知識獲得プロセス: どのように学ぶか?

知識獲得プロセスは、人間が学習し、 知性を発達させる.

人として成長し、ツールを獲得するために必要な知識を構築するプロセス それによって私たちは社会の課題に立ち向かうことができます。

知識の習得は何のためにあるのでしょうか？

理論的なセットで構造化され、何らかの方法で組織化された情報を受け取るたびに、私たちは次の情報を取得しています。 知識.

情報は、私たち自身や私たちの環境に関わるときに役立つように、正しく整理して構造化することができれば力です。

心理学者によると ロバート・ガニェ、知識獲得の主な機能は次のとおりです。

それらは他の知識を習得するための前提条件として機能します。 特定のトピックを学習するには、新しい学習を確立し強化するために役立つ以前の知識が必要です。

これらは私たちの日常生活で実用的に機能するのに役立ちます。 通常、最も教育を受け、より高いレベルの知識を持つ人々は、対立を解決し、日常から抜け出すためのより優れた能力を持っている傾向があります。

それらは私たちの思考を伝達する手段として機能します. より多くの知識を持っている人は、より柔軟で実用的な方法で現実を推論し、解釈する能力も高い傾向があります。

知識の獲得の段階

知識の獲得は簡単な作業ではありません。そのため、知識がそのように統合されたとみなせるようになるまでに通過するいくつかの段階が特定されています。

必要なフェーズが最大 5 つまで記載されています。 それらは以下の通りである。

1. ID

知識獲得のこの段階では まず、私たちに提示された問題が解決できるかどうかを判断する必要があります。 知識ベースのシステムを通じて。 つまり、アルゴリズムの適用によって解決できる問題ではないはずです。

さらに、タスクを完了するには十分な知識源 (専門家、専門文献など) にアクセスする必要があります。 そして、問題は適切なサイズでなければなりませんが、その複雑さのために対処することが不可能ではありません。

2. 概念化

このフェーズでは、問題の基本要素を詳細に説明し、それらの要素間の関係を発見する必要があります。. また、問題をサブ問題に分割して、理解と解決を促進することも目的としています。

このフェーズで必要なもう 1 つの要素は、問題を解決する際の推論の流れを発見し、知識要素がいつどのように必要になるかを指定することです。 最終的な目標は、問題を理解し、その要素を分類することです。

3. 形式化

知識獲得のこの段階では、 目的は、さまざまな解像度のニーズをモデル化するために使用できるさまざまな推論スキームを検討することです。 特定された問題の。

との比較を通じて、検索空間の性質と実行する検索の種類を理解する必要があります。 さまざまな典型的な問題解決メカニズム (分類、データ抽象化、時間的推論、 等。）

入手可能な情報の信頼性や一貫性だけでなく、入手可能な情報の確実性と完全性も分析する必要があります。 目標は、エキスパート システムが推論できる問題の正式なモデルを開発することです。

4. 実装

実装フェーズでは、問題を解決するために最適なアルゴリズムを選択または定義する必要があります。 知識表現のためのデータ構造。 それは、以前のフェーズのいくつかを見直すことを余儀なくされる問題や不完全さを発見することです。

5. 証拠

テストのこの最後の段階では、一連の代表的な解決済みケースを選択し、システムの機能を検証する必要があります。 このフェーズでは、以前の分析を修正できるようにするエラーが発見されます。

一般に、問題は、ルールの欠如、不完全さ、修正の欠如、および事前に確立されたルールの分析におけるエラーの可能性によって発生します。

ピアジェの学習理論

ピアジェによれば、生物は環境との相互作用から知識を構築します。 この人気心理学者は生得的な知識の存在を否定し、学習理論の中で人間は次のように擁護した。 私たちは情報の選択、解釈、整理を通じて現実を知ろうとします。 受け取りました。

ピアジェによれば、知識の獲得は同化と順応のメカニズムを通じて行われるという。. 受け取った情報は、個人の中にすでに構築されている知識スキームに統合されます。 そして今度は、これらの人々が動員され、自らを修正し、適応または適応のプロセスを経ることになります。 再調整。

同化と適応

同化と順応は、ピアジェによって仮説された適応の 2 つの相補的なプロセスです。、それを通じて個人は外の世界の知識を内面化します。

同化プロセスは、生物が現在の組織の観点から環境からの刺激に直面する方法を指します。 精神的同化は、新しい情報が既存の認知スキーマに適合するプロセスです。

適応プロセスは、環境の要求に応じて現在の組織を変更することを意味します。 これは、個人が外部条件に適応するプロセス、つまり、新しい情報に適応するために内部スキームが変更されるプロセスです。

オースベルの有意義な学び

デビッド P. オースベル 彼はアメリカの心理学者であり、構成主義の主要な推進者の一人でした。 オースベルは、人は発見したものだけを理解するというピアジェ流の仮定を否定した。なぜなら、彼によると、学習が重要である限り、私たちは何でも学ぶことができるからです。

彼 有意義な学び それは、新しい知識が関連付けられたり、 非恣意的かつ実質的な方法で学習者の認知構造に関する情報を取得するかどうか リテラル。

認知構造とのこの相互作用は、認知構造を全体として考慮した場合に発生するのではなく、サブサマーまたはアンカーアイデアと呼ばれる、その中に存在する関連する側面と考慮して発生します。

学習者の心の中に包括的で明確で利用可能なアイデア、概念、提案が存在することによって、新しいコンテンツとの相互作用により、その新しいコンテンツに意味が与えられます。

しかし、それは単なる概念の結合の問題ではなく、この過程で新しいコンテンツが学習者にとって意味を獲得し、 その認知構造の包摂者の変容を引き起こし、その結果、それらは徐々により分化され、精緻化され、 安定した。

ヴィゴツキーの社会文化理論

ロシアの心理学者レフ・ヴィゴツキーの社会文化理論、発達心理学の主要な理論家の一人であり、神経心理学の先駆者 ソビエトは、個人の発達と社会的資源の獲得に対する社会の貢献に焦点を当てています。 知識。

この理論は、大人や仲間が個人の学習にどのような影響を与えるかだけに焦点を当てているわけではありません。だけでなく、文化的信念や態度が知識を教え、​​構築する方法にどのような影響を与えるかについても説明します。

ヴィゴツキーによれば、それぞれの文化は、彼が言うところの知的適応ツールを提供し、それによって子供たちは自分の能力を活用できるようになります。 認知能力 彼らが成長し、発展する文化的環境に敏感な方法で。

彼の理論で最も重要な概念の 1 つは、発達近位領域です。. この概念は、独立した問題解決によって決定される実際の開発レベルと、実際の開発レベルとの間の距離を指します。 大人または年長の仲間の指導と監督の下で問題を解決することによって決定される潜在的な発展 有能な。

私たちの脳はどのように学習するのでしょうか?

認知神経科学は、私たちに次のように警告しています。 純粋な繰り返しと暗記に基づいた学習は、私たちの脳が知識を獲得し定着させるのに最適な方法ではありません。.

私たちは暗記することで学ぶのではなく、実験したり、参加したり、実際に手を動かしたりすることで学ぶようです。 さまざまな科学的研究により、驚き、目新しさ、モチベーション、 チームワークは、学習と能力の習得を促進および奨励するために不可欠な要素です。 知識。

新しい知識を習得する際に欠かせないもう一つの要素は、学ぶ内容の感情や意義です。 ポジティブな感情や情熱を暗示する感情の影響下での学習、 明晰さまたは好奇心、その人が言うことを同化する可能性が高まると仮定します 知識。

一言で言えば、人を自分自身の学習プロセスに参加させることです。、そのため、新しい知識を学び習得することは挑戦であり、義務ではありません。

参考文献:

• さて、フアン・イグナシオ。 2006). 「学習の認知理論」モラタ。 マドリッド。

• トリグリア、エイドリアン。 レガダー、ベルトラン; ガルシア＝アレン、ジョナサン（2016）。 心理学的に言えば。 パイドス。