学習障害：種類、症状、原因、および治療

学習障害は、読み書き、計算を学ぶときに一部の男の子と女の子が抱える困難です…それらは通常、学校教育の段階で検出され、ますます頻繁になっています。 これは、教えの始まりがますます進んでいるという事実によって説明されます。

この記事では、DSM-IV-TRとDSM-5（精神障害の診断マニュアル）によって提案されたさまざまな学習障害について学びます。 それぞれが何で構成されているかを説明し、ICD-10（国際疾病分類）によって提案された障害についても言及します。

学習障害：それらは何ですか？

学習障害は、予想よりも大幅に低い学問分野でのパフォーマンスを伴います（通常、他の学生からの約2標準偏差）。 この低パフォーマンスは、学生の学習を妨げます。

学習障害の有病率は2〜8％の範囲です. さらに、学習障害のある学生の40％が最終的に中退し、これは憂慮すべき数字です。

したがって、非常に頻繁にこのタイプの障害はに関連しています 学校の失敗、関係は直接的でも双方向でもありませんが。 教育の開始が早いので、それらは最近より頻繁な障害です。

DSM-IV-TRおよびDSM-5分類

DSM-IV-TR（2002）（精神障害の診断マニュアル）では、学習障害は次のように分類されました。

• 読書障害
• 石の障害
• 書面による表現障害
• 不特定の学習障害

診断マニュアルの最新版であるDSM-5（2013）の登場により、この種の障害に関連して重要な変化が起こります。 以前のカテゴリが削除され、「特定の学習障害」と呼ばれる単一のカテゴリが表示されます。これは、以前のケースを1つのカテゴリにまとめたものです。

この前の説明を行った後、これらのDSM-IV-TR障害のそれぞれが何で構成されているかを説明します。これは、今ではすべて「特定の学習障害」と呼ばれることを覚えておいてください。

1. 読書障害

読書障害は古典的な失読症です. それはすべての学習障害診断の80％を占めています。 さらに、それは学童の最大5％に影響を及ぼします。 それは何で構成されていますか？

基本的に、読み取りパフォーマンスの低下。 つまり、生徒の成績は、子供の年齢、IQ、および学校教育で期待される成績を最大2標準偏差下回っています。 これは、個別に実施される標準化された学習テストによって証明されます。

A）はい、 読書障害の結果は、学生の学業成績または日常生活動作を妨害します. 一方、学生に以前に感覚障害があった場合、現れる困難は彼の通常の困難を超えるでしょう。

7歳までに読書障害の診断を下さないことをお勧めします。

2. 書面による表現障害

学習障害の2つ目は、書面による表現障害です。これは、DSM-IV-TRおよびDSM-5にも「特定の学習障害」として見られます。

この場合、生徒は自分の年齢、IQ、および学校教育に対する期待を下回るライティングスキルを示します（これも2つの標準偏差を下回っています）。 すべての学習障害と同様に、日常生活や 学業成績、および感覚障害の場合、困難はそれが可能であったものを超えます 正当化する。

通常 書面による表現障害のある生徒も、書面による資料の整理が困難です。、文法、句読点、段落編成のエラーも同様です。

スペック

ICD（国際疾病分類）にはこの特定のカテゴリーは存在しないことに言及してください. 一方、書道（書道）に変更があるだけの場合、この診断は行われませんが、 むしろ「発達性協調運動障害」（DSMの場合）または「運動技能障害」（の場合） CIE）。

3. 石の障害

計算障害は古典的な失算であり、数学演算の実行が困難になります。 したがって、生徒の計算能力は通常より低く、パフォーマンスが低下したり、日常生活に支障をきたしたりします。 ICD-10によると、この診断を実行するには、読み取りと書き込みの能力が正常である必要があります。

論理的に最も影響を受けるのは、数学のスキルです（たとえば、カウント、セリエーション、九九の実行など）。 しかし、計算障害のある人は、視覚的知覚的および視覚空間的スキル、ならびに数学用語に関連するスキルの障害も示します。 これらは以下に影響を与える可能性があります。

• 言語分野：数学用語/演算子の理解。
• 知覚領域：数学的/算術記号認識/読み取り/オブジェクトのグループ化など。
• 注意領域：たとえば、「キャリー」減算を行う場合。

特定の学習障害（DSM-5）

以前のものをこの名前でグループ化するDSM-5の特定の学習障害は、学習および学力の使用における特定の困難を意味します。

これらの困難は6か月以上続き、学習障害（失読症、失読症、 失算、 等。）。

1. 読書

読みが変更され、読みが遅く、不正確になったり、イントネーションが不十分になったりします。

2. 理解

何が読まれているかを理解するのは困難です。 ただし、デコード（読み上げ発音）で十分な場合があります。

3. 正書法

スペルが変更されます。 生徒は、母音と子音の両方の異なる文字を追加、省略、または置換できます。

4. 書面による表現

書かれた表現には、句読点や段落の構成に文法上の誤りがあります。

5. 計算

数の意味、数値データ、または計算自体を習得することにも問題が生じる可能性があります。

6. 数学的推論

難しさは、より抽象的な数学的推論、つまり数学的問題の解決に現れます。

特定の学習障害に関する考慮事項

ご覧のとおり、DSM-5によって提案された特定の学習障害には、DSM-IV-TRの学習障害が含まれます。 変更が前のフィールドの1つで発生するか、別のフィールドで発生するかに応じて、1つの診断または別の診断を行うことができます。

DSM-5の特定の学習障害には、生徒がつづりに問題がある場合も含まれます（ DSM-IV）、書き込みの難しさ（DSM-IVにあった）および/または計算の難しさ（DSM-5は問題の難しさをもたらします 数学者。

しかしながら、 特定の学習障害の外には手書きの問題があり、そのように診断されていません.

ICDにおける学習障害

私たちはDSMで学習障害を見てきました。 スペイン語版であるICDでは、これらは「学校学習の特定の発達障害」として分類され、次の特定のカテゴリが含まれます。

• 特定の読書障害
• 特定のスペル障害
• 特定の石の障害
• 学校学習の混合発達障害
• 学校学習の他の発達障害
• 不特定の学校学習発達障害

ご覧のとおり、これらはDSMの最新バージョンで提案されている学習障害と非常によく似た障害であり、さらにいくつか含まれています。

書誌参照：

• アメリカ精神医学会（APA）。 (2002). 精神障害の診断および統計マニュアルDSM-IV-TR。 バルセロナ：マッソン。

• アメリカ精神医学会-APA-（2014）。 DSM-5。 精神障害の診断と統計マニュアル。 マドリード：パンアメリカーナ。

• WHO（2000）。 ICD-10。 国際疾病分類、第10版。 マドリッド。 パンアメリカン。

• ラモス、F。、マンガ、D。、ゴンザレスH. とペレス、M。 学習障害 Belloch、A.、Sandín、B。 とラモス、F。 （2008）：精神病理学のマニュアル。 改訂版。 ボリュームII。 マグロウヒル。 マドリッド。