正式な運用段階：それは何であり、その特徴は何ですか

正式な作戦の段階は、ジャン・ピアジェによって提案された最後の段階です。 彼の認知発達理論において。この段階では、青年は抽象化のためのより良い能力、より科学的な思考、そして仮説的な問題を解決するためのより良い能力を持っています。

以下では、この段階が何であるか、どの年齢から始まるか、その特徴は何か、ピアジェの主張を確認して反駁するためにどのような実験が行われたかを詳しく見ていきます。

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正式な運用段階とは何ですか？

正式な運用の段階は スイスの心理学者ジャン・ピアジェが認知発達理論で提案した4つの段階の最後、他の3つは感覚運動、術前および具体的な手術段階です。

正式な運用上の考え方は、12歳から成人期までカバーし、特徴を示します。今ではほとんど青年期になっている子供たちは、より抽象的なビジョンとより論理的な思考の使い方を持っているという事実のために。彼らは理論的概念について考えることができます。

個人が仮説演繹的思考を扱うことができるのはこの段階であり、科学的方法の特徴です。

結論に達するために、子供はもはや物理的および実際のオブジェクトに連鎖していません代わりに、グラフィックや触知可能な表現を必要とせずに、あらゆる種類のシナリオを想像して、仮想的な状況について考えることができます。したがって、青年はより複雑な問題について推論することができます。

開発のこの段階の特徴

すでにコメントしたように、この段階は11歳から12歳の間に始まり、思春期が終わるまで続きますが、次のような特徴があります。

1. 仮説-演繹的推論

ピアジェがこの段階に付けたもう1つの名前は、「仮説演繹法」の名前でした。、このタイプの推論はこの発達期間中に不可欠であるため。子供たちは抽象的な考えや仮説に基づいて解決策を考えることができます。

これは、「もしも...」などの質問が小児期後期から青年期初期にどれほど頻繁に発生するかを見ると観察できます。

これらの架空のアプローチを通じて、若者は物理的な物体や視覚的な補助に頼ることなく、多くの結論に達することができます。これらの年齢で 彼らはあらゆる種類の問題を解決する可能性の巨大な世界を提示されます. これにより、彼らは科学的に考え、仮説を立て、予測を生成し、質問に答えようとすることができるようになります。

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2. 問題解決

私たちがコメントしたように、より科学的で思慮深い思考が獲得されるのはこれらの年齢です。 個人は、より体系的かつ組織的な方法で問題に対処するためのより大きな能力を持っています、試行錯誤の戦略に限定されることをやめます。今、彼は物事がどのように進化するのか疑問に思う架空のシナリオを頭の中で提起しています。

試行錯誤のテクニックは役に立ちますが、それを通して利益と結論を得ることができます。 他の問題解決戦略を持つことは、若者の知識と経験を大幅に拡大します. 問題は、個人が以前に持っていなかった論理を使用して、あまり実用的でない方法で解決されます。

3. 抽象的思考

前の段階、つまり具体的な操作の段階では、問題は必然的にオブジェクトを手元に置くことによって解決されました、状況とそれを解決する方法を理解するために。

対照的に、正式な運用段階では、子供たちは頭の中でしか見つけられないアイデアから作業することができます。つまり、彼らは、直前にそれらを経験する必要なしに、仮説的で抽象的な概念を考えることができます。

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具体的な運用段階と正式な運用段階の違い

子供が具体的な操作段階または正式な操作段階にあるかどうかを、次のように尋ねることで確認できます。

アナが友人のルイーザより背が高く、ルイーザが友人のカルメンより背が高い場合、その中で誰が背が高いですか？

具体的な運用段階の子供たちは、何らかの形の視覚的サポートが必要です アナ、ルイーザ、カルメンを表す絵や人形など、この演習を理解し、3人の中で誰が一番背が高いかを知るためです。さらに、ピアジェによれば、これらの年齢の子供たちは、次のような特性に基づいてオブジェクトを注文するのに問題はありません。長さ、サイズ、重量、または数（セリエーション）ですが、注文する必要のあるタスクではコストがかかります人。

これは、すでに正式な手術の段階にある年長の子供や青年には起こりません。 3人の女の子を描かなくても、3人の中で一番背が高い人を尋ねると、彼らは運動に答える方法を知っています。彼らは文を分析し、アナ>ルイーザとルイーザ>カルメンの場合、したがって、アナ>ルイーザ>カルメンであることを理解します。注文するのがオブジェクトであるか人であるかに関係なく、シリアル化アクティビティを実行することはそれほど難しくありません。

ピアジェの実験

ピアジェ製 彼が11歳以上の子供に帰したと仮定した演繹的推論を検証できるようにするための一連の実験. これを検証するための最も簡単で最も知られているのは、有名な「第三の目の問題」でした。この実験では、子供と青年に、第三の目を置くことができるオプションがあるかどうかを尋ねました。

ほとんどの9歳の子供は、他の2人の真上に額に置くと言いました。しかしながら、 11歳以上に尋ねると、彼らは非常に創造的な答えを出しました、第三の目を配置するために体の他の部分を選択します。非常に一般的な反応は、その目を手のひらに置いて、角を曲がっていなくても角の後ろにあるものを見ることができるようにすることでした。よく見るよりも、うなじや頭の後ろに目を向けて、後ろに誰がいるのかを確認することもできました。私たちをフォローしています。

1958年に同僚のベーベルインヘルダーと一緒に行われたもう1つの有名な実験は、振り子実験でした。これは、子供たちに振り子を提示することで構成され、子供たちに、どちらが要因であると信じているかを尋ねられました。同じの振動速度への影響：ロープの長さ、振り子の重さ、そしてそれがかかる力ブースト。

実験対象者は、これら3つの変数のどれがこれにより、移動速度が変化し、この速度を1回の振動数で測定しました。分。アイデアは彼らがすべきだということでした さまざまな要因を分離して、どれが正しいかを確認します、正解は長さだけですが、長さが短いほど振り子の動きが速くなります。

まだ具体的な運用段階にあった最年少の子供たちは、多くの場合ランダムに、いくつかの変数を操作することによってこの活動を解決しようとしました。一方、すでに正式な運用の段階にあった古いものは、それが長さであると直感しました振り子を作ったロープの重量や力に関係なく、もっと動くクイック。

ピアジェへの批判

ピアジェとインヘルダーによってなされた発見は役に立ちましたが、認知発達の理論で提案された他の3つの段階に関する彼らの主張も同様でした。 正式な運用段階も、それについて知られていることを反証するための実験にかけられました.

1979年、ロバートジーグラーは、平均台を数人の子供に提示する実験を行いました。その中で彼はバランスの中心の両端にいくつかのディスクを置き、ディスクの数またはビームに沿って移動し、実験対象にどちらの方向を予測するように依頼しました残高。

Sieglerは、5歳児の認知発達が同じ順序に従っていることを確認して、5歳児の反応を調べました。ピアジェが認知発達の理論で提起したこと、特にその実験に関連して振り子。

子供たちが年をとるにつれて、彼らはこれらのディスクの重さと中心からの距離との間の相互作用をより考慮に入れました、そして損益分岐点をうまく予測することができたのはこれらの変数でした。

しかし、彼が13歳から17歳までの青年を対象にこの実験を行ったとき、驚きが訪れました。ピアジェが観察したこととは反対に、これらの年齢では、仮説-演繹的思考、それらのいくつかはどちらの方向を知るのに苦労しています残高。

これにより、ジーグラーは、成熟段階に依存するのではなく、このタイプの考え方を仮定するようになりました。 科学への個人の関心、その教育的背景、抽象化のしやすさに依存します.

書誌参照：

インヘルダー、B。、およびピアジェ、J。 (1958). 青年期の思考。
ピアジェ、J。 (1970). 教育の科学と子供の心理学。トランス。 D。コルトマン。
シャファー、H。 R。 (1988). 児童心理学：未来。 Sで。チェス＆A。トーマス（編）、子供の精神医学と子供の発達の年次進歩。 NY：ブルナー/マゼル。
Siegler、R。 S。＆リチャーズ、D。 (1979). 時間、速度、距離の概念の開発。発達心理学、15、288-298。