デイヴィッド・オーズベルによる有意義な学習の理論

教育制度は、本質的な内容を省きながら、無関係と思われる科目を強調しすぎると批判されることが多い。 たとえば、高校で読まなければならない小説は、古くて現在に設定されていないため、若い学生とのつながりがうまくいかないと考えられるかもしれません。

この種の批判は 構成主義心理学の最も重要な理論の1つ：DavidAusubelによる意味のある学習の理論.

デイヴィッド・オーズベルは誰でしたか？

デイヴィッド・ポール・オーズベルは、1918年に生まれた心理学者および教育学者であり、構成主義心理学の優れた指示対象の1つになりました。 など、 学生が持っている知識から教育を発展させることに多くの重点を置きます.

言い換えれば、教えるタスクの最初のステップは、生徒の考え方の背後にある論理を知り、それに応じて行動するために、生徒が何を知っているかを見つけることです。

このように、オースエルにとって、教えは 学生は、彼らがすでに持っている知識を増やし、完成させ続けるのを助けられます、覚えておく必要のある議題を課す代わりに。 教育は一方向のデータ送信ではありえません。

有意義な学習

オーズベルが協力した有意義な学習のアイデアは次のとおりです：真の知識 新しいコンテンツがすでに知識に照らして意味を持っているときにのみ生まれることができます 持ってる。

言い換えれば、学習とは、新しい学習が以前の学習とつながることを意味します。 それらが同じであるからではなく、新しい意味を生み出す方法でそれらと関係しているからです。

そう 新しい知識は古い知識に適合しますが、後者は同時に前者によって再構成されます. 言い換えれば、新しい学習は、それが研究計画に現れる文字通りの方法で同化されることも、古い知識が変更されることもありません。 次に、同化された新しい情報により、以前の知識がより安定して完全になります。

同化理論

同化理論により、意味のある学習の基本的な柱を理解することができます。 新しい知識が古い知識にどのように統合されるか.

同化は、新しい情報がより一般的な認知構造に統合されるときに発生します。その結果、それらの間に連続性があり、一方が他方の拡張として機能します。

たとえば、 ラマルク理論、進化のモデルがすでに理解されているので、理解するのは簡単です 生物学的進化論 ダーウィニズムの相続人。

抹消同化

しかし、意味のある学習プロセスはそれだけではありません。 最初は、新しい情報を覚えておきたいときはいつでも、それが埋め込まれているより一般的な認知フレームワークとは別のエンティティであるかのように振る舞うことができます。 しかしながら、

時間の経過とともに、両方のコンテンツが1つにマージされます、そのため、一方だけを呼び出すことはできなくなり、もう一方とは別のエンティティとして理解されます。

ある意味、最初に学んだ新しい知識はそれ自体忘れられ、その代わりに質的に異なる一連の情報が現れます。 この忘却のプロセスは、オーズベルによって「同化を消し去る」と呼ばれています。.

意味のない学習とは何ですか？

デイヴィッド・オーズベルの有意義な学習の概念をよりよく理解するには、どこにいるのかを知ることが役立つかもしれません これは反対のバージョンで構成されています。機械学習は、これと同じように暗記とも呼ばれます。 捜査官。

とても 受動的学習にリンク、これは、私たちの脳に痕跡を残す繰り返しの概念への単純な暴露のために、意図せずにさえ何度も発生します。

暗記

暗記では、新しいコンテンツはリンクされずにメモリに蓄積されます 意味によって古い知識に。

この種の学習は、それが役に立たないという理由だけでなく、意味のある学習とは異なります 本当の知識を拡大するだけでなく、新しい情報がより不安定で簡単になるため 忘れる。

たとえば、リスト内の単語を記憶することによってスペインの自治州の名前を学習することは、暗記の例です。

しかしながら、 機械学習は全体として役に立たないわけではありません代わりに、開発の特定の段階で特定の事実を学ぶことは理にかなっています。 しかし、複雑で精巧な知識を生み出すには不十分です。

意味のある学習の種類

意味のある学習は、それが発生するために必要であるため、基本的に前のタイプとは反対です 私たちが学んだコンテンツと私たちがすでに持っていたコンテンツとの間の個人的なリンクを積極的に探します 学んだ。 さて、このプロセスでは、さまざまなニュアンスを見つける余地があります。 David Ausubelは、3種類の意味のある学習を区別しています。

表現の学習

これは最も基本的な学習形態です。 彼女の中、 人は、それらを現実のその特定の客観的な部分に関連付けるシンボルに意味を与えます 彼らが参照しているのは、すぐに利用できる概念を利用したものです。

学習の概念

このタイプの意味のある学習は、前の学習と同様であり、それが存在することに依存しているため、相互に補完し、「適合」します。 ただし、この2つには違いがあります。

概念の学習では、 シンボルを具体的で客観的なオブジェクトに関連付けるのではなく、抽象的なアイデアに関連付けられています、ほとんどの場合、非常に個人的な意味を持ち、私たち自身の個人的な経験からのみアクセスできるもの、私たちと他の誰も経験したことのないもの。

たとえば、ハイエナとは何かという考えを内面化するには、これらの動物を犬やライオンなどと区別できるようにする「ハイエナ」の考えを開発する必要があります。 以前にドキュメンタリーでハイエナを見たことがありますが、それを大型犬と区別できなかった場合、その概念は存在しませんが、 犬はおそらくこれらの重要な解剖学的および行動の違いを認識しており、犬の概念とは別のカテゴリーとしてその概念を作成することができます。 犬。

命題の学習

この学習では知識 概念の論理的な組み合わせから生じます. このため、それは意味のある学習の最も精巧な形式であり、それから非常に複雑な科学的、数学的、哲学的評価を行うことができます。 より多くの努力を必要とする一種の学習であるため、それは自発的かつ意識的に行われます。 もちろん、それは意味のある学習の前の2つのタイプを利用します。