進化心理学：それが何であるか、主な著者と理論

生年月日、5歳、15歳、30歳、または80歳で私たちが同じではないことは明らかです。そしてそれは、私たちが妊娠した瞬間から死ぬまで、私たちは絶え間ない変化の過程にあるということです。私たちの人生を通して、私たちは個人として進化し、成長します。そして、私たちの生物が生物学的にも経験からも成熟するにつれて、私たちは徐々に異なる能力と能力を獲得するでしょう。学習。

それは死の瞬間まで終わらない開発プロセスであり、さまざまな分野で研究されてきました。 それらの1つは進化心理学です、この記事で説明します。

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進化心理学：基本的な定義

進化心理学が考慮されます 心理学の一分野であり、その研究対象は、ライフサイクル全体にわたる人間の発達です。. それは、誕生から墓まで継続的に発達している存在の心と行動を明らかにする複数の変化を理解することへの関心から生じる分野です。

進化心理学の研究は伝統的に主に子どもの発達に焦点を合わせてきましたが、それは非常に重要ですこの分野がライフサイクル全体をカバーしているという事実を強調します。青年期、成熟期、老年期も研究の対象です。より低いレベルのケアを受けたにもかかわらず、研究され、非常に関連性があります（おそらく成人期であり、この中で最も調査されていないセンス）。

この分野は、被験者が生涯を通じて経験する変化のプロセスを強調し、私たちをユニークにするが、開発プロセスに関して類似している独特で個々の要素の存在質問。それはまたそれを考慮に入れます この開発では、生物学的要因と環境要因の両方が見つかります. 社会文化的環境、生物学的成熟度、および生物と世界との相互作用が評価されます。

身体的、社会的感情的、コミュニケーション的および認知的発達は、心理学のこの分野からの主要な要素のいくつかです分析し、進化を評価し、いくつかのモデルまたはパラダイムに異なる理論を持ち、多かれ少なかれ側面に焦点を当てますコンクリート。進化心理学では、ある程度の発達を遂げた人が世界をどのように認識しているかに基づいて、各主題の視点と知識を評価することができます。これらの要因の理解のおかげで私たちは教育を調整することができるので、これの有用性は広いです、人口のさまざまなセクターに提供される仕事やサービスニーズ。

心理学のこの分野の始まり

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その最も代表的な著者の1人はジャンピアジェですが、この分野には考慮すべき複数の前兆があります。開発マイルストーンの最初の科学的記録は17世紀にさかのぼります。 赤ちゃんの最初の日記や伝記の出現で 感覚、運動、認知および言語の行動が観察された（Tiedemann）。ダーウィンはまた、子供の進化する行動について観察し、彼自身の赤ちゃんの伝記を作成し、息子の進歩を記録しました。

子どもの発達に関する最初の適切な科学的研究は、精巧になってきたPreyerの研究です。子供や動物の行動を記録し、1882年に出版するための科学的観察の規範「エルアルマデル男の子"。

子供の頃に義務教育としての教育の制度的確立は、精神と発達のプロセスの大きな深化につながりました。この段階で、ビネーは子供たちに捧げられた最初の知能検査を開発するでしょう。加えて、 代替教育システムの開発に貢献するモンテッソーリなどの著者が登場しました これまでの従業員を超えて.. スタンレー・ホールはまた、彼による進化心理学への思春期の主題の研究の導入である、本質的な先駆者でもあります。

同様に、精神分析のような流れが生まれ、それは大人の行動の説明として子供の経験と発達を重要視し始めるでしょう。フロイト自身は、彼の理論に関連するさまざまな変化を企図する心理性的発達の一連の段階を詳しく説明しました。アンナ・フロイトとメラニー・クラインだけでなく、これの主要な指数として子どもの発達の分野でも際立っているでしょう電流。

この現在から提案された理論とモデルのいくつか

進化心理学は、その歴史を通して、多数の理論とモデルを生み出してきました。 Winnicott、Spitz、Wallon、Anna Freud、Mahler、Watson、Bandura、Case、Fischer、Newgarten ...これらはすべて、この分野の進化に関連する著者および著者の名前です。ただし、最もよく知られている古典的なもののいくつかを以下に示します。

フロイトの貢献

フロイトの子どもの発達の概念は今日特に人気がなく、最も人気のある説明モデルの中にはめったにありません。受け入れられたのは、フロイトの貢献が心理学の中で最も古く、最もよく知られているモデルの1つであることは事実です。恒常。フロイトは、人格は3つのインスタンス、IDまたは本能的な部分、超自我または重要な部分、検閲、および道徳と自己または両方の情報を統合し、の原則に基づいて行動する合理的かつ意識的な方法を構成する要素現実。 赤ちゃんは出産時に私を持っていなかったでしょうこれは純粋であり、主題が進化し、環境とは異なるときに最初に形成されます。

他の多くの貢献の中で、フェーズの形での開発シーケンスの監視、対象が発達を適切に進めて生成するのを妨げる退行または閉塞に苦しむ可能性があること修正。私たちは、フロイトが性的発達に関連する段階について話していて、心理的発達の段階と呼ばれ、それに基づいて名前が付けられています満足の極で満足と紛争解決を求めるという主な焦点から-欲求不満、権威-反逆と紛争エディプス。

問題の段階は、経口（生後1年）、肛門（1年から3年の間）、男根（3年から3年の間）です。 6）、潜伏期（セクシュアリティが抑制される）、および6から思春期になります）および性器（から思春期）。

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メラニー・クラインと子どもの発達

子どもの発達の研究で非常に重要な別の精神力動の著者は、メラニー・クラインでした。 人間は他者との関係を確立することによって動機付けられていると考えられています.

象徴的な遊びと対象関係論から子供の研究を発展させるこの著者は、自己はそれ以来存在していたと考えました誕生と人間は生後1年で2つの基本的な段階を経たこと：パラノイド-統合失調症の位置（被験者は分化しない人々は全体として、しかしそれらが区別された要素であるかのように良い部分と悪い部分に分かれます）そして抑圧的な立場（オブジェクトと人々全体として、以前は良いオブジェクトと悪いオブジェクトと見なされていたものが同じオブジェクトの一部であることを理解すると罪悪感が現れます）。

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エリクソンの段階と危機

おそらく、それが子供時代だけでなくライフサイクル全体を包含するという意味で、最も広範囲にわたる精神分析的貢献の1つは、エリクソンのものです。アンナ・フロイトの弟子であるこの著者は、 社会と文化は、人格を形成する上ではるかに関連性のある役割を果たしました 一生を通じて。彼は危機の存在に基づいて一連の段階を特定しました（人間は開発中の自身のニーズと環境要求の満足度の検索）心理社会的。

生後1年の間に、赤ちゃんは基本的な信頼と不信の危機に直面し、他の人や世界を信頼するかどうかを学ぶ必要があります。第二段階は、子供が探さなければならない生後1年から3年の間の自律対恥です。 基本的なスキルで彼らの独立性と自律性を追求する.

次に、被験者はイニシアチブ対罪悪感の危機に直面し、自分のイニシアチブを持つことと他人に自分を押し付けない責任を受け入れることのバランスを模索しなければなりません。第4段階（6〜12年）は、社会的スキルを学ぶ勤勉対劣等感の段階です。その後、12歳から20歳の間に、対象はアイデンティティ対役割の混乱（自分のアイデンティティが求められる）の危機に達するでしょう。

そこから、約40歳で、親密さ対孤立の危機は、友人やパートナーとの強い愛とコミットメントの絆を生み出そうとする段階として発生します。 7番目の危機または段階は40年から65年の間に発生し、生殖性対です。世代に幸福を提供するために生産的であることが求められる停滞未来。最後に、老年期には、誠実さ対絶望の段階に到達します。 振り返って人生を意味のある、またはがっかりするものとして見る時として.

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ピアジェの認知進化論

おそらく、進化心理学の最もよく知られていて最も受け入れられているモデルは、ジャン・ピアジェのモデルであり、一部の著者はこの分野の真の父と見なしています。この著者の理論は、人間の認知がどのように進化し、発達を通して適応するかを説明しようとしています。

発展途上の主題 さまざまな精神構造とスキームを生成します それは彼がそれに対する彼自身の行動（開発が存在するために必要な環境との主題の行動と相互作用であること）から世界を説明することを可能にします。マイナーな行動は、2つの主要な機能に基づいています：組織化（徐々により複雑な精神構造を発達させる傾向として理解されています）と適応（順番に新しい情報に適応するためにそれらを変更する必要がある場合、すでに知られているものに追加されたものとしての新しい情報の同化、またはこれへの既存のスキームの適応として生じる情報）。

この理論は、開発を通じてますます多くの能力とより複雑な思考スキームが出現することを前提としています。 開発のさまざまな段階または期間を経て主題を通過した. この著者にとって、生物学的/有機的は、開発への学習に応じて、それに続いて、社会よりも優勢です。

著者は、感覚運動期間（相互作用の単なる反射パターンが約2年まで続く）を特定します年齢）、術前（彼が2年から6年の間に記号と抽象化を使用することを学び始めたとき）、具体的な操作（さまざまな精神的操作を行い、論理的問題を解決する能力が現れる7年と11年）と正式な操作の能力（その中で、典型的な仮説的演繹的思考と完全な抽象化の能力大人）。

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ヴィゴツキーの社会文化モデル

進化心理学の偉大な著者のもう一人であるヴィゴツキーは、私たちを成長させたのは学習であると考えました。認知発達は相互作用から学習され、その逆ではありません。この著者の最も関連性のある概念は、近接開発ゾーンの概念であり、これは、対象は自分で行うことができ、外部の助けの存在によって彼が達成できることは、そのような方法で何 助成金の付与を通じて、私たちは主題のスキルの開発と最適化に貢献することができます.

文化と社会は、行動を通じて得られた外部情報の内面化のプロセスを通じて、主に子供の発達を示します。子供は最初に対人学習を行い、後で対人学習を行います。

ブロンフェンブレナー生態モデル

この作者のモデルは、 さまざまな生態系の重要性を分析します マイナーは、開発とパフォーマンスを評価するために移動します。

マイクロシステム（家族や学校など、子供が直接参加するシステムと環境のそれぞれ）、メソシステム（コンポーネント間の関係）マイクロシステムの）、エキソシステム（子供が直接参加することなく子供に影響を与える要素のセット）およびマクロシステム（コンテキスト文化的）はクロノシステム（時間の経過とともに発生する可能性のあるイベントや変更）と一緒に、この著者が最も重視している側面です構造。

書誌参照：

Sanz、L.J。（2012）。進化論的および教育心理学。 CEDE PIR準備マニュアル、10。 CEDE：マドリード。