教訓的な計画：それは何であり、それは教育でどのように開発されているか

毎年、教師は授業が始まる前に、コースがどのようになるかを考えることが不可欠です。 達成すべき目標、教える戦略と内容、評価方法などについて考える必要があります。

このすべてが考慮されます 教訓的な計画、教育プログラムが開発され、コースがどのように進行するかが多かれ少なかれ正確に予測されるプロセス。 次に、それが何であるか、そしてそれがどのように作られるかをより深く見ていきます。

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教訓的な計画とは何ですか？

教訓的な計画、またはプログラミングを教えることは、 教師は、教える教育内容に関して一連の決定を下し、それらを特定の活動に変換します 具体的には、生徒の間で知識を確立するためです。

教訓的な計画の間に、あなたが見たいと思うすべての知識を組み込むことを目的としたプログラムが開発されます。 目的、学生の特徴、以前のトレーニングですでに見た内容も考慮されます。 これに基づいて、このプロセス中に コース全体で見られるすべての活動は、明確かつ具体的に説明されています、目的を達成するためにどの戦略に従うか、および進捗状況をどのように評価するかを示すことに加えて。

これらのプログラムは、学年度を通じて元の完全な形で適用されることを目的としていますが、クローズドプログラムではありません。 つまり、 コースの進行状況に応じて、新しいコンテンツをコース全体に組み込むことができます. これは、文脈や特定の現実を変えるようなことが起こる可能性があるためです。これは見逃せない側面です。

主な機能

教訓的な計画が効果的であるためには、いくつかの基本的な特徴を満たさなければなりません。 学年度を通じて学習がどのように発展するかに適応でき、教師とその両方に役立ちます 全学生。

これらのリソースの最初のものは 紙であろうとデジタルであろうと、書面でなければなりません. このドキュメントでは、達成すべき戦略と目的を構造化された方法で配置し、必要なすべての詳細を示し、可能な限り明確かつ簡潔にします。 これらの戦略は、あなたが協力している教育機関のトレーニングフレームワーク、つまり、センターが学生に同化してほしい標準的なコンテンツを無視してはなりません。

これらの目標と戦略を個別に決定することはできません。 教師は、他のコースで同じ科目を教えた他の教師に行く必要があります。 特定のコンテンツにどのようにアプローチしたか、その時点でどのような戦略を使用したか、どのように行ったかを尋ねます それは彼らでした。 また、そのようなコンテンツの指導が適切であると考えるかどうか、または他のより良い代替案があると考えるかどうかも尋ねられます。

教訓的な計画は柔軟でなければなりません、コース全体を通して、シラバスの一部を変更したり、トピックの期間を短縮して試験を受けたりする必要のあるイベントが発生する可能性があることを考えると。 同様に、提案されたプログラムは、目的と戦略の両方で現実的でなければならず、その適用は実行可能なものとして考えられなければなりません。

基本的な部分

教訓的な計画 学生がどのように学ぶかに関するさまざまな質問に答えようとしています. これらの質問の中には次のものがあります。

• 学生にどのようなスキルを身につけてもらいたいですか？
• それらを取得させるために何をしなければなりませんか？
• それらはどのように計画されるべきですか？ どんな活動をしますか？
• 提案された活動が目的を達成したかどうかをどのように評価しますか？

これらすべてに基づいて、すべての教訓的な計画には、次の明確な要素が必要です。

1. 目的と内容

目標は、教育プロセスの最後に達成される予定の成果です。 言い換えれば、あなたが望むもの 学生が教育と学習の経験を通して学んだこと、以前に計画された。

これらの目的は、書かれたプログラムで十分に確立され、不定詞で書かれ、可能な限り具体的かつ具体的でなければなりません。 たとえば、高校2年生の生物学の科目の教訓的な計画を書いている場合、教育計画の目的の例は次のようになります。

「細胞の機能、それらを構成する細胞小器官、およびそれらの機能を学び、この知識を有糸分裂および減数分裂過程の段階の学習に拡張します。」

内容は、提案された目的を達成するために役立つ概念、手順、スキル、能力、および態度のセットです。 上記の目的に関連するコンテンツの例は、「細胞機能と生殖」です。

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2. タスクとアクティビティ

教訓的な活動は、学年度の実際的な部分です。 それらは 生徒が教室で与えられた知識を解決するために計画されている行動.

3. 学習評価

最後に、学習評価があります。 それは基本です 学生が知識を吸収した程度を測定するための評価ツールを設計する それはクラスで見られました。 何が評価されるのか、どのように評価されるのか、そしていつ評価されるのかを説明する必要があります。

ただし、評価の適用は、どの学生が学習したかを判断することだけを目的としたものではありません。 これまでに開発および適用されたプログラムが実際に役立ったかどうかを測定するだけでなく、 何か。

教訓的な計画を立てる手順

すべての教訓的な計画に必要な要素を考慮に入れて、それを適切に開発できるようにするための重要なステップに目を向けます。

1. 教える内容を確立する

これは、教訓的な計画から始める最初のポイントです。 誠実に教える内容を確立する これは、学生に情報を提供できる資料が確実に提供されるようにする方法です。、彼らが彼ら自身の決定をすることができるか、将来のコースでより自立できるようにそれらを準備することに加えて。

これらのコンテンツは、3つのフェーズに従います。 最初に、学習は概念と理論に焦点を合わせます、つまり、概念的な方法で。 後で、 方法を知る方法で学ぶことに向けられます. 最後に、生徒に学習方法を知らせることに重点が置かれます。

それをよりよく理解するために、三角法を教えたい高校の数学の4年生の科目を取り上げます。

最初のポイントは、概念的なものです。つまり、三角法とは何か、サイン、コサイン、タンジェントの概念とは何か、およびそれらの数式を定義することです。 この部分が見られたら、手続き型の部分に進み、三角法の規則を使用しなければならない数学の問題を生徒に解かせます。

最後に、これらの三角法の規則を取り入れた試験または後の数学のコースのいずれかで、学生はそれらを使用できるようになります たとえば、オブジェクトが投影する影の傾きの程度に基づいて高さを計算する必要がある、あらゆる種類の算術問題。

2. 学生のニーズを調査する

生徒のニーズを考慮しないと、どのコンテンツを教えるかを決めることはあまり意味がありません。 これらの同じ学生は、私たちがすでに持っているはずの知識を学ぶのに以前に問題を抱えていたかもしれません。 よく同化。 上記がわからない場合、彼らが新しいものを正しく学ぶことは困難です。

このため、教師は、生徒に教えるのに適切と思われるもの、実際に取得する価値があるものについて調査する必要があります。 彼らが何を与えたのか、何を与えなかったのかを知るだけでなく、レビューすべき前の年の知識があるかどうかを知るだけで十分です。

また、学生の希望、何を学びたいかを知っておく必要があります中等教育や高等教育の終了など、非常に高度なコースである場合、彼らは人生でどのような目標を持っていますか。

たとえば、私たちが観光客の多い場所で英語の教師をしていて、生徒の大部分がこれに専念したいと思っている場合です。 セクターでは、ホスピタリティ、バー、 店舗...

3. クラスの目標と最終目的を定義する

クラスの目標と最終目的が確立されます。 それらが達成されると信じられている時間を考慮することは非常に重要です そして、教訓的な計画が実行されているので、あなたがそれらと調和しているかどうかを確認してください。

4. 柔軟にする

コースの途中であらゆる種類の予期しないイベントが発生する可能性があるため、教訓的な計画に準拠できるとは限りません。 このためです 方法論が変更に備えて準備されていることが非常に重要です理想的には、コンテンツとコンテンツの間にスペースを残して、必要に応じて新しいコンテンツを含めることができるようにするか、目的と目標を再定式化します。

学生が要求するので、変更を加える必要があるかもしれません. 彼らの批判が正当で根拠のあるものである限り、教師は変化を取り入れることができるように準備されなければなりません プログラムでは、これらの要求に適切であり、目的からの過度の逸脱を表すものではありません イニシャル。

例を挙げると、確かに、すべての研究所の生物学の主題において、COVID-19パンデミックは、基本的に2つの理由で、シラバスの一部を変更することを余儀なくされました。 第一に、非常に重要なウイルスであるため、教室でそれを説明する機会を逃すことはできず、これが健康にもたらすリスクを学生に認識させます。 2つ目は、対面式のクラスからオンラインに移行する必要があるという事実と関係があります。これは、評価方法を変更する必要があることを意味します。

5. 評価

学生を評価する方法は異なります、教えられている主題または見られた内容に応じてそれらのすべて。 教訓的な計画と暫定モードの間に、評価日も確立されます 重要な仕事の試験や配達、またはそれに応じた代替活動 状況。

書誌参照：

• アロンソ・テハダ、M。 そして。 (2009). 「教訓的な計画」。 教員養成ノート3：1-10。