ロバート・ガニェの学習理論

学習はそれによって基本的なプロセスです 外界または内界から情報を取得し、後でそれを処理します. このプロセスの結果は知識であり、これにより、さまざまな行動、予測、さらには新しい知識や認知スキームを取得することができます。

したがって、学習は、私たちが生き残り、環境に適応することを可能にする基本的な現象であり、非常に多様な分野と理論的な流れによって研究されています。 学習プロセスに関して浮上した多くの理論の1つは ロバート・ガニェの学習理論. そしてそれは ジャン・ピアジェ 心理的な鍵で学ぶことについて話したのは彼だけではありませんでした。

ロバート・ガニェのための学習

私たちが言ったように、学習が何であるかを理解するための非常に異なる方法があります。

ロバート・ガニェの学習理論の場合、 人と環境の相互関係、現実の一部または全部に対する行動、行動、さらには気質または態度の変化である。

この変化は、人と環境の間の相互作用の結果として、時間の経過とともに維持されます。 成熟の変化だけが原因ではなく、経験の生き方と繰り返しによるものです これら。

ガニェの場合、情報は感覚受容器を介して神経系に到達します。 取得が必要になるまで処理され、メモリに保存されます. この情報が前の情報と一致していれば簡単に保存できますが、そうでない場合は練習して繰り返し学習する必要があります。

強い感情と動機はそれを簡単に（または困難に）します。 場合によっては）上記の保管とその後の検索。

学習における動機づけの役割

情報を取得するときに、の使用を必要とする何らかの状況または刺激が発生する必要があります 保存された学習。これは、上記の刺激に直面して、仮想の応答ジェネレータに渡されます。 内部。 このジェネレーターを通過した後の動作、どちらを適用するかを選択する際に、制御のレベルと、行動および達成すべき目標または目的に関する自分自身および他者の期待を考慮に入れます。

したがって、モチベーションは学習のエンジンとして機能すると同時に、何を実践するためのより多くの状況を生み出します 新たに習得したスキルが得られる状況が検出される機会が増えるため、学習しました。 ツール。

学ぶためにはモチベーションがあることが不可欠です、タイプに関係なく、情報に注意を払い、処理するため。 そうしないと、情報が記録されなかったり、知識が生成されたりします。 しかし、私たちは正確に何を学びますか？

私たちは何を学びますか？

私たちはいつも同じようなことを学ぶとは限りません。 実際、私たちが生涯を通じて獲得できるさまざまな種類の刺激、状況、スキル、および手順は多種多様です。

ガニェにとって、可能な学習の多様性 8つの異なるタイプの学習にグループ化できます：信号または反射に対する反応の学習、刺激反応条件付け学習、シーケンスの連鎖 運動行動、言語的関連、差別、概念の学習と理解、 被験者と問題解決者によって行われた評価を構造化する.

上記の学習の成果物も5つの主要なカテゴリに分類されます。

1. 運動技能

行動することができるようになると、運動技能は不可欠です。

トレーニングが必要です 動きを自動化する そしてそれは、特に一連の行動に従う必要がある行動の場合に、正確に実行することができます。

2. 口頭情報

このタイプの能力または学習は、 情報伝達プロセスと特定のデータの保持 名前や思い出として。

3. 知的スキル

それはを可能にする機能についてです 現実を解釈するために認知要素をキャプチャし、解釈し、使用する、象徴する能力を含みます。 これらのタイプのスキルは、刺激を識別し、記号と現実を関連付けるのに非常に役立ちます。

4. 認知スキルと戦略

これらのタイプのスキルは、情報の取得、分析、作業、および取得に使用する認知プロセスを指します。 加えて 環境への適応行動の選択とその特定の要求にリンクされています. 注意、応答スタイル、または計画は、このタイプのスキルのいくつかの例であり、ガニェの理論によれば、それらは同時に機能します。

5. 態度

態度は、それが来るときに影響を与える内部状態に考慮されます 行動や特定の状況、人、物に対する行動を選択する. 要するに、それらは私たちをある選択肢または別の選択肢にもっと傾け、私たちの行動の仕方を形作る素因です。

学ぶことができます 個人的な態度を変える、しかし、この変化は段階的かつ漸進的であり、学習は複雑であり、実際の永続的な変化があるためには強化する必要があります。

学習の段階

習得する知識、スキル、または気質の種類に関係なく、ガニェの学習理論は、学習をプロセスと見なします。 知識を習得する前に、さまざまな段階に分けることができます. 上記の段階または段階は以下の通りである。

最初のフェーズ：動機

学習プロセスの最初のフェーズは、モチベーションフェーズです。 このフェーズでは基本的に 目標が設定され、それに注意を向ける. このようにして、私たちは自分の行動を何に向けるべきかを知っています。

第二段階：不安

この第2段階では、選択的な注意と知覚のプロセスが使用されます 刺激の変化が注意を引き、私たちがそれに物理的および認知的に集中するようになるとき.

第3フェーズ：買収

前のフェーズは主に注意の固定と出席の意図に基づいていますが、第3フェーズでは、情報の取得と体系化が行われます。 刺激を収集し、それらを操作します。 この第3フェーズ それは知識が獲得される瞬間であるため、学習プロセスの主要なものです.

第4フェーズ：保持

情報を取得した後 メモリに保存されます、他の知識への干渉の可能性に注意する必要があると、彼らは保持を支持していると述べた。

第5フェーズ：回復

情報が保持されると、学習は次のようになるまでメモリに残ります。 ある種の刺激はそれを取り戻す必要性を引き起こします. この状況では、保存された情報の記憶は、刺激または要求から生じるニーズの処理後に生まれます。

第6フェーズ：一般化

学習の非常に重要な部分は 情報を一般化する能力n. 学習プロセスのこのフェーズでは、取得および回復された知識と、そのような知識が要求される可能性のあるさまざまな状況との間に関連付けが構築されます。

この一般化により、情報がない新しい刺激に直面した場合の適応行動を確立することができます。 学習プロセスの主な目標の1つとして理解できます。これは、最初のコンテキストを超えて学習した内容の有用性に気付くためです。

フェーズ7：パフォーマンス

学習プロセスの第7段階は、パフォーマンスです。 このフェーズでは、個人 学んだ知識を行動に変える、外部または内部の刺激に応答して行動を実行します。

第8フェーズ：フィードバック

ザ・ 学習の使用から導き出された行動の結果とこれらの結果に関して持っていた期待との比較 それらはプロセスの最後のフェーズです。 結果が期待どおりまたはそれ以上である場合、学習は強化されますが、そうでない場合は、他の選択肢を優先して、その状況で変更または破棄する試みが行われます。

書誌参照：

• ガニェ、R。 (1970). 学習の条件。 アギラール。 マドリッド。

• メザ、A。 (1979). 認知学習心理学。 ピアジェとガニェのアプローチにおける経験的発見。 リマ：NUCICC。