罰と制限の違い（子供の教育における）

共存を促進するための基本的なことは、私たちが社会的規範と呼ぶパラメータの周りで私たちの行動を維持しようとすることです. 場合によっては、私たち大人がこれらのパラメーターを恣意的で非論理的であると認識します。 男の子も女の子も、自分を同化させて行動するのが難しいことがよくあります。

プロセス（規範の認識と尊重）の間、大人は重要な人物です。なぜなら、彼らが期待されていることとそうでないことを学ぶのは主に私たちを通してだからです. 具体的には、私たちの影響力は、制限とは何か、制限を尊重しないとどうなるかを教える方法に関係しています。

この記事では、制限と罰の違いについて説明します、およびの提案の1つ 現代の教育学 維持する 教育スタイル 同時に、一緒に暮らすために必要なガイドラインを男の子または女の子に伝えます。

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権限か交渉か？

教育モデルが「子供中心」になり始めて以来、幼児教育は移行してきました 権威のモデル（大人が命令を下し、子供たちは単純に 続いて）; 大人のニーズだけでなく、子供自身のニーズも考慮に入れなければならない交渉に基づくモデルへ。

この意味で、規範、規律、制限、権威などの概念を使用する場合、 子供の教育、一般的に、私たちは支配を示唆する権威主義モデルについて話すのではなく、共存、尊敬、寛容、そして自分の行動に対する責任を求めるモデルについて話します.

それでもないし、 交渉に基づくモデルはいくつかの困難を生んだ、完全に寛容で過保護な子育てスタイルになることがあるため、男の子と女の子だけでなく、介護者や教育者にも。

「制限を設ける」とは？

制限を設けることが必要なのは、このようにして、他の人にどのように影響するかを考慮せずに、自分のやりたいことすべてを絶対に行うことはできないと子供たちに教えるからです。

これは、自分の限界や他の人がどのようにアプローチすべきかを認識するなど、他のスキルの開発にも役立ちます。; また、子供たちが長期的な自己要求に関する明確な制限を認識し、確立するのにも役立ちます。

実際には、制限を設定することは、いつ、どのように、どこで行動が許可されないかを子供に指定することで構成されます。 いつ、どのように、どこで許可されるか。

たとえば、幼児が危険な行動を理解する過程にあるとき、彼らが空間に近づくのは一般的です コンセントに指を突っ込んだり、ストーブやコンロに手を突っ込んだり、危険な場所に走ったりする 車など

ソケットを覆うなどの必要かつ古典的な措置を講じることに加えて、「ここではない」ことをしっかりとした短い文章と簡単な言葉で示すことも役立ちます。 他者のアプローチに関して明確な制限を設定することも重要です。特に、彼らが自分の個人的な空間と他者の空間を区別できるようにするためです。

ついに、 制限を設定することは、境界を定めたり、ルールを課したりすることとは異なり、必ずしも共存を促進するわけではありません ただし、それらは各コンテキストの値に対応しています。 たとえば、良い成績を取るか、午後 10 時以降に眠らないことは、さまざまな空間に存在するダイナミクスによって異なる規範です。

制限と罰の違い

制限を設定すると、次は子供の反応です。 男の子と女の子は一般的に、最初の兆候では制限を尊重しませんが、発生する可能性もあります 2 番目または 3 番目にそれを行わないことを確認し、その前に、 アダルト。

次 制限と罰の違いを知る.

1. 限界は目安、罰は答え

限界は目安、罰は子供の行動への反応. その場合、制限は許可されていないものの指定であり、子供がその指定を尊重しない場合、罰は大人の応答です。 罰は通常、怒りなどの感情で起訴されるため、彼に対する大人の反応です。 これは、子供たちの教育と規律に悪影響を与えることは、あったとしてもほとんどありません。 子供。

2. 制限は結果を予測しますが、罰は予測しません。

制限は結果を予測し、ペナルティは予期しない結果です. 仕様であるため、制限は子供に特定のルールを認識させ、それを尊重できるかどうかを判断します。 罰とは、予期しない大人の反応です（大人が勝手に与えます）。

3. 罰は行動または制限と一致していません

罰の主な特徴は、子供の行動や設定された制限とは何の関係も論理もないということです。. たとえば、学校での不適切な行動のために、テレビを見る時間が拒否された場合などです。

罰の代わりに論理的な結果を確立する方法は?

教育に適用される「結果」の概念は、マリア・モンテッソーリの哲学に多くの前例があります。 イタリアの医師であり教育者であり、現在非常に重要な心理教育的方法全体の開発の基礎を築いた 人気。

彼の研究に基づいて、 モンテッソーリ 彼は、男の子と女の子が自分自身を訓練し、調整することができることに気づきました。 しかし、これは主に大人によって生成された伴奏とガイドラインによって達成されるプロセスです.

それで、 行動には自然で論理的な結果が伴うことを男の子と女の子に伝えなければならないという結論に達しました. たとえば、近くの物体に注意を払わずに歩くと、互いに衝突する可能性があります (当然の結果です)。

あるいは、例えば、子供が他の子供を殴った場合、その子供は泣いたり怒ったりするだけでなく、子供が謝罪することが重要です（論理的帰結）。 この種の結果については、大人の介入が必要です。

したがって、結果は、あらゆる行動に応じて起こることに加えて、 また、転送または無視するときに何が起こるかを認識または予測できるようにするパターン。 限界。

結果を予測できるようにすることで、 私たちが好むのは、子供の自主規制です; そして、大人は怒りを助長するためにもはや怒りに依存していません。なぜなら、子供は自分の行動を結果に関連付け、後で怒りを避けることができるからです。

同様に、子供が行動しない方法を学ぶだけでなく、行動する方法を学ぶことが重要です。 つまり、彼のニーズを満たすための代替ツールを彼に与えます (たとえば、物を要求したり、殴る代わりに怒りを表現したりします)。

論理的帰結の特徴:

結果と制限は、すべての子供に等しく適用できるレシピではありません。 状況と介護者または教育者の両方のニーズと特徴、および 子供。

上記に沿って、論理的な結果がどのようになるかについていくつかの重要なことをリストします。これは、ケースに応じて役立ちます。

• 1. すぐに: 2 週間後または数か月後ではなく、その行動の時点で発生し、子供は自分が何をしたか、またはその行動が許可されているという事実に慣れていなかったことを思い出せなくなります。 また、多くの時間が経過すると、代替手段が何であるかを理解するのが難しくなるためです。
• 1. 安全: 私たちが予想することを遵守してください (たとえば、最終的に休憩時間が与えられることがわかっている場合、休憩時間がないとは思わないでください)。 私たちは、論理的な結果を促進する可能性があることを確信しなければなりません.
• 1. 一貫性のある: 論理的な結果は、子供の行動に関連しています (たとえば、教室では: 勉強するときは遊んでいるので、私たちが割り当てた時間に仕事をしなければなりません。」 「仕事の時間に遊んでいるなら、授業を辞退する」ではありません）。 学校で発生する行動に関しては、それらがすぐに結果をもたらすことが重要です。 関係がない場合は、家に適用しないでください。