9つの最も重要な学習理論

学習は非常に複雑なプロセスであり、その理論的定義は前世紀の間議論の対象となってきました。

このため、心理学や関連する科学でそれを見るのは驚くべきことではありません。 教育学は、学習とは何か、そしてそれがどのように行われるかを定義することに同意していません 与える。

学習の理論はたくさんあります、それらすべてに長所と短所があります。 次に、彼らを詳しく見て、学習とは何かという彼らの定義を知り、彼らの最も偉大な代表者の何人かを知るようになります。

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学習理論はいくつありますか？

心理学には 多くの理論的な流れ、それが密接に関連している科学、たとえば教育科学に影響を与える事実. このため、学習とは何か、そしてそれがどのように発生するかを説明するときに、多くの人が 心理学者と心理教育学者はさまざまな理論を提案しており、それぞれに信者と 中傷者。

私たちは皆、学習とは何かを経験しましたが、それを定義しようとするのは簡単な作業ではありません。 定義するのは難しい概念であり、それは非常に異なる方法で解釈することができ、心理学の歴史自体がこれを実証しています。 しかし、私たちは学習が 経験の結果としての行動と精神の両方のすべての変化、自分の特性や状況によって人によってかなり異なります。

それを見る方法と同じくらい多くの学習理論があります。 同じ現在の2人の著者でさえ、学習がどのように行われ、何であるかについて異なる可能性があるため、理論がいくつあるかを正確に示すことは困難です。 同様に、私たちが言えることは、彼の科学的研究は20世紀の初めに起こり、 それ以来、この重要なプロセスがどのように発生するかについての答えを与えることが試みられてきました 教育。

学習理論、要約および説明

次に、前世紀の初めから現在に至るまでに提起された学習の主要な理論を見ていきます。

1. 行動主義

行動主義は最も古い心理的流れの1つであり、その起源は20世紀の初めにあります。 この流れの基本的な考え方は、学習は行動の変化で構成されているということです 環境刺激と観察可能な反応との間の関連の獲得、強化および適用 個人。

行動主義は、心理学が本当の科学であることを示したかったのですが、 行動の純粋に観察可能な側面に焦点を当てるaおよび厳密に制御された変数の実験。

したがって、最も過激な行動主義者は、精神的プロセスが必ずしも観察可能な行動を引き起こすものではないと仮定しました。 このアプローチの中で、Burrhus Frederic Skinner、Edward Thorndike、EdwardC。 トールマンまたはジョンB。 ワトソン。

ソーンダイクは、この現象の後に効果が続くと、刺激に対する反応が強化されることを示唆しました ポジティブな報酬、そして刺激への反応が運動を通してより強くなることと 繰り返し。

スキナーの姿は行動主義において非常に重要であり、オペラント条件付けで最も代表的な人物の1人です。 彼の意見では、行動の正しい行動に報いることは彼らを強化し、彼らの再発を刺激します。 したがって、強化剤は望ましい行動の出現を調節します。

行動主義のもう一つの指示対象は、イワン・パブロフの図にあります. このロシアの生理学者は犬を使った実験で有名であり、行動主義全般に大きな影響を与えています。

古典的条件付けに関する彼の見解についてパブロフに感謝しなければなりません。 2つの刺激が同時に関連付けられている場合に発生します。1つは条件付きで、もう1つは条件付きです。 無条件。 無条件の刺激は身体に自然な反応を引き起こし、条件付きの刺激はそれにリンクされるとそれを引き起こし始めます。

実験を例にとると、パブロフは犬に食べ物を見せ（条件付けされていない刺激）、ベルを鳴らしました（条件付けされた刺激）。 何度か試みた後、犬はベルの音を食べ物に関連付け、食べ物を見たときと同じように、この唾液刺激に反応して犬を発させました。

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2. 認知心理学

認知心理学は1950年代後半にその起源があります。 この流れの下で、行動主義者が理解していたように、人々はもはや刺激の単なる受容体および直接観察可能な反応のエミッターとして見られていません。

認知心理学の場合、 人間は情報処理者としての役割を果たします. したがって、認知心理学者は、複雑な精神現象の研究に特別な関心を持っています。 思考は考慮できないと主張するまで行った行動主義者によってほとんど無視された 行動。

最初のコンピューターが登場し始めたのは当時だったので、50年代にこの傾向が現れたのは偶然ではありません。 これらのコンピューターには軍事目的があり、現在の可能性からはほど遠いものでしたが、 私たちが処理している間、人間はこれらのデバイスと比較できると考える足 情報。 コンピューターは人間の精神のアナログになりました。

認知心理学では、学習は知識の習得として理解されています言い換えれば、学生はコンテンツを吸収し、プロセス中に認知操作を実行し、それを彼の記憶に保存する情報処理装置です。

3. 構成主義

構成主義は、認知心理学のビジョンに応えて、1970年代から1980年代の間に出現しました。 この流れとは異なり、建設主義者は学生を単なる受け手とは見なしていませんでした 情報負債ではなく、新しいものを取得する過程で積極的な主題として 知識。 人々は環境と相互作用し、私たちの精神構造を再編成することによって学びます。

学習者は、新しい知識を解釈し、理解する責任があると見なされています、そして単に記憶によって、受け取った情報を保存する個人としてではありません。 構成主義は、学習を単なる知識の習得として扱うことから、建設知識のメタファーへと移行するという考え方の変化を意味しました。

この流れは1970年代に成熟しましたが、構成主義のアイデアにはすでにいくつかの前例がありました。 ジャン・ピアジェとジェローム・ブルーナーは、数十年前の1930年代に構成主義のビジョンを予期していました。

ピアジェの学習理論

ピアジェは、純粋に構成主義的な立場から彼の理論を詳しく説明しました。 このスイスのエピステモロジストと生物学者は、学習に関しては男の子と女の子が積極的な役割を果たしていることを確認しました。

彼にとって、さまざまな精神構造は、経験を通して、環境への適応と私たちの心の組織を通して、修正され、組み合わされます。

学習は変化と新しい状況の結果として起こります. 私たちの世界に対する認識は、私たちが成長するにつれて新たになります。 このプロセスは、私たちが精神的に注文するスキームで構成されています。

適応は、外部の現実を修正する同化のプロセスと、私たちの精神構造を変えるものである別の調節のプロセスを通じて行われます。

たとえば、友人が犬を飼っていることを発見し、以前に悪い経験をしたことがある場合 これらの動物は、私たちを噛んだり吠えたりしたので、動物が私たちを傷つけるだろうと思います （同化）。

しかし、彼が私たちに近づき、私たちに腹を愛撫してほしいかのようにジェスチャーをするのを見て、 以前の分類を変更することを余儀なくされています （宿泊施設）そして他の犬よりも友好的な犬がいることを認識してください。

オーズベルの意味のある学習の理論

デイヴィッド・オーズベルは構成主義の最大の指数の1つでもあり、ピアジェから多くの影響を受けています。 彼は人々が学ぶためには彼らの以前の知識に基づいて行動することが必要であると信じていました。

たとえば、教師が哺乳類とは何かを説明したい場合、最初に生徒が何について知っているかを検討する必要があります。 彼らは犬、猫、またはこのクラスの動物に含まれる動物であり、彼らが彼らについてどう思うかを知っています。

そのため オーズベルは実践に非常に焦点を当てた理論を持っていました. 意味のある学習は、議論せずに長いリストを押し続けるなどの純粋な暗記とは対照的です。 より深く内面化された、はるかに永続的な知識を生み出すという考えは擁護されています。

4. バンデューラ社会的学習

社会的学習理論は1977年にアルバートバンデューラによって提案されました。 この理論は、人々が社会的文脈で学ぶことを示唆しています、そしてその学習は、モデリング、観察学習、模倣などの概念を通じて促進されます。

バンデューラがこの理論にあるのは 相互決定論を提案するは、その人の行動、環境、および個人の特性が互いに影響し合うことを維持します。 彼の発達において、彼はまた、子供たちが他人を観察することによって、そして モデルの振る舞い。これは、注意、保持、再現、および 動機。

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5. 社会構築主義

20世紀の終わりに、構成主義のビジョンは増加によってさらに変化しました 状況的認知と学習の視点、文脈と社会的相互作用の役割を強調しました。

構成主義的アプローチと認知心理学に対する批判 レフ・ヴィゴツキーの先駆的な仕事で強くなりました、およびロゴフとレイブの人類学と民族誌学で実施された研究。

この批判の本質は、構成主義と認知心理学が認知と学習をプロセスとして見ているということです それが自給自足であり、それが存在する文脈から独立していると考えて、環境から隔離されて、心の中に「閉じ込められた」 見つける。

社会構築主義は、この批判への応答として浮上し、認知と学習は次のように理解されるべきであるという考えを擁護しました。 個人と知識が位置していると考えられる状況との間の相互作用つまり、活動、文脈、そしてそれが形成される文化の産物です。

6. 経験に基づく学習

体験学習の理論は、社会的および構成主義的な学習理論に基づいていますが、学習プロセスの中心として経験を置いています。 あなたの目標は 経験がどのように学生を動機づけ、彼らの学習を促進するかを理解する.

このように、学習は日常生活の中で発生する一連の重要な経験と見なされ、個人の知識と行動に変化をもたらします。

この視点の最も影響力のある著者はカールロジャーズです、体験学習は自分たちの主導で行われるものであり、人々が持っているものであると示唆した人 学習プロセスに関与する完全な態度を促進することに加えて、学習する自然な傾向 学習。

ロジャーズは、学習を促進すべきであるという見解を擁護しました. このように、彼らはより堅くなり、新しい知識に対して不浸透性になるので、学生は罰で脅かされることができません。 学習は、あなた自身のイニシアチブで行われる場合、より起こりやすく、より耐久性があります。

7. 多重知能

ハワードガードナーは1983年に多重知能理論を開発しました。 インテリジェンスを理解することは、単一の一般的な能力によって支配されていないと考えています. ガードナーは、各人の知性の一般的なレベルは多くの異なる知性で構成されていると述べています。

彼の作品は非常に革新的なものと見なされており、今日、このモデルを擁護する心理学者は少なくありませんが、彼の作品も投機的であると見なされていると言わなければなりません。

それでも、ガードナーの理論は、教育心理学者によって高く評価されています。教育心理学者は、その中に概念フレームワークのより広いビジョンを見出しています。

8. 状況的学習と実践共同体

JeanLaveとEtienneWengerによって開発された状況的学習理論と実践共同体 さまざまな心理的流れの学習理論から多くのアイデアを収集します.

状況的学習理論は、知識と学習の関係的で交渉された性格を強調し、その性質は コミュニティ内でより効果的に発生する知識へのコミットメントの行動から生じる結果は、 あります。

実践共同体内で行われる相互作用は、協力、問題解決、理解、社会的関係など、さまざまです。 これらの相互作用は社会関係資本に貢献します 状況に応じて、コミュニティ自体の中で知識を習得します。

Thomas Sergiovanniは、学習プロセスがコミュニティで発生した場合に、より効果的であるという考えを強調し、 社会科は、教室が学生が真の教育と学習のコミュニティに行かなければならない単なる場所から移動したときにのみ改善されます。 学習。

9. 21世紀の学習とスキル

今日、私たちは理論的および実践的な知識を学ぶことは本にあるものを超えなければならないことを知っています。 新しいテクノロジーや社会的、創造的能力への没頭は基本です 絶えず変化している世界で。 この傾向の参考資料の1つは、21世紀のスキル協会（P21）または21世紀のスキルのパートナーシップです。

新しいテクノロジーの習得に加えて、今日評価されている能力の中には、 批判的思考、対人スキルの向上、自主学習など もっとたくさん。

データを知っている、または批判的であるだけでなく、スキルの習得でもあります。 学生が大人になると、次の能力を備えた市民として機能できるようにするために役立ちます 思想。 です エコロジカルフットプリント、人類を改善する方法、創造性を発揮する方法、または良き隣人や親として行動する方法を認識させます.

書誌参照：

• スキナー、B.F。 （1954）。 学習の科学と教育の芸術。 ハーバード教育レビュー、24（2）、86-97。
• レイヴ、J。、およびウェンガー、E。 (1990). 状況的学習：正当な周辺参加。 ケンブリッジ、イギリス：ケンブリッジ大学出版局。
• ガードナー、H。 （1993a）。 多重知能理論：実際の理論。 NY：ベーシックブックス。
• バンデューラ、A。 (1977). 社会的学習理論。 ニューヨーク：一般的な学習プレス。
• ブルーナー、J。 (1960). 教育のプロセス。 マサチューセッツ州ケンブリッジ：ハーバード大学出版局。
• ロジャーズ、C.R。 ＆フライベルク、H.J。 （1994）。 学ぶ自由（第3版）。 オハイオ州コロンバス：メリル/マクミラン。