると感じる方法から始まります。 被害者が最も近い環境と確立する相互作用は、その状況を強化する可能性があります 脆弱性は、それを打ち消すどころか、 分析した。

参考文献:

• Serra-Negra, J.、Martins, S.、Bacin, C. ら。 (2015). ブラジルの若者の口頭での学校いじめと生活満足度: 加害者と被害者のプロファイル. 総合精神医学、57: 132-139。
• デュイ、B. (2013). トルコにおけるさまざまな種類のいじめと被害に対する教師の態度. 学校における心理学、5(10): 987-1002。
• Elipe、P.、Ortega、R.、Hunter、S. ら（2012）。 認知された感情的知性とさまざまな種類のいじめへの関与。 行動心理学、20(1): 169-181。
• マクギネス、T. (2007). いじめの神話を払拭する。 若者の心。 Journal of Psychosocial Nursing, (45) 10: 19-23.
• Scheithauer, H.、Hayer, T.、Petermann, F. ら。 (2006). ドイツ人学生のいじめの身体的、言語的、関係的形態: 年齢の傾向、性差、相関.
• Salmivalli, C., Lagarspetz, K., Björkqvst, K. ら。 (1996). グループプロセスとしてのいじめ：参加者の役割とグループ内の社会的地位との関係。 攻撃的な行動、22:1-15。