ジャン・ピアジェの学習理論

ジャン・ピアジェ（1896-1980）は、スイス生まれの有名な心理学者、生物学者、エピステモロジストでした。

彼は子供の頃の心理的発達の研究と知性の発達の構成主義理論を中心に彼の論文を開発しました。そこから私たちが知っているものが生まれました ピアジェの学習理論.

ピアジェの学習理論

ジャン・ピアジェは、構成主義的アプローチの最も有名な心理学者の1人であり、次のような著者による学習理論から直接引き出された流れです。レフ・ヴィゴツキーまたはデイヴィッド・オーズベル.

構成主義的アプローチとは何ですか？

構成主義的アプローチは、その教育学的側面において、私たちが学ぶ方法を理解し、説明するための決定的な方法です。このアプローチから始める心理学者 最終的に自分の学習のエンジンとなるエージェントとしての学習者の姿を強調する.

これらの著者によると、親、教師、コミュニティのメンバーは、学習者の心の中で起こっている変化の促進者ですが、主要な部分ではありません。これは、構成主義者にとって、人々は彼らに来るものを文字通り解釈しないからです自然そのものを通して、または教師の説明を通して、そして家庭教師。構成主義の知識理論は、常に「見習い」の解釈の枠組みの対象となる自分自身の経験の認識について教えてくれます。

つまり、私たちは常に以前の知識に照らしてそれらを解釈するため、私たちがそれぞれの瞬間に生きている経験を客観的に分析することはできません。学習は、外部から私たちに届く情報パッケージの単純な同化ではなく、むしろそれは、新しい情報と私たちの古い構造との間に適合があるダイナミクスによって説明されます。アイデア。この方法では、 私たちが知っていることは恒久的に構築されています.

再編成としての学習

ピアジェが構成主義者であると言われるのはなぜですか？一般的に言って、 この著者は、学習を認知構造の再編成として理解しています 常に存在します。つまり、彼にとって、私たちの知識の変化、私たちの経験に基づいて新しい知識を内面化することにつながるそれらの質的な飛躍は、 組換え それは、ピアジェの学習理論によって示されているように、私たちが手元に持っている精神的計画に作用します。

建物がレンガをより大きな本体に変換することによって構築されるのではなく、構造物（または同じもの、いくつかのピースを他のピースと配置することを決定しました）、学習は、構築されている変化のプロセスとして理解され、さまざまな段階を経ることになります私たちの精神が時間の経過とともに自然にその性質を変えるからではなく、特定の精神的計画がそれらの関係において変化するからです。

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それらは異なって編成されています 私たちが成長し、環境と相互作用するにつれて。私たちの心を変えるのは、その内容ではなく、私たちのアイデアの間に確立された関係です。次に、私たちのアイデアの間に確立された関係は、それらのコンテンツを変更します。

例を見てみましょう。おそらく、11歳の少年にとって、家族の考えは彼の父と母の精神的表現と同等です。しかし、両親が離婚し、しばらくすると母親や知らない人と同居していることに気付く。コンポーネント（子供の父と母）がそれらの関係を変えたという事実は、それらが帰するより抽象的な考えに疑問を投げかけます（家族).

時間が経つにつれて、この再編成が「家族」という考えの内容に影響を及ぼし、母親の新しいパートナーが居場所を持っていた以前よりもさらに抽象的な概念になる可能性があります。このように、光の中で見られる経験（両親の分離と新しい人の日常生活への組み込み）のおかげで利用可能なアイデアと認知構造（家族が他の多くのスキーマと相互作用する生物学的親であるというアイデア）思考の）「見習い」は、個人的な関係と家族の考えに関連する彼の知識のレベルがどのように与えたかを見てきました 定性的な飛躍.

「スキーム」の概念

スキーマの概念は、特定の瞬間にカテゴリ間に存在する認知組織のタイプを指すときにピアジェが使用する用語です。それは、いくつかのアイデアが他のアイデアとの関係で順序付けられ、配置される方法のようなものです。

ジャン・ピアジェは、 スキーム それは、輸送され体系化されることができる具体的な精神構造です。スキーマは、さまざまな程度の抽象化で生成できます。子供の頃の最初の計画の1つは、「パーマネントオブジェクト '、これにより、子供はその時点で知覚範囲内にないオブジェクトを参照できます。しばらくして、子供は「オブジェクトの種類」、これにより、さまざまな「クラス」に基づいてさまざまなオブジェクトをグループ化し、これらのクラスと他のクラスとの関係を理解することができます。

ピアジェの「スキーム」の考え方は、「コンセプト」の従来の考え方と非常に似ていますが、スイスは、知覚的分類ではなく、認知構造と精神的操作を指します。

スキームの絶え間ない組織化のプロセスとしての学習を理解することに加えて、ピアジェはそれが適応. ピアジェの学習理論によると、学習は変化の状況でのみ意味をなすプロセスです。このため、学習はこれらの開発に適応する方法を部分的に知っています。この心理学者は、以下に示す2つのプロセスを通じて適応のダイナミクスを説明します。同化そしてその 宿泊施設.

適応としての学習

ピアジェの学習理論の基本的な考え方の1つは、 ヒューマンインテリジェンス 自然のプロセスとして 生物学的. スイス人は、人間はすでに恵まれた物理的環境に自分自身を提示する生物であると主張しています 生物学的および遺伝的遺伝 それは海外からの情報処理に影響を及ぼします。生物学的構造は、私たちが知覚または理解できるものを決定しますが、同時に、それらは私たちの学習を可能にするものです。

に関連するアイデアの著しい流入を伴うダーウィニズム、ジャンピアジェは、彼の学習理論を使用して、非常に物議を醸すモデルを構築します。したがって、彼は2つの「安定した機能」の結果としての人間の有機体の心を説明します。組織、その原則はすでに見てきました、そして適応、これは、個人の知識と環境から得られる情報が相互に適応する調整プロセスです。次に、2つのプロセスが適応ダイナミクス内で動作します：同化と調節。

1. 同化

ザ・同化現在の組織法に基づいて、生物が外部刺激に直面する方法を指します。学習における適応のこの原則によれば、外部の刺激、アイデア、またはオブジェクトは、常に、個人の既存の精神的スキームによって吸収されます。

言い換えれば、同化は、以前に組織化された「精神構造」に照らして経験が知覚されるようにします。たとえば、低い自己評価彼の仕事に対するおめでとうは、彼への哀れみを表現する方法に帰することができます。

2. 宿泊施設

ザ・ 宿泊施設それどころか、それは環境の要求に応じて現在の組織の変更を伴います。スキームの内部の一貫性を過度に損なう新しい刺激があるところはどこでも、適応があります。それは同化とは反対のプロセスです。

3. バランシング

このようにして、同化と調節を通して、私たちは次のことができるようになります。 認知的に再構築する 開発の各段階での学習。これらの2つの不変メカニズムは、次のプロセスとして知られている方法で相互に作用します。 バランス. バランスは、同化と調節の関係を支配する規制プロセスとして理解することができます。

バランシングプロセス

同化と適応は、人間の進化の過程を通して起こる限り、安定した機能ですが、それらの間の関係は異なります。したがって、 認知の進化 知識人は関係の進化と密接な関係を維持しています 同化-調節.

ピアジェは、複雑さが増す3つのレベルの結果として、同化と調節の間のバランスをとるプロセスについて説明しています。

バランスは、被験者の計画と環境の刺激に基づいて確立されます。
バランスは、個人のスキーム間で確立されます。
均衡は、さまざまなスキームの階層的統合になります。

しかし、の概念で バランス 新しい質問がピアジェの学習理論に組み込まれています。これらの3つのレベルのいずれかの時間的平衡が変更されるとどうなりますか？つまり、独自のスキームと外部のスキームの間、または独自のスキーム間で矛盾がある場合です。

ピアジェが彼の学習理論の中で指摘しているように、この場合には 認知的葛藤、そしてこの瞬間は、以前の認知バランスが崩れたときです。絶えずバランスをとろうとする人間は、答えを見つけ、ますます多くの質問をし、自分で調べようとします。 それがそれを回復する知識のポイントに達するまで.

著者のメモ：

に関する記事ジャン・ピアジェが提起した発達段階この記事を補足する ピアジェの学習理論.

書誌参照：

ブリンギエ、J。 C。 (1977). ピアジェとの会話。バルセロナ：ゲディサ
Vidal、F。 (1994). ピアジェの前のピアジェ。マサチューセッツ州ケンブリッジ：ハーバード大学出版局。