いじめ：いじめの促進要因

校内暴力の事例の増加と、そのようなエピソードの早期発見の欠如が伴う可能性のある致命的な結果を考えると、 そのような不穏な出来事を引き起こし、維持する要因は何であるかを見てみましょう.

• 関連記事： 「KiVaメソッド、いじめを終わらせるシンプルなアイデア」

いじめの一般的な行動

いじめ いじめが行われる一連の行動や状況に名前を付けるのは、英語から派生した概念です。 いじめは、学校環境で個人（通常は未成年者ですが、排他的ではありません）の間で確立されるいじめのタイプです。 この分類に含めることができる行動は非常に多様であり、その中で行動は直接行われます。 身体的だけでなく秘密、例えば脅迫、いじめ、汚名、隔離、脅迫、侮辱、 等

A）はい、 いじめのサンプルの最も高い割合は、教育者や保護者の面前で見過ごされます 関係する学生の。 さらに、主な攻撃者と被害者以外にも、演じる俳優がたくさんいることは非常に一般的です いじめの状況におけるある種の役割は、いじめを悪化させ、永続させます（通常、 侵略者）。 さまざまな種類のいじめは、次の類型に対応しています。

• 物理的：犠牲者に物を押したり、蹴ったり、投げたりするなど。
• 口頭：容貌を侮辱したり、軽蔑したり、批判したり、嘲笑したりするなど。
• 心理学：被害者の自尊心を低下させたり、怖がらせたりします。
• ソーシャル：被害者をピアグループから隔離します。

いじめの場合の攻撃者のプロファイル

見逃してはならないのは、いじめの場合、被害者と攻撃者の両方が 役割との両方の行使を支持する特定の心理的問題に由来する感情的な変化を提示する 他の。

したがって、侵略者の場合、この主張に関しては全会一致があるように見えますが、 確立することは非常に複雑です 特定の心理社会的プロファイル. それでも、特定のいじめの状況が発生した特定の理由の知識は、そのエピソードを終わらせるために介入できるようにするのに大いに役立ちます。

ただし、研究のポイントは、いじめっ子がより頻繁に共有する特定の特性があることを確認することです。 低い自己評価, 劣等感 そして、攻撃性（他者への攻撃性の動機）、一般的なほとんどの社会的状況における挑発的な態度を通して再確認する必要があります、 対立に適切に対処するためのリソースが不足しており、欲求不満に対する寛容性がなく、彼の近くに攻撃的な行動モデルが存在し、能力がほとんどない 共感的。

したがって、攻撃者の子供の機能は、通常、権威主義的、暴力的、過敏性、衝動的であり、 不寛容 そして彼は通常、これらの特性を使用して、他の前に力を行使します（そして自分自身を主張します）。 攻撃者は、被害者に直接または間接的に嫌がらせをする場合、直接または他の人にこの種の虐待行為に従事するように誘導する場合に直接的なことができます。

子供がこの種の行動に従事するように導いた要因を調査しようとすると、 多くの場合、育児の家庭環境はあまり感情的で暴力的ではなく、教育ガイドラインがまったくありません。 適切です。 このため、攻撃的な子供たちは通常、彼ら自身が指示対象の数字で観察すること、つまり敵対的で攻撃的な行動を実践します。 これらの家族環境はまた、学校の成績、課外、または社会的関係の観点から、親から子供への大きな需要によって特徴付けられます。

いじめの出現を促進する要因

メンテナと呼ばれる要素は、いじめのエピソードの前向きな進化を達成するために特定され、介入されなければならない基本的な要素です。 それらは、それらが発生した地域に基づいて分類することができます。

A）はい、 家庭環境では、親は否定的な愛情の態度を示す傾向があり、 息子のごみも. さらに、子供の攻撃的な行動に直面して許容度が高く、規範の確立とその後の結果の適用に制限がありません。 教育スタイルは通常権威主義的であり、肉体的および感情的な罰の使用は非常に頻繁に使用されます（これは子供の暴力的な機能にフィードバックします）。 最後に、このタイプの家族は、たとえば病気などの一般的な外傷性または非常にストレスの多いライフイベントに関連していることがわかっています。

個人的な領域では、これらの嫌がらせ行為を維持する側面は、主に規則性、衝動性、および 感情的な自制心が弱い、対人関係や複雑な状況に対処する方法としての暴力的な行動の代用学習など。

学校環境では、学校への突然の変化と、相対的な頻度での家族の状況の変化から生じる、 教育チーム、サイクルの変更、クラスグループで厳しすぎる、または寛容すぎるダイナミクスなどは、考慮に入れるべき重要な要素になる可能性があります。 アカウント。

最後に、社会的レベルでは、「社会的伝染」として知られる現象があり、それによって個人の支配またはリーダーシップが追加されます。 残りのグループメンバーの弱くて批判的でない性格は、第三者に対するこの種の嫌がらせ行為を支持します。 通常、 採用する科目 受動的にこの役割は犠牲者を内面化し、 汚名を着せられた特徴付け. これは、グループ全体で共有されている慣行であり、被害者に対してこの種の治療を行ったことに対する罪悪感を薄めます。

今日若者がさらされているメディアの内容によって、もう1つの大きな影響が及んでいます。 今日、情報の適切な仮定を提供する大人の監督なしで非常に頻繁に 閲覧しました。 これに関連して、これらのメディアを通じて伝達される社会の価値について話すこともできます、 あらゆるタイプの状況に直面する効果的な方法として、成功、競争力、権力または暴力を促進する 毎日。

結論として

本文では、次のことを確認することができました。 いじめ行動として定義されている行動の多くは、通常、検出が非常に複雑です。多くの場合、被害者に目に見える即時の結果を引き起こさないためです。

校内暴力の最も頻繁な形態は潜行性（肉体的ではなく口頭）であり、その影響は 犠牲者への心理的影響は、非常に感情的に重大な結果につながる可能性があります 有害です。 その中で、次の点を強調することができます。学校の成績の低下と、深刻なエピソードでは学校の失敗につながる可能性のある学習障害の出現。 学校に通い、相互作用するという考えでの激しい予期不安症状の発症 学校の文脈でも、新しいいじめイベントの発生でも同じですが、これはすべて恐怖症の出現を引き起こす可能性があります 学校; 自己概念と自尊心の著しい悪化; の外観 うつ症状 そして 自殺念慮; 達成への期待が低く、犠牲者がいかなる種類の積極的な対処も発しない学習性無力感など。

したがって、どのタイプの要因（内部要因と関連要因の両方）を注意深く分析することが重要です。 外部または環境などの攻撃者のプロファイル）は、このタイプの行動の永続化に貢献しています。 教室。 教育者、家族の姿の行動、そして今日の社会によって伝えられた価値観は、これらすべてにおいて重要な役割を果たしているようです。