精神運動性への介入：それは何で構成されていますか？

精神運動能力は、精神と運動技能の関係を研究する分野です 人間の。

神経内科医のエルネスト・デュプレや心理学者のアンリ・ワロンなどの著者の手によって20世紀を通して生まれました。 この研究分野が実際に何で構成されているか、そして介入が集団でどのように指定されているかを見てみましょう 子供っぽい。 同様に、運動発達の基礎や「身体スキーマ」として知られているものの定義など、精神運動学に関連する他の概念を確認します。

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精神運動学の基本原則

精神運動学の分野は、人間のさまざまなタイプの発達を理解する方法に関するいくつかの理論的前提に基づいています。 について 心理的発達の視点、対象はそれが展開する環境と継続的に相互作用していると想定されます。 運動発達の観点から、運動と各人の心理的機能（認知的、感情的、社会的）との間に関係があることが確認されています。 感覚発達の部分では、感覚と個人の統合的な成熟との間に関連があることが理解されています。

基本的な理論原理のもう1つは、ボディスキームの正しい構築を認識することに基づいています。 心理認知能力の発達を支持する. さらに、身体は外部の現実との接触の重要な側面であり、それは身体の動きのおかげで生み出されることは当然のことです。

一方、運動技能は、行動に関して不可分な要素として想定されています。 能力の開発を可能にする環境と相互作用する同じ個人 繁雑。 最後に、最後の基本的な考えは、各被験者の精神的発達の過程で言語に決定的な役割を与えるでしょう。

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運動発達における決定要因

運動発達は、すでに胚の段階から始まり、個人が到達するまで停止しない継続的なプロセスで構成されています 成熟度、各被験者に応じて非常に異なるリズムを採用しますが、すべての段階で同じシーケンスに従います 化粧。 その中で行われる最初のサンプルの1つは 徐々に消える先天性反射神経の発現 後で、異なる性質の自発的で制御された動きに変化します。

これは、髄鞘形成プロセスが実行されて完了した後に可能であり、これは、 大脳皮質 （そのような自発的な行動を規制する）、そのため、毎回、動きはそのすべての調整された側面で洗練され、完成されます。

運動発達を決定する要因の中で、3つのタイプを区別することができます：

出生前、周産期および出生後. 前者の中で、母親の特徴や習慣（年齢、食事、 胎児に悪影響を与える可能性のある病気、遺伝性などの存在） 妊娠。 出産時に、抽出中に合併症が発生する可能性があり、無酸素症または脳損傷（周産期の要因）のエピソードにつながる可能性があります。

出生後の要因に関しては、それは主に対処しますが、それらは複数です： 物理的および神経学的成熟、それが受ける刺激と経験の性質、食事の種類、環境、 ケアと衛生の種類、有効数字による感情的な行動の存在、 等 上記のように、身体的発達は心理的発達と非常に密接に関連しています。 感情的、行動的、社会的であり、それらすべての組み合わせから得られる結果が決定的になります 子供のために。

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ボディスキームとはどういう意味ですか？

ボディスキームの概念は次のように定義されます。 個人が自分の体について持っている知識、彼が休んでいるか動いているかにかかわらず、彼らが維持している関係についての彼の完全な認識を含みます それらの間でそれを構成する要素のセットとそれを取り巻く空間または文脈へのこれらすべてのリンク（物理的および ソーシャル）。 このように、感情的な自己認識（心の状態または自分の態度）とヘテロ認識の両方 他の人が主題に対して保持していることも、スキームの構成に関連する側面です 身体的に。

ボディスキームに名前を付ける同等の表現または代替方法として、 身体イメージ、身体認識、姿勢スキーム、自己イメージまたは自己イメージなどの二項式 身体的に。 Wallon、LeBoülch、Acaen、Ajuriaguerra、Frostigなどのさまざまな著者が貢献しています。 ボディスキーマの概念を定義するために独自のものですが、すべてが満場一致でアイ​​デアに収束します から 双方向の対象環境の影響 （物理的および社会的）そして彼自身の体の個人の意識。

最も関連性の高い提案の1つは、BryanJによる提案です。 身体スキームの決定要素の分類は、その構成における認知的側面の影響に影響を与えるため、斬新で興味深いものです。 したがって、Crattyの場合、 ボディスキームのコンポーネント だろう：

• 体の平面の知識と認識。
• 体の部分の知識と認識。
• 体の動きの知識と認識。
• ラテラリティの知識と認識。
• 方向性のある動きの知識と認識。

学習の統合

身体計画の発達に関しては、子供がより大きな能力を可能にする一連の学習を取り入れているのであると想定されています 自分自身のこの身体イメージの形成が他の人のそれと区別されたときの自分自身と環境の認知的感情的社会的 囲みます。 このため、人生の最初の数年間は 個人の個性が構造化されているとき そして、この時点から、それとは無関係なすべてのものに関して、空間と時間の中で自己に気付くことが可能になります。

より具体的には、身体計画の形成の進化は、人生の最初の数ヶ月で次のレベルで始まります 変換される反射反応 他の種類のより手の込んだ動きでは、赤ちゃんは生後2年目に、環境を探索して知るようになります。 これは、自律的な動きのための彼らの成長する能力によって促進されます。

3歳から子供の頃まで、子供が認知レベルで変化が起こるように それは、外界の理解の主観性をより分析的で合理的な能力に置き換えています 手の込んだ。 最後に、約12歳で、ボディスキームの確立と認識が完了します。

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幼児教育段階における精神運動性

最近の数十年間で、スペインの教育システムは、関連する分野からのいくつかのコンテンツを組み込んでいます。 伝統的に、彼らは見過ごされていました（または単に彼らについてまだ調査されていませんでした） 精神運動スキル。

それでも、この関心が現在のすべての分野と社会で普遍的に与えられていることを達成するには、まだ長い道のりがあります。 これは、教えることに関連する唯一の学習は これらは他のより表現力のあるものに影響されることが多いことを無視して、器楽的または生産的。

したがって、知覚的、認知的、感情的組織などの分野での赤字は、 心理的バランスと変化する環境に適応するための適切な能力は、 の結果 学校の失敗 時間内に修正されない場合。 精神運動スキルの特定のケースでは、マニフェストの存在に関連する調査があります 学習困難 など 失読症、書字障害、表現力のある言語障害、または算術計算の問題から派生した の視覚的または聴覚的（および身体的、間接的）知覚組織における感覚統合または欠損 個人。

よりグローバルに、 性格と知性のコンフォメーション それらはまた、それを可能にする精神運動スキルに関連する内容の正しい同化を必要とする「外の世界」と区別される「私」の適切な構造化から始まります。 これはまた、調整と 個人の身体の動きをうまく実行することは、精神運動学で取り組んでいる目的の1つです。

子どもたちのグローバルな発展の重要性

上記のすべてについて、そして要約すると、幼児教育段階で精神運動コンテンツを教える必要性は、 子供の包括的かつ統合的な発達の範囲 （身体的-運動協調性-、感情的、社会的、知的）、自分自身のアイデンティティの確立、自分自身の自己認識の促進、 学校学習の習得と満足のいく社会的関係の達成を支持する（競争の激化 言語学）、自律性、自己効力感、自己概念などの十分な能力の獲得、および感情的および 感情の

書誌参照：

• ラザロ、A。 (2010). 精神運動教育の新しい経験（第2版改訂および拡張）。 エド・ミラス：サラゴサ。

• Llorca Llinares、M。 (2002). 身体と動きを通じた教育提案。 エド・アルジベ：マラガ。