ジェロームブルーナーの認知理論

今日、何かを知ったり学んだりするという考えは、私たちが外部から情報を受け取るプロセスで構成されています。私たちはそれを処理し、最終的には問題の要素の知識を持っているように見えるように解釈します論理的で一般的です。

この考えは、知っている個人が直接的な方法で現実を知り、形作り、解釈するプロセスに参加していることを示しています。しかし、この考慮事項は常に存在しているわけではなく、現実を概念化するための複数の理論と方法があり、それは知識の事実を正確な伝達と結び付けました。私たちの意識に対する客観的な現実、現実と認知の間の受動的な要素である人、または中間のステップがありますが、これは要素であるということ判読できません。

知識と学習が一連の内部認知プロセスによって媒介されることを確認する理論、現実に意味を与えるために私たちが知覚する象徴的な要素を操作することは、いわゆる理論です認知主義者、 最初の1つはジェロームブルーナーの認知理論です.

ブルーナーの認知理論：アクティブな主題と分類理論

のためにジェロームブルーナーそして、認知主義的性質の残りの理論については、知ることになると、学習者の積極的な参加が主要な要素の1つになります。つまり、 個人が苦労せずに外部から情報を取得することではなく、知識になるためには処理する必要があります、働き、主題による意味を授けられました。

ブルーナーの認知理論によれば、人間は知識と学習の過程で、出来事と現実の要素を同等の項目のセットに分類しようとします。したがって、私たちは、さまざまな刺激の識別から概念を作成する経験と知覚された現実を経験します。

分類と呼ばれるこのプロセスでは、海外から受け取った情報が積極的に処理され、を理解できるようにするために、一連のラベルまたはカテゴリでコード化および分類されています現実。この分類により、概念の形成と、予測および決定を行う機能が可能になります。説明モデルです コンピュータサイエンスの影響を強く受けている、当時のコンピューターの操作に基づいていました。

ブルーナーの認知的観点から、分類から知識を生成することができます. これらの分類は、常に安定して閉じたままであるとは限りませんが、人生の経験、変更、拡張によって異なります。分類される現実に直面するとき、個人は2つのタイプのプロセス、概念形成または概念達成として知られるプロセスを確立することができます。

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コンセプト形成

このプロセスは、開発の初期段階で一般的です。対象はに進みます 概念またはカテゴリを学習し、それ自体で分類される情報を生成します 彼/彼女によって作成されたカテゴリで。一般的なパターンはさまざまな情報単位で認識され、特定の概念で統一されています。

コンセプトの達成

実行できる2番目のタイプのプロセスは、他の人が作成した既存のカテゴリに刺激を登録できるようにするプロパティの識別です。 主題は、形成されたカテゴリーの主な属性を推測します、カテゴリの主な属性を含む例と、それらを持たない他の要素を比較対照します。つまり、このプロセスにより、カテゴリ内に包含基準と除外基準を作成できます。

ブルーナーの認知理論による現実の表現のモード

これまでの発言に基づいて、 ブルーナーにとって学習が活発であることは控除可能です、彼が知識を構築し、推論を行うことを可能にする以前の知識との関連に基づく認知構造を持っている個人。

認知を通じて行われる現実の表現は、3つの方法またはモードで取得できます。十分な認知リソースが必要なため、進化のさまざまな瞬間が進む複雑です。これらの表現モードは相互に排他的ではなく、学習を容易にするためにいくつかを同時に適用できます。

積極的な表現

このモードでは、 知識は、行動と、知られるべき要素との直接的な相互作用を通じて獲得されます。. 現実を表現するこの方法は、開発の初期段階、つまり人生の最初の数年間に典型的です。これは、車や自転車に乗ることや、銀器を使って食べることを学ぶなど、手続き型の学習に伴う一種の表現です。

象徴的な表現

認識可能であまり象徴的ではない視覚的要素が使用されている場合、それは象徴的モードを通じて知られています、写真や絵など。ほとんどの男の子と女の子は、発達のレベルが高いため、このタイプの表現を使用できるようになるのは3歳以降です。

シンボリック表現

象徴的な方法から知ることは、情報が単語、概念、抽象化、書き言葉などの記号を通じて得られることを意味します。 このタイプの表現に必要な知的発達のレベルは、以前のものよりはるかに高いです、記号とその意味を抽象化して認識する能力が必要なため。このタイプの表現は、ほとんどの男の子と女の子で6歳前後に発生したと考えられています。

教育における認知理論の応用

学習は、人間や他の生物が環境に関する情報や知識を獲得するための手段です。このために、ブルーナーの認知理論は役立っており、実際、学習プロセスの促進に主に焦点を当てています 彼の視点は構成主義になりますが、子供の頃からの発達。

ブルーナーにとって、教育は、すでに知られていることと何であるかを表現することによるスキルと知識の教え込みで構成されていますそれぞれの特殊性を考慮に入れて、個人が知識を一般化できることを求めて、知りたい知識。

足場のコンセプト

ブルーナーの理論のもう1つの基本的な概念は、この場合は構成主義の概念からのものであり、足場の概念です。ブルーナーにとって、 私たちが知識を得る学習またはプロセスは、外部の援助の提供を通じて促進されなければなりません。. 個人だけが学習の源ではありませんが、施設は外部から作成できるため、これらは他の人の学習レベルに「適合」し、したがって、教育。

これらの助成金は段階的に付与する必要があり、最初に、または大きな困難が存在する場合に高レベルの支援を提供しますそのため、時間の経過とともに、見習いによる進歩的な支配により、彼らは撤退し、学生にますます自律性を与えます。個人。

建物を建設するために使用される足場の比喩は明らかであり、この適応のプロセスと援助の一時性を足場と呼んでいます。

価値観、ニーズ、期待の重要性

現象の知識と認識さえも、ニーズに大きく依存していることが示されています、信念と期待。結果があまりにも高い期待と一致しない方法を見つけることは、フラストレーションを引き起こす可能性があります学習は停止しますが、期待が低すぎると学習が妨げられ、進歩が妨げられる可能性があります潜在的な。

期待の重要性の例は、いくつかの実験で見ることができます。経済的レベルがほとんどない被験者は、受け取る価値が高いため、コインが大きいと感じることができます。付与。

意味を与える：すでに知られているものを扱う

新しい知識が古い知識に基づいていることを知ることも不可欠です。に基づいて新しい情報を構築および変更できるようにするために、その人がすでに知っていることそれ。

これにより、被験者は新しい情報に意味を与えることができます。、非文脈化された情報だけでなく、彼が日常生活で使用できる他の認知も知ることができます。

発見学習を求めて

彼の認知理論に規定されているように、 ブルーナーにとって、主題は学習と知識のプロセスにおいて活発な存在です、これは海外からの情報を記録することに限定されませんが、それを知識に変換するためにそれを操作する必要があります。この意味で、彼は、学校での伝統的な学習は、非文脈化された情報の取得プロセスに過度に基づいていると考えています。

これに反対して、彼は発見による学習を提案します。そこでは、被験者は自分自身を学び、見ます。好奇心、モチベーション、自己学習を通じて知るように刺激され、教師はガイドですそれのための。

書誌参照：

ブルーナー、J。 S。（編）。 (1980). 認知発達に関する研究。マドリード：パブロデルリオ。

ブルーナー、J。 S。 (1981). 精神的な現実と可能な世界。マドリッド：ゲディサ。

ブルーナー、J。 S.、Goodnaw、J。 J。およびオースティン、G。に。 (1978). 学習における精神的プロセス。マドリッド：ナンセア。

ギラール、M.E。（2009）。ブルーナーのアイデア：認知革命から文化大革命まで。 Educere、13; 44, 235-241. アンデス大学、ベネズエラ。

メンデス、Z。 (2003). 学習と認知。サンホセコスタリカ。出版社：EUNED、6回目の再版。