具体的な運用の段階：それは何であり、それはどのような特徴を持っていますか

具体的な運用の段階は、スイスの心理学者ジャン・ピアジェによって提案された開発の第3段階です。、彼の有名な認知発達理論で。

この段階で、男の子と女の子は、オブジェクトの質量、数、長さ、および重量に関連する操作を実行するためのより優れた能力を習得します。 また、カテゴリを確立して階層的に整理できることに加えて、オブジェクトをより適切に並べ替えることもできます。

以下では、この期間に習得した各スキルとピアジェの調査結果に対する批判に加えて、この段階をさらに詳しく見ていきます。

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具体的な運用の段階は？

具体的な操作の段階は、スイスの心理学者ジャン・ピアジェが認知発達理論で提案した発達期です。

この段階 それは約7年で始まり、理論上3番目である11で終わります。、運用前段階の後、正式な運用段階の前に来ます。 男の子と女の子が彼らのアイデアを整理するためのより大きな能力を獲得し、より合理的で論理的で運用上の思考を発達させるのはこれらの年の間にです。

これらの年齢で、子供たちは彼らが以前に理解していなかったものを発見し、言語を通して問題を解決する能力を獲得します。 彼らは、より高いレベルの知性を反映して、文字列を添付せずに引数を提示することができます 以前の2つの開発期間、感覚運動および術前段階と比較した操作性。

この時期の主な特徴は、論理的思考や操作を使用できることです。 これは、思考のルールを使用できることを意味し、実際のオブジェクトの空想的ではないビジョンを持っているという意味で それらの数、面積、体積、および向きに発生する可能性のある変化は、必ずしもそれ以上または もっと少なく。 この大きな進歩にもかかわらず、 子供は自分の論理を物理的なオブジェクトにのみ適用でき、抽象的で架空のアイデアには適用できません、それが私たちが具体的かつ非公式な活動の段階について話す理由です。

開発のこの段階の主な特徴

ジャン・ピアジェによって提案されたこの段階で特定できる5つの主な特徴があります。

保全

保護とは、見た目が変わっても、物の量が同じであることを理解する子供の能力です。 つまり、 どのタイプの再分配が物質でできているかに関係なく、それはその質量、数、長さ、または体積に影響を与える必要はありません。. たとえば、中程度の石膏のボールを3つの小さなボールに分割しても、同じ量の石膏が残っていることを子供たちが理解しているのはこの年齢です。

もう1つの非常に再発する例は、液体の保存です。 水を入れればほとんどの子供が理解できるのは7歳からです 短くて幅の広いガラスで、薄くて背の高いガラスに変更しても、同じ量のガラスがあります 液体。

ピアジェによれば、これと同じ例は5歳児では発生しません。 この年齢で、液体をあるガラスから別の形のガラスに変えるという同じ運動をすると、子供たちは私たちがより多くの水を持っていると信じます。

要素数の保存をどのように確認できたかを確認する ピアジェはトークンを使って実験を行いました. 彼は子供たちにこれらのカードの数を与え、実験者が作ったものと同じ列を作るように彼らに頼みました。

それからピアジェは列を作ってタイルを少し広げ、子供たちにもっとタイルがあると思うかどうか尋ねました。 ほとんどの7歳は正しく答えることができました、数値保存の概念が達成されたのはその年齢であったと結論付けました。

しかし、彼はまた、すべての側面、つまり、数、質量、長さ、および体積の保存のアイデアが均一に理解されていないことを見ました。 一部の子供たちは、最初に別のタイプを理解せずに、あるタイプの1つを学びました。. これに基づいて、ピアジェは、この能力には水平方向の遅れがあった、つまり、開発に一定の矛盾があったと結論付けました。

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分類

分類は 物事の特性を識別し、それらに基づいて分類する機能、クラスを相互に関連付け、その情報を使用して問題を解決できるようにします。

このスキルの基本的な要素は、特性に従ってオブジェクトをグループ化する機能です。 共通して、階層内のカテゴリ、つまり内のカテゴリを整理できることに加えて カテゴリ。

ピアジェは3つを考案しました 子供たちがどのようにオブジェクトを分類し、それらを互いに関連付ける能力を発達させるかを理解するのに役立つ基本的なオプション. したがって、彼はクラスの包含、単純な分類、および複数の分類について話します。

1. クラスの包含

参照 さまざまなカテゴリ内のアイデアや概念を含む、人々がコミュニケーションをとる必要のあるさまざまな方法、それらがどのように関連しているか、または互いに含まれているかを確認します。

2. 単純な分類

同じ目的で使用するために結合される一連のオブジェクトをグループ化することです。 たとえば、さまざまな形や色の幾何学的図形を整理します。

3. 複数の分類

これには、2次元またはフィーチャで動作する一連のオブジェクトのグループ化が含まれます。

シリアル化

セリエーションは 定量化可能な次元に沿ってアイテムを精神的に順序付ける機能、体重、身長、サイズなど...ピアジェによれば、これらの年齢の子供たちはオブジェクトをよりよく整理する方法を知っているのはこのためです。

ピアジェは、さまざまな年齢の子供たちのサンプルを採取して、実験を通じてこの能力をテストしました。 この実験では 彼は彼らにさまざまなサイズのチューブを提示し、最大サイズから最小サイズの順に注文するタスクを与えました.

3歳から4歳までの子供は注文に苦労しましたが、年をとるにつれて注文する能力がありました。 5歳で特定のスキルが目立ちましたが、7歳までに彼はタスクの実行方法を知っているようでした。

偏心

偏心は向社会的スキルであり、それは個人が持っていることを意味します 解決策を模索するために、深刻な状況や対立の問題を検討する能力.

幼稚園の終わりと小学校の初めの子供たちでは、多くの人が仲間に対して傲慢で反抗的な態度を持っているので、この能力は部分的に見られます。 ただし、7歳から11歳の間に、多くの人がこれらの問題を制御して対処する方法をすでに知っています。

推移性

推移性の概念に関しては、 2つの要素間の関係を見つける. 子供たちが学校と家庭の両方でこれらの年齢で習得する知識は、それが彼らが考えを関連付けることを可能にするものであるため、この能力と多くの関係があります。

たとえば、ボール、フィールド、ゴール、スポーツウェアがサッカーのスポーツに関連していることを関連付けることができます。

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ピアジェへの批判

ピアジェ後の心理学者の何人かは、スイスの心理学者による発見に批判的でした。 これらの批判は、とりわけ、保護能力が何歳で獲得されたかについての彼の声明に焦点を合わせてきました。. これらの中で、次の点を強調できます。

バラと空白の調査（1974）

ピアジェによって提案された保全に対する主な批判の1つは、 研究者は、被験者に変化を示した後、違いが見られるかどうかを尋ねました。 オブジェクト。

ローズとブランクは、1974年にそれを主張しました 5年後、同じ質問を2回行って、誤って子供を混乱させることは難しくありません。. 質問が繰り返される場合、彼らは研究者に与えられた最初の答えが間違っていて、 大人は彼らに質問を繰り返しており、彼らが最初に言ったことが間違っていて、別のことをするべきだと示唆しています 回答。

ローズとブランクによると、これは手続き上の誤りであり、ピアジェは実際にそれを成し遂げました。 スイス人は、変容の前後の2回子供たちに尋ねました。 質問が閉じられたので（今はもっと液体がありますか？ はい/いいえ）、正解の確率は50％で、5歳の子供は最初に答えたときに間違っている可能性があると考えたため、答えを変更しました。

ローズとブランクはこの実験を再現しましたが、液体を厚い容器から細い容器に移した後、一度だけ質問をしました。 彼らは、5歳から6歳までの多くの子供たちがとにかく正しい答えを出したことを発見しました。 これは、 子供たちはピアジェによって提案されたものよりも若い年齢での保全の考えを理解することができます.

マクガリグルとドナルドソンの研究（1974）

1974年にMcGarrigleとDonaldsonの研究者は、自然保護に関する研究を考案しました。この研究では、変更の数は偶発的でした。

彼らは、4歳から6歳の実験的な子供たちの前に、2つの同じお菓子の列を置き、両方が同じであることを確認しました。 しかし、突然、列を変える要素が現れました。これは、いたずら好きなテディと呼ばれるぬいぐるみです。 クマはお菓子の列の1つの順序を台無しにし、隠すために彼の箱に戻りました. この後、お菓子の数が同じかどうかを子供たちに尋ね、4〜6歳の子供が半分以上の時間で正解しました。

この実験は、保存が7年以上にわたって獲得された概念であるというピアジェの考えが真実ではなかったことをもう一度示唆しました。 どうやら、この能力は、4歳から始まるより早い年齢の子供たちによって明らかにされました。

Dasen Study（1994）

Dasenは1994年にそれを示しました 異なる文化の子供たちは、異なる年齢で具体的な操作の段階で提案されたスキルを達成します、あなたの文化的背景に応じて。

彼のサンプルは、オーストラリア中部の砂漠の遠隔地に住む8歳から14歳のアボリジニの子供たちで構成されていました。

彼は彼らに液体の保存と空間認識のタスクを実行させ、この文化では保存能力が10歳から13歳の間に発生したことを発見しました。 興味深いことに、空間認識スキルは、スイスの子供たちよりもアボリジニの子供たちの方が早く発達しました。 したがって、この研究は 認知発達は純粋に成熟に依存していませんでした、しかし文化的要因も影響を及ぼしていました。

空間認識の場合、遊牧民にとっては物理的な空間を通して向きを変えることが基本であるため、これは遊牧民の初期に習得したスキルだったようです。 スイスの文脈では、5歳から7歳までの保護の獲得は学校教育によって引き起こされているようです。

書誌参照：

• Dasen、P。 (1994). ピアジェの視点から見た文化と認知発達。 W.J. Lonner＆R.S。 マルパス（編）、心理学と文化。 ボストン：アリンアンドベーコン。
• グリーンフィールド、P。 M。 (1966). 文化と保全について。 認知発達の研究、225-256。
• McGarrigle、J。、およびDonaldson、M。 (1974). 保全事故。 認知、3、341-350。
• ピアジェ、J。 (1954). 子供の現実の構築。 （M. クック、トランス。）。
• ピアジェ、J。 (1954). 子供の数の概念。 Journal of Consulting Psychology、18（1）、76。
• ピアジェ、J。 (1968). 定量化、保全、および移民排斥。 科学、162、976-979。
• ローズ、S。 A。、＆Blank、M。 (1974). 子供の認知における文脈の効力：保存による実例。 子どもの発達、499-502。