リテラシーの発達：理論と介入

識字能力の開発 それは、学習と心理学の観点から、最も重要なプロセスの1つです。

リテラシーのおかげで、私たちは情報源を拡大し、ページ間で関心のあるあらゆる種類の記憶やデータを保存するために記号に頼ることができます。しかし…この開発について、そしてそれに介入する方法について、私たちは何を知っていますか？

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書記言語の認識

歴史的な観点から、読書プロセスの分析に関連する研究は、各単語の直接変換またはエンコード自体が、 メッセージに完全な意味を与えることができます または受け取った情報。しかし、その後の作業により、当初の視野が広がりました。

したがって、現在、書かれた単語の認識中に関与する2つの補完的なプロセスを区別することができます。

1. 音韻的または間接的なルート

それは可能にするものです 正確な書記素-音素エンコーディング そこから単語の認識が発生する可能性があります（最初の理論で提起されたように）。このシステムを通じて、読者は通常の単語または既知の単語と疑似単語または未知の単語の両方を識別することができます。

この最初のシステムは、作業記憶のレベルでの読者のより高いレベルの認知努力を伴うため、彼らの反応は遅くなります。

2. 視覚的または直接的なルート

かなりメソッドになります 単語の認識のためにより機敏に、 完全な書記素-音素デコードが実行されないためです。おなじみの言葉の場合と同様に、書記素の視覚刺激は自動的かつ正確に識別されます。

したがって、このシステムは、最も頻繁に使用される単語でのみ有効です。 未知の言葉には使えない または擬似語。このルートに関連する認知的努力の節約により、読者は、情報のグローバルな完全性を促進する書記素（スペル、構文、語用論的側面など）によって提供されます受け取りました。

読書習得の進化モデル

読解力を獲得するプロセスを説明するために、進化の観点から、さまざまな差別化された理論モデルが提案されており、その中で以下を強調することができます。

マーシュとフリードマン（1981）モデル

それはから派生していますピアジェの貢献と区別します 読者が意味にアクセスするために使用する戦略からの4つの段階 書かれた単語の：言語占い（非常によく知られている単語の排他的識別）、インデックス識別による暗記視覚的（頭文字などのいくつかのキーから完全な単語が推定されます）、逐次復号（のプロセスの開始通常の書記素-音素デコード）および階層的デコード（複雑な、不規則な、またはあまり馴染みのない単語の高速認識視覚的控除）。

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ユタ・フリスの進化モデル（1985）

その一部として、それは3つの連続したフェーズのシーケンスを提案し、それらのそれぞれを克服すると、直後のフェーズにつながります。最初は初期の読者 表語文字戦略に基づいています 単語のスペルのセットの具体的な形式を決定された意味（なじみのある単語）に関連付けることから。

続いて、アルファベットの戦略を使用して、読者は書記素と音素の間の機械化された変換を実行し、あらゆる種類の単語を識別できるようにします。最後に、 スペル戦略は認識を容易にします 各書記素の完全な分析を実行せずに自動化された単語の、したがって音韻記録の部分適用を通じて単語の一部を推定します。

Vigosky（1931-1995）とBruner（1994）の貢献

これらの2人の研究者 社会環境に関心を向ける （そしてレフ・ヴィゴツキーの場合は歴史的）言語習得の決定的側面として。したがって、言語の最も関連性のある機能と目的は、社会システムを構成する個人間の相互作用を促進することです。

ヴィゴツキーの概念をさらに強調します構成主義、つまり、特定の知識の習得において個人が表す積極的な役割 近接開発区の設立から、専門家の図によって提供されるガイドまたは足場と組み合わされて、見習いがこのプロセスを通過するのをより簡単にします。

ジェロームブルーナー、しかしながら、 認知プロセスをより重視します 言語が発達する要素として、それが行われる社会的文脈にも非常に重要ですが。

リテラシースキルのプロセス

読解は次のように定義されます グローバルな意味の抽出を可能にする一連のプロセス 与えられたテキストに含まれる情報の。読解の適応レベルは、読者がいくつかについての最小レベルの事前知識を持っていることを必要としますテキストに表示されるテーマ、およびデータの正しい同化を保証するための十分な注意と知覚のレベル読んだ。

一方、認知的およびメタ認知的側面も関連する役割を果たします。読者に関する具体性または専門性、長さまたは親しみやすさの観点からの単語のタイプ。

最後に、 テキストの順序と構造 それらはまた、テキストが参照する情報の連続性または発展についての読者の理解を容易にするので、側面を決定しています。

何が読まれたかを理解することに関連するプロセス

読解に関係するプロセスには、構文処理と意味処理が含まれます。

構文処理

最初の、最も基本的なレベルの分析が生成されます。 読者が意味に近づくことを可能にします それは特定の情報に対応します。

この最初のレベルは、次の戦略の実装から行われます。

各文の主語と目的語を区別するために、単語の順序を観察してください。
限定詞、前置詞、副詞などの重要な要素を検出します。これは、識別する単語の機能を区切るのに役立ちます。
主語、動詞、補語、従属節などの観点から、文のさまざまな要素を区別します。
個々の単語の意味を統合して、文の一般的な理解に到達します。
文を区切る句読点に注意し、前件と後件に関して文間の関係を確立します。

セマンティック処理

文の文法理解の期間の後、私たちはそれのグローバルな意味の解釈を定義することに進みます。したがって、通常は画像の形式で表現が取得され、文の内容が完全に合成されます。このために、読まれたフレーズの情報を、読者の以前の知識および認知スキームのセットと組み合わせることが必要であることが知られている。

スキーマは相互に関連する知識組織です 介入するものの中には、知覚されたデータの解釈、被験者の記憶に含まれる情報の検索、受け取った情報、一般的および具体的な目的の確立、およびそのような情報に対応するために必要なリソースの場所ビルトイン。その主な機能は推論の達成であり、そのためにプロセスに焦点を合わせて指示する必要がありますあなたがの一般的な意味を抽出することを可能にする要素に焦点を当てることに注意読んだ情報。

手書きの認識の難しさ

単語認識の難しさについて 視覚に関連する 他の側面の中でも考慮に入れる必要があります。「d」、「p」、「b」、「q」などのミラー文字の空間配置を区別する能力。子音「m」と「n」を区別する機能。提示される書き込みのタイプや各文字に割り当てられたメモリ容量の実装に関係なく、各文字のグラフィックの側面を決定する可能性。

これらの問題、 失読症で一般的、統合の難しさを検出するのに役立つため、慎重に分析する必要がありますこれは非被験者で通常起こるようにほとんどすぐには起こらないので、視覚的知覚。失読症。

他のタイプの問題は、 レキシコンへのアクセスルートの機能における問題、音韻論と視覚の両方で。両方とも補完的な機能を持っているので、それらの一方の変更は必然的に対象がさらされている書かれた内容の不完全な焼結を引き起こします。未知の単語や疑似単語に直面したときに視覚ルートの使用で発生する可能性のある特異性は、語彙化の現象です。

読者は、よく知っている単語を、それに含まれる音素に特定の一致を示す別の単語と混同し、パスを開始できない場合はそれらを交換できます。音韻論的またはこれは、例えば音韻論的失読症（それらの単語の識別が行われる）の場合に、ある種の変化を被るわからない）。

表在性失読症およびその他の問題

もう一方の極端な例では、表在性失読症は次の場合に発生します。 通常の単語は正しく読まれますが、不規則な単語では読まれません、主題は正確な書記素-音素デコードに基づいているため。このタイプのリーダーは、「美しい髪」や「スリングウェーブ」などの同音異義語を区別するのが困難です。

最後に、 問題が構文処理にある場合、読者は、次の場合に文の意味を統合するのが難しいと感じるかもしれません。

構造がより複雑であるか、同じユニットに複数の従属フレーズが含まれています。
テキストが扱っているトピックに関する事前知識にアクセスすることはできません。
動作メモリのパフォーマンスが予想よりも低い場合、同時に処理される情報のさまざまな側面で機能します。

介入

読書が困難な生徒に適用できる最も効果的な行動の種類を調査した著者によるさまざまな貢献があります。

彼らの側では、HuertasとMatamala 早期かつ個別の介入を提唱する、間違いを過度に批判することなく、生徒の成績と自分自身の改善率に対する寛容性に関する前向きな期待の採用。さらに、彼らは従うべき指示を与えるタイプと方法を強調し、簡潔で正確で明確な指示がより効果的です。最後に、達成された改善に投資された努力をリンクするという考えは、彼らの動機付けレベルを高めるために学生に伝達されるべきです。

読むのが難しいように見える予防のレベルで、クレメンテとドミンゲスは インタラクティブで遊び心のあるダイナミックなプログラム 音素と音節の識別スキルの向上に焦点を当てています。

中心的な要素が単語を認識することの難しさを中心に展開するとき、 トムソンは次の行動を優先します：多感覚アプローチからの書記素-音素変換のルールの統合を促進する作業を強調する個別化され、過剰学習プロセスに基づいて、取得した知識をより適切に修正し、家族の協力を中心に、前向きな自尊心と自己概念を促進するための行動関与。

視覚的なワードプロセッシング経路を開始する際の困難を補うために、次のことができます。単語がその発音と意味に関連付けられている演習で練習する繰り返し。

問題が音韻経路にある場合、単語構築活動は次の方法で実行できます。異なる音素の追加、置換、または省略を適用することにより、個々の音素から開始します注文。

最後に、構文の理解に取り組むためにあなたはすることができます 色の構文機能の関連付けタスクを規定する そこから、読者は文の各部分の意味をより有能に見分けることができます。句読点の識別と適切な使用を改善するために、手のひらまたはテーブルの上で小さな打撃で署名します）これは、コンマの一時停止またはそれぞれのピリオドを強調するのに役立ちます祈り。

書誌参照：

クレメンテ、M。とドミンゲス、A。 B。 (1999). 読書の教え。マドリッド。ピラミッド。

クレスポ、M。 T。およびCarbonero、M。に。 (1998). 「基本的な認知スキルとプロセス。」 Jで。に。 González-PiendaとNúñez、J。 C。（調整）：学校学習障害、91-125。マドリッド：ピラミッド。

Huerta、E。とマタマラ、A。 (1995). 読書障害の治療と予防。マドリッド。ファインダー。

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