マリア・モンテッソーリによる子供の吸収力
子どもの吸収力は、イタリアの教育学者で医師のマリア・モンテッソーリによって開発された教育法の重要な概念の 1 つです。
これは、モンテッソーリが 0 歳から 6 歳までの子供たちが、あたかも自分が学んでいるかのように瞬時に学習することを観察した研究から生まれました。 心は、人生の各段階のニーズに応じて、無意識のうちに外部の刺激から情報を吸収するスポンジでした。 発達。
心理学と教育学への彼の貢献に対して、 子どもの夢中になれる心は、常に研究されてきた概念です.
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モンテッソーリが考える子どもの心
幼い子供たちは、自分の周りにあるほとんどすべてのものに興味を示す傾向があります。 ほとんどすべての刺激があなたの注意を引くことができ、何度与えられても、その刺激は最初と同じくらい魅力的である可能性があるようです。 また、彼らは決して飽きることがないようで、常に新しいものや冒険に惹かれています。
モンテッソーリによれば、これは子供の主な特徴であるためです。 大人は、自然に、無意識に、そして漸進的に情報を吸収することができます。 取り囲む。
このため、マリア・モンテッソーリにとって、幼少期の学習における基本的なことは次のとおりです。 子どもたちが自分のリズムとニーズに応じて経験を生きられるようにするなぜなら、これらの経験こそが、後に世界についての組織的な認識となるものであり、子供の精神的成熟の基礎となるものでもあるからです。
専門的に言えば、吸収する心とは、子供が経験を吸収し、後でそれらを分析し、 それらを統合しますが、最初の 3 年間は無意識のうちに行い、徐々に意識的になっていきます。 次の3。
そこから、モンテッソーリは、子供の吸収力も同様であると提案します。 子どもがアイデンティティの形成の基礎を築く瞬間 これは心理的なものであるだけでなく、社会的なものでもあります。なぜなら、環境が提供し要求するものに応じて自分の経験を組織化できるからです。
たとえば、子供は正式な学習を経ることなく、言語、習慣、 あなたの周りの人々の習慣や規範、それが最初の帰属意識を生み出し、したがって 安全。
マリア・モンテッソーリにとって、幼少期は人間の成長における重要な段階です。そして、子供たちが周囲の人々も尊重する自律的なアイデンティティを構築するための適切な手段を促進し、提供することが教育の課題です。
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吸収する心はどのように発達するのでしょうか？ 敏感期
マリア・モンテッソーリも次のように観察しました。 心はどの時代でも同じことを吸収するわけではないしかし、子供の成長に必要なものに基づいて、何らかの刺激に注意を集中させる一連の素因があります。 言い換えれば、子供たちは自分のニーズに応じて、あるものに集中し、他のものには注目しません。 彼らは自然な方法で興味を示し、彼らに近づき、それによって彼らは喜んで、ほとんど努力することなく必要な知識を習得することができます。
この関心は発達の段階に応じて異なり、モンテッソーリが「敏感期」と呼んだのは、一時的および継続的な瞬間です。 彼はそれらを年齢ごとに分けましたが、それらが重なることもあり、それぞれの期間が続く時間やその激しさも異なる可能性があることを明らかにしました。 彼が説明した主な時代は次のとおりです。
1. 注文の敏感期（0～6年）
特に人生の最初の 2 年間は、次のような性質と重要な関心があります。 身の回りのものを分類して分類する、注文を通じて支持されています。
2. 動きに敏感な時期（0～5/6歳）
彼らはある場所から別の場所に移動することに特別な興味を示します特に歩くことを覚えている場合はそうです。
3. 言語の敏感期（0～7歳）
実質的に直接教える必要はありません 豊富な語彙を獲得する傾向がある.
4. 感覚の敏感期（0～6歳）
それには感覚の発達が関係します。 聴覚と視覚は生まれたときから機能していますが、発達が進むにつれて、 彼らは特別な感受性と、触覚、味覚、感覚を通じて学ぶ能力を獲得します。 匂い。
5. 小さな物体の敏感期（1～6～7歳）
シルク 小さな物体への特別な興味 細部に特別な注意を払う必要性と関連している
6. 社会生活の敏感期（子宮内生活から6歳まで）
それは、同僚と関係を持つ必要性とそのプロセスを指します。 共存のための特定の重要なルールを習得する.
教育への影響
発達の瞬間に応じて特定のことを学びやすくなりますが、敏感期が終了することもあります それに対応する学習に到達する前に、それを次に教えることが非常に困難になる可能性があります。 段階。
これを防ぐには、 教育方法は知的能力の発達だけを提供するものではないですが、それぞれの敏感期に応じて学習を促進する適切な要素が含まれています。
そこから、モンテッソーリは、子供の「癇癪」または「癇癪」についての説明も開発しました。 説明できませんが、それは実際には、刺激に反応できないことによる重大な知的フラストレーションを意味する可能性があります。 興味。
たとえば、子供たちが同じ活動を長い間続けているのに、大人が子供たちに「次のことをする時間だ」と言ったとき。 私たちにとって重要でないと思われるため、または時間がかかるため、または量よりも量を優先する傾向があるため、別のことに移ります。 品質; たとえ子供がその特定の刺激に注意を払う必要がある場合でも。
マリア・モンテッソーリの教育学でも、 注意と集中力の教育法として説明されていますそれはまさに、特定の刺激に対する子供たちの注意を維持する必要性を駆り立てるからです。 発達段階に応じて、自らの利益を尊重し、他人からの干渉を避けます。 大人。
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神経科学は何を言っているのでしょうか？
神経科学の分野では、マリア・モンテッソーリの提案が研究され、いくつかの経験的根拠が発見されています。 たとえば、人間の脳における神経接続とネットワークの発達は、生後 0 年から 3 年の間にピークに達します (シナプス形成)。これは、実際に次のことを示唆しています。 発達の初期段階では、脳はスポンジのように働きます。 ほぼ自動的に周囲のすべてを吸収します。
この発達が進むにつれて、取得して整理するために最も必要な情報に従って、いくつかの神経接続が優先されます。 だからこそ、子供は思春期に向けて、より具体的な学習をすでに定着させています。 環境自体が提供するものや、環境自体が提供するものに応じて、知ること、注意すること、経験することが何が有益であり、何が役に立たないか 拒否されました。
