9つの主要な学習モデルとその応用

学習は、ほとんどの生物ができるようにする主要なプロセスの1つです 環境で発生する可能性のある変化に適応する、そして私たちが見つけることができるさまざまな種類の刺激に好意的に反応するだけでなく。 私たちは、反応する方法、好きなものと嫌いなもの、それぞれが何であるか、それが私たちにとって何を意味するか、さらには世界がどのように機能するかを学びます。 人間の場合、私たちは生活の大部分を訓練と学習に使用し、この目的のために学校などの機関を設立することさえあります。

歴史を通して、私たちがどのように学ぶかを研究してきた専門家が成長してきました さまざまな学習モデル 私たちが従うメカニズムとプロセスを理解するために、これらのモデルを使用して教育システムを改善しようとします。 この記事では、存在する、または存在した主な学習モデルのいくつかを見ていきます。

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学ぶ：それは何ですか？

存在する可能性のあるさまざまなモデルに焦点を当てる前に、一般的な方法で学習することの意味を簡単に確認してみると便利です。

私たちは、存在（人間であるかどうかにかかわらず）が何らかのタイプを獲得するための行動を学ぶ方法を理解しています 環境からの情報またはデータ（環境が自己の外部であるか内部であるかを問わず） トラック。 学習があるという事実は、情報が到着することを意味するだけでなく、被験者がそれを使ってある種の操作を実行できることも意味します。 彼らの行動や環境の理解を再構築する、彼自身から、または現実から。

学習には多くの種類があり、そのうちのいくつかはに基づいていることに留意する必要があります への暴露の単なる繰り返しに基づく2つの刺激と他の刺激との間の関連 刺激。

また、私たちは一般的に教育システムで学習を識別しますが、学習と教育は次のような概念ではないことにも留意する必要があります。 完全に重複しています。教育は誰かまたは何かが学ぶことを目的としていますが、学習の事実はそのような意図がなくても発生する可能性があります。 それは、例えば、親モデルへの暴露を通して学ぶことができます、代わりに観察を通じて、あるいはインプリントなどの生物学的または生来の側面に基づいてさえ。

主な学習モデル

これは、歴史を通して存在し、歴史のある時点で大きな影響を与えてきた主な学習モデルのいくつかです。 それらのほとんど 正式な教育の世界に適用されています または、その環境で学習がどのように行われるかを観察することから直接導き出されます。

1. 行動モデルまたは行動モデル

科学的なレベルでは、存在していた初期の学習モデルのいくつかは、行動主義の理論的パラダイムに基づいています（これは主に論理実証主義から派生しています）。 このタイプのモデルは、非連想学習プロセスも考慮しているものの、刺激間の連想を通じて学習が達成されることを提案しています。 刺激への慣れや感作など.

パラダイムとしての行動主義は、最初は精神の存在を想定しておらず、むしろそれを経験的に観察することができないことによってそれを知ることができるとは考えていません。 でも 場合によっては、精神は行動と連想の産物と見なされます、または直接存在しないものを参照する概念として。 行動主義モデルの中には、3つの特に注目すべきモデルがあります。 実際、存在そのものは、情報の受動的な受信者にすぎません。

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1.1。 古典的条件付け

それらの最初のものは古典的条件付けであり、それは反応または反応を生成する刺激と中立的な刺激との間の関連を通して学ぶことを提案します。 パブロフとワトソンは、この理論の主な著者の2人であり、学習は、 中立的な要素への食欲または嫌悪の刺激の存在は、同じものを生成することになります 回答、 条件付けは刺激への暴露に基づいています それ自体が反応を起こすこと。

1.2。 インストルメンタルコンディショニング

2番目のモデルは ソーンダイクのインストルメンタルコンディショニング、異なる刺激と反応の関連に基づいて学習することを提案し、 実践に基づいて協会を弱体化または強化し、その結果が ポジティブ。 特定の刺激には特定の反応が必要であり、それが結果をもたらすことを学びます。

1.3。 オペラント条件付け

3番目の素晴らしいモデルはスキナーの、いわゆるオペラント条件付けです。 あなたの場合、私たちの行動と学習は 私たちがとる行動とその結果との関連、強化剤（行動の繰り返しに有利な結果）の概念が現れ、 罰（それを困難にする）とこれらの結果は、私たちが何をしようとしているのかを決定するものです 学ぶ。 このモデルは、学校レベルで最も多くのアプリケーションを持っているすべての行動主義者のものです。

2. 認知主義モデル

行動モデルは、学習を説明しようとするのに非常に困難に苦しんでいました：彼らは考慮していませんでした 連想能力を超えた精神的活動、事実を可能にする要素の大部分を説明していない 学ぶ。 この困難は、認知主義モデルから解決されるでしょう。 証拠としての人間の認知を探る さまざまな方法を通じて、さまざまな能力と精神的プロセスを評価します。 人間は学習において活発な存在です。

認知主義の中で、私たちはさまざまな素晴らしいモデルを見つけることもできます。 バンデューラ、情報処理モデル、およびの累積学習モデル ガニェ。

2.1。 バンデューラの社会的認知モデル

アルバート・バンデューラは、精神的プロセスと環境は、このつながりから学習が行われるように相互作用すると考えました。 学習はこの著者にとって、少なくとも人間にとっては非常に社会的です。他の人との相互作用のおかげで、私たちはさまざまな行動を観察し、習得します。 最終的にスキームに統合される情報. それは、観察学習の概念だけでなく、学習の方法としてのモデリングまたは代用学習のアイデアを紹介します。

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2.2。 情報処理

この一連のモデルは、私たちの精神が環境から情報を取得、操作、生成することを示しています。 さまざまなレベルの処理を通じて彼女と協力する または、さまざまなメモリプロセスによっても異なります。

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2.3。 Gagné累積学習

指導の一般的な理論を考慮して、この理論は、古典的条件付けに典型的な連想の順序付けを通して学ぶことを提案します。

ロバート・ガニェ さまざまな種類の学習を実施することを提案し、 階層的に並べられています 1つを実行できるようにするには、前の実行が実行されている必要があります。 最初に信号を学習し、後で刺激と応答、前の信号の連鎖、言語の関連付け、を区別する方法でそれを行います さまざまなチェーンと、これらすべてに基づいて、私たちは何とか関連付けを行い、解決するために最終的に使用することを学ぶ概念と原則を取得することができました 問題。

3. 構成主義モデル

認知主義者を評価することでさえ、学習におけるさまざまな能力と精神的プロセスの存在をモデル化します。 モデルのタイプは、新しいものを以前のものとリンクする機能など、他のタイプのプロセスを無視することがよくあります。 学んだ、 動機づけの役割と被験者自身の学習意欲. だからこそ 構成主義、学習者の態度と、学習したことをこの基本的な要素にとって意味のあるものにする能力を中心にしています。

構成主義では、外部情報、彼自身の能力、および環境によって提供される支援に基づいて、彼が学んだ知識を構築するのは見習い自身です。

これは、最近最も普及しているタイプの学習モデルです。、今日でも支配的です。 構成主義モデルの中で、これらのモデルを強調することができます。ここでも、ピアジェ、ヴィゴツキー、オーズベルなどのさまざまな著者の貢献を見つけることができます。

3.1。 ピアジェの学習理論

ピアジェは教育の世界でよく知られている名前です。 具体的には、 人間開発に関する彼の研究は際立っています 彼は精神的成熟のさまざまな段階について理論化し、さまざまな認知能力の獲得に関する研究を行いました。 彼はまた、私たちがどのように学ぶかについての理論を生み出しました。

彼の理論の範囲内で、何かを学ぶことは、人間が要素のセットが何らかの方法で変更されるある種の操作を実行することを前提としています。 コグニティブスキーマ 対象が以前持っていたこと。 私たちの精神的スキームは、私たちが生涯を通じて獲得してきた思考の基本構造を形成し、学習は私たちのシステムに新しい情報が到着することを意味します。 ニュースが到着する前に、私たちの計画は適応する必要があります、拡張して新しい情報を以前のスキーマに組み込む（同化と呼ばれるプロセス）、または そのような情報が過去の計画と矛盾する場合に修正される（新しい データ）。

3.2。 ヴィゴツキーの社会文化理論

学習と教育について最も引用され、有名なもう1つの理論は、Vygostkyの理論です。 この場合、社会文化理論は次の特徴があります。 未成年者に合わせて調整および適応されるサポートを提供することの重要性を評価する 彼らが学ぶことができるように。

この理論では、被験者が自分で達成できる一連の学習と、彼が達成できない別の学習がどのようにあるかを見ることができます。 何らかの方法で達成し、3分の1は、現時点では達成できませんが、次の場合は達成できる可能性があります。 十分な助け。 それは、被験者ができることと十分な助けを借りてできることの違いになります。 いわゆる近接開発ゾーン、正式な教育が焦点を当てるべきポイント。

このモデルは、教師、家族、または同僚の一時的なサポートが 可能性があるにもかかわらず、私たち自身では達成できない方法で知識を構築することを可能にします それらに到達します。

3.3。 オーズベルの有意義な学習の同化

学習のもう1つの主要な理論とモデル、およびこの記事で扱う最後の理論は、オーズベルの意味のある学習の同化理論です。 この理論は、学習者が情報を与えられたために情報を取得する受信による学習と、発見による学習の存在を評価します。 被験者自身が彼の興味に基づいて調査し、学びます. これに関連して、彼はまた、機械的学習と反復学習、および意味のある学習を区別しています。

質の高い学習を得るために最も興味深いのは後者であり、新しいものは既存のものにリンクされ、学習されたものと学習の事実の両方に意味が与えられます。 これのおかげで、私たちは表象的、概念的、命題的要素を学び、理解することができます。 の学習を進めるために最初のものを学ぶ必要があるので、特定の階層があります 以下。

他の多くのモデル

上記に加えて、存在する学習に関連する他の多くのモデルがあります。 たとえば、Bruner、Carroll、Bloomモデル、またはFeuerstein Instrumental Enrichment Program、 著者と提案の多くの例のもう1つです 考慮されなければならない1つまたはいくつかの異なるタイプの学習の操作について。ただし、それらは言及されたものほど認識されていません。

書誌参照：

• Sanz、L.J。 （2012）。 進化論的および教育心理学。 CEDE PIR準備マニュアル、10。 CEDE：マドリード