教育と特別な教育の必要性

当初、 特殊学校は「混合」と見なされた そこには、普通の学校に通うことができない非常に多様な性質の学生がいました。 したがって、「特殊学校」という用語の使用は使用されなくなり、その意味合いは概念化に関連していました。 「特別な教育的ニーズ」という概念の使用に進むために、分類および/または分離の目的でカテゴリ的かつタイト （ニー）。

この現象は、生徒の状況をダイナミックでインタラクティブな学習プロセスとして理解します。 生徒の個々の特徴（能力、制限、学習リズム、 等。）。 この変更により、特別な教育が必要な生徒は 通常の教室に歓迎され、他の学童と統合されます 彼らの個人的および知的発達を高めるために。

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特別な教育的ニーズ

SEN の概念化への最初の貢献は、20 世紀の最後の 10 年間まで行われませんでした。 1974 年に Mary Warnok が英国の特別教育の状況に関する報告書を発表したのは 1974 年でしたが、 ブルターニュ。 この事実は、主に次のような世界レベルでの教育制度におけるいくつかの最初の措置の適用の引き金となりました。

教師の訓練と改善

これは、このグループがより大きな能力を獲得できるように導くという意味で行われました。 特殊教育の概念に関する特定の知識 およびその適用の意味。 このイニシアチブは、すべての教師に 1 年間有効な一連の公式資格と、補助的な金銭的インセンティブを提供することを目的としていました。

特別教育介入への期待

具体的には、5 歳未満の SEN の生徒では、教育上の困難が最も顕著な子供のための保育園の総数を増やします。

行動範囲の拡大

彼も仕事に行きました 16歳から19歳のSENの生徒と 彼らが義務教育を終えたら、援助を提供し、 生活の中でより大きな社会的および経済的統合を強化するための対応する方向性 アダルト。

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教育的包摂

「統合」の概念は、最初は SEN の学生グループへの注目という点で非常に重要な進歩を表していましたが、後にその初期の本質を失い始めました。 したがって、この現象は、学童の隔離と引きこもりに関連し始めました。 学習障害またはある種の身体的または精神的障害を伴う これらの特徴のない子供たちと比較して。

このように、統合プロセスは差別的教育の一種として理解されました。 教育カリキュラムは特異な方法で適用された. その結果、再び逆説的に、2 つのクラスの学生の間に距離ができました。

上記とは対照的に、「包含」という用語は前のものに取って代わり、 当初意図されていた意味を決定的に付与する 命名法。 インクルージョンは、個人主義的で有害な分類学的ビジョンを分解して、優先目標を達成することに成功しています。 すべての学生に質の高い平等な教育を提供する、それが赤字または制限を示しているかどうかに関係なく。

学校環境に関連する側面とそれに対応する側面の両方を統合するために 生徒ごとにグローバルな方法でコミュニティ エリアにアクセスするために、この方法論の変更が行われ、 概念的な。

インクルーシブ教育では、生徒一人一人がその特殊性、状況、能力を認められ、評価されます。 同じ学習機会と最高レベルでの開発を強化するために必要なサポートを提供します 定性。

したがって、この新しいモデルは、より協力的な環境に制限され、統合段階に特有の競争力が損なわれます。

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多様性への配慮の原則

多様性への注意は、教育を理解する新しい方法として定義されます。これは、次の原則に基づいています。

質の高い教育

つまり、一度にすべての学生に平等な教育機会を提供するという保証 この集団に多様性があると仮定して、それは人間に固有で自然なものです。

共有された努力

それは 協力的で献身的な環境 教育コミュニティを構成する当事者の間で。

ヨーロッパの教育空間の融合

この文脈では 共通の目標が設定され、合意されている 教育制度の中で。

このような考え方の下、学生に教育の機会を提供することを目的とした「教育の平等」に関する法律が提案されています。 SEN では、教育的学習プロセスを保証するさまざまな種類の一連のサポートを提供します。 品質。 これらの援助は、センターと家族に与えられた物的資源と個人的資源の両方を指します。 システムの各段階における特定の教育プログラムの開発と柔軟性 教育的。

この提案の最終的な目標は、より大きなものを示すことです。 教育プロセスにおけるパーソナライズ 各学校の特徴に合わせて。

多様性への注意における教育的介入

インクルーシブ教育の目的を達成し、注意の原則に従うために 多様性、教育心理学の分野から、以下の戦略がコンテキストで適用されることが提案されています クラスルーム：

ペアまたは小グループで作業する

このリソースには、ピアの相互作用と共同経験の共有の両方を促進するだけでなく、許可するという利点があります。 ある学生の貢献が他の学生の提供する貢献を補い、コース期間中により豊かな成果が得られるようにすることができます。 学ぶ。

最も限られた学生が提示する可能性のある「赤字に落ち着く」ことの可能な影響を考慮に入れる必要があります。 教師側の要求が公平でない場合 すべての生徒に平等に。

コーナーでの作業

教室をさまざまなステーションまたは学習コーナーに分割することで、より大きなダイナミズムと すべての学生がすべてのステーションを通過するため、学習プロセスへの積極的な参加、 実施する活動が教師によって選択的に準備されている 以前。

柔軟なグループ

教育の必要性、レベル/速度に応じてクラスグループを分割するという事実 個々の生徒の学習または特殊性により、より適切に使用し、よりパーソナライズすることができます。 教える。

このリソースの適用における否定的な側面は、 他のクラスメートの特徴に対する相対的な態度 別のサブグループに属しています。

ワークショップ

この場合、ワーキンググループが形成されます。 学生の興味や関心に基づいて. このリソースには、子供たちのやる気を引き出すという利点があります。 より多くの成果を確実に得るために、全員がすべてのワークショップに参加する必要があります。 完了。

この方法論では、 先生がガイド役を務める、創造性、イニシアチブ、およびより大きな仕事の自律性の表現を支持します。

参考文献:

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