ბავშვზე ძალადობის სხვადასხვა ფორმა

ბოლო ათწლეულების განმავლობაში ბავშვთა ძალადობის საგნის შესწავლამ მნიშვნელოვანი ბუმი განიცადა.

იგი საზოგადოების მიერ ტრადიციულად ჩვეულებრივ პრაქტიკად მიჩნეული საკითხიდან იქცა და იქცევა ტერიტორიად მნიშვნელოვანი გამოკვლევა საუკუნის ბოლოს პირველი გამოკვლევების გამოქვეყნებიდან XX

რა არის ბავშვზე ძალადობა?

კონცეფცია ბავშვთა მიმართ ძალადობის ეს შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ნებისმიერი ქმედება არასრულწლოვანზე პასუხისმგებელი პირისგან, იქნება ეს კომისია ან უმოქმედობა, რაც საფრთხეში აყენებს (ან შეიძლება საფრთხეში ჩააგდოს) ფიზიკური, ემოციური ან კოგნიტური მთლიანობა პატარა.

ერთ-ერთი განმსაზღვრელი ასპექტი, რომელიც გაანალიზებულია ამ ფენომენის არსებობის ან არარსებობის შესაფასებლად, მოდის იმ გარემოს შესწავლიდან, რომელშიც მცირეწლოვანი ვითარდება. ჩვეულებრივზეა ლაპარაკი ცუდი გარემო ან მავნე როდესაც არსებობს სხვადასხვა ფაქტორი, როგორიცაა ოჯახის დაშლა, რომელშიც ხშირად იყენებენ აგრესიულ ურთიერთობებს, მცირე სიყვარული, ზღვრული სოციალურ-ეკონომიკური დონე, ფსიქოპედაგოგიურ დონეზე დისფუნქციური სასკოლო გარემო, სოციალურ გარემოში ინტერესების არარსებობა, არასაკმარისი კულტურულ-ურბანული რესურსები, ან სამეზობლო.

instagram story viewer

ბავშვის არასათანადო მოპყრობის განმარტება, რომელიც მოცემულია განმარტებული, არის ის, რომელიც შეგროვდაგაეროს ორგანიზაციის პირველი გენერალური ასამბლეა 1989 წელი: ”ბავშვზე ძალადობა არის ნებისმიერი ფორმის ძალადობა, დაზიანება ან ფიზიკური ან ფსიქიკური ძალადობა, უგულებელყოფა ან დაუდევრობა, არასათანადო მოპყრობა ან ექსპლუატაცია, რაც ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვი იმყოფება მისი მშობლების, მეურვის ან ნებისმიერი სხვა პირის მეურვეობაში პოზიცია ".

1. ბავშვზე ძალადობის სახეები

ბავშვზე ძალადობის კონცეფცია უძველესი ეპოქიდან დღემდე ჩამოყალიბდა და იქამდე მივიდა პრაქტიკა, რომელიც არცერთ შემთხვევაში არ ითვლებოდა საანგარიშგებოდ, სანამ არ განისაზღვრა, როგორც დანაშაული ბოლო ათწლეულების განმავლობაში Ბოლო საუკუნე. ბავშვის უარყოფითი მოპყრობის საზიზღარ ფენომენად განხილვა თავდაპირველად უარყოფდა სამი ძირითადი პრინციპის დაცვით: იდეა, რომ ბავშვი არის მშობლის საკუთრება, რწმენა, რომ ძალადობა და შეურაცხყოფა მიღებულია, როგორც სათანადო დისციპლინური მეთოდი, და არასრულწლოვნის უფლებების გათვალისწინება ლეგიტიმური

1.1. ფიზიკური შეურაცხყოფა

ფიზიკური შეურაცხყოფა არრუაბარენამ და დე პაულმა განსაზღვრეს, როგორც ნებაყოფლობითი ქცევის ტიპი, რომელიც ან იწვევს ბავშვის ფიზიკურ ზიანს ან ფიზიკური დაავადების განვითარებას (ან ტანჯვის რისკი). ამიტომ მას აქვს განზრახ კომპონენტი, არასრულწლოვნისთვის აქტიური ზიანის მიყენებასთან დაკავშირებით.

შეიძლება გამოიყოს სხვადასხვა სახის ფიზიკური შეურაცხყოფა დამოკიდებულია იმ დასასრულზე, რომლის მიღწევაც მშობლებს სურთ: როგორც დისციპლინის მიცემის გზა, როგორც ბავშვის უარყოფა, აგრესორის მიერ სადისტური მახასიათებლების გამოხატვა ან კონფლიქტურ ოჯახურ სიტუაციაში კონტროლის არარსებობის შედეგად განსაზღვრული.

1.2. ემოციური ძალადობა

მეორეს მხრივ, ემოციური ძალადობა არ წარმოადგენს იმავე ობიექტურობასა და სიცხადეს მისი დელიმიტირების შესაძლებლობასთან დაკავშირებით. იგივე ავტორები წარმოდგენენ მას, როგორც დროთა განმავლობაში მეტნაკლებად შენარჩუნებული ურთიერთქმედებასთან დაკავშირებული ქცევის ერთობლიობა და ვერბალური მტრული დამოკიდებულების საფუძველზე (შეურაცხყოფა, ზიზღი, მუქარა), აგრეთვე ბავშვის მშობლებთან ან აღმზრდელებთან ურთიერთობის ნებისმიერი ინიციატივის დაბლოკვაში. მისი შევიწროება, რადგან ბავშვზე ძალადობის ფორმაა, რთულია.

Მეორეს მხრივ, ემოციური უგულებელყოფა გაგებულია როგორც მშობლების მხრიდან რეაგირების არარსებობა, რომლებიც მუდმივად პასიურები არიან მოთხოვნებამდე ან სიგნალებამდე, რომელსაც მცირეწლოვანი ასრულებს მათი ურთიერთქმედების საჭიროებებთან და მოსიყვარულე ქცევებთან დაკავშირებით მშობლების აღნიშნულ ფიგურებთან დაკავშირებით.

ძირითადი განსხვავება ორივე ფენომენს შორის კიდევ ერთხელ ეხება მოქმედების მიზანმიმართულობას; პირველ შემთხვევაში მოქმედება ჩადენილია, ხოლო მეორეში გამოტოვებული.

1.3. ბავშვის უგულებელყოფა

ფიზიკური უგულებელყოფა ან ბავშვის უგულებელყოფა შედგება არასრულწლოვანზე ზრუნვის შეწყვეტის ქმედება, რომელზედაც ზრუნვის ვალდებულება აქვს, ან ობიექტურად დაკვირვებადი ფიზიკური მანძილის დადგენა, ან არა. ამიტომ, ეს პრაქტიკა გაგებულია, როგორც უმოქმედობის დამოკიდებულება, თუმცა გარკვეული ავტორები, როგორიცაა პოლანსკი, თვლის, რომ ამ ქმედებას ნებაყოფლობით ახორციელებენ მშობლები. კანტონისა და კორტესეს თანახმად, დაუდევრობიდან მიღებული შედეგები შეიძლება იყოს ფიზიკური, შემეცნებითი, ემოციური და სოციალური.

გარდა ამისა, მარტინესმა და დე პაულმა განასხვავეს უგულებელყოფისა და ფიზიკური მიტოვების ცნებები. პირველი ფენომენი შეიძლება იყოს როგორც შეგნებული, ისე არაცნობიერი და შეიძლება გამოწვეული იყოს ისეთი ასპექტებით, როგორიცაა უცოდინრობა და მშობლების კულტურის არარსებობა, ამ ქმედებების გათვალისწინებით ფსიქოლოგიური ზიანის შესაძლო მიზეზად ნაკლები. პირიქით, ფიზიკური უგულებელყოფა უფრო მეტად მიმართულია სხეულის დაზიანების შედეგებზე (სხეულის დაზიანება) და გაგებულია, როგორც უკიდურესი დაუდევრობის შემთხვევა.

2. ბავშვზე ძალადობის მიზეზები

ტრადიციულად და 90-იან წლებამდე არსებობა ფსიქოპათოლოგიური ცვლილებები მშობლებში ბირთვში ბავშვზე ძალადობის პრაქტიკის არსებობასთან დაკავშირებით ოჯახი

ბოლო წლების გამოკვლევების შემდეგ, როგორც ჩანს განმარტებითი მიზეზები მიუთითებს სოციალურ-ეკონომიკურ ასპექტებთან და არახელსაყრელ კონტექსტურ გარემოებებთან დაახლოებულ ფაქტორებზე ამცირებს არასრულწლოვნისა და ზოგადად ოჯახის სოციალური დახმარების ქსელს, რაც საბოლოოდ ქმნის დაძაბულობას ოჯახის სისტემაში.

ამრიგად, განმარტებითი მოდელი, რომელსაც მნიშვნელოვანი ემპირიული მხარდაჭერა ჰქონდა, არის ის, რასაც პარკი და კოლიმერი სთავაზობდნენ 1970-იან წლებში და ვოლფმა დაადასტურა 1980-იან წლებში. ამ ავტორებმა დაადგინეს, რომ მახასიათებლების შემდეგი ჩამონათვალი მნიშვნელოვან კორელაციას ინარჩუნებს ოჯახის სისტემაში ბავშვის არასათანადო მოპყრობის ქცევასთან დაკავშირებით:

აღზრდის ცუდი უნარები სტრესის მენეჯმენტში და ბავშვის მოვლაში.

ცოდნის ნაკლებობა ევოლუციური განვითარების პროცესის ხასიათის შესახებ ადამიანში.

დამახინჯებული მოლოდინები ბავშვის ქცევის შესახებ.

ცოდნის ნაკლებობა და სიყვარულის მნიშვნელობის შეფასება და ემპათიური გაგება.

ტენდენცია მაღალი დონის ფიზიოლოგიური აქტივაციის შესახებ მშობლების მხრიდან და აგრესიის ალტერნატიული ალტერნატიული დისციპლინის ადეკვატური ფორმების არცოდნა.

ფსიქოლოგიურიდან საოჯახო, სოციალური და კულტურული

მეორეს მხრივ, ბელსკიმ გამოავლინა ეკოსისტემის მიდგომა იმ მიზეზების ასახსნელად, რომლებიც წარმოიშობა ბავშვზე ძალადობის გამო. ავტორი თავის თეორიაში იცავს, რომ ფაქტორებს შეუძლიათ სხვადასხვა ეკოლოგიურ დონეზე მოქმედება: მიკროსისტემაში, მაკროსისტემაში და ეგზოსისტემაში.

პირველში, სასწავლო ცვლადებად განასხვავებენ ინდივიდების სპეციფიკურ ქცევას და მათ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს; მეორე მოიცავს სოციალურ-ეკონომიკურ, სტრუქტურულ და კულტურულ ცვლადებს (რესურსები და მათზე წვდომა, საზოგადოების ღირებულებები და ნორმატიული დამოკიდებულებები, ძირითადად); ხოლო მესამე დონეზე ფასდება სოციალური ურთიერთობები და პროფესიული სფერო.

სხვა ავტორები, როგორიცაა Larrance და Twentyman, მიუთითებენ არსებობაზე კოგნიტური დამახინჯება ძალადობის ქვეშ მყოფი არასრულწლოვნების დედებში, ხოლო ვულფი უფრო ხშირად ისახავს მიზეზობრიობის საფუძველზე დასკვნებზე, რომლებიც აჩვენებენ გაუფრთხილებლობით აცილებას და გაყვანის ქცევას. ტიმჩუკი, თავის მხრივ, იპოვა კორელაცია შეზღუდულ ინტელექტუალურ შესაძლებლობებსა და დაუდევრობის დამოკიდებულებას შორის საკუთარი შვილების მკურნალობაში, თუმცა ეს არ ნიშნავს, რომ დიაგნოზირებული გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ყველა დედა აუცილებლად იყენებს ასეთ დისფუნქციურ ქცევას.

დაბოლოს, შემეცნებითი თვალსაზრისით, კრიტენტენმა და მილნერმა გასული საუკუნის 90-იან წლებში შემოგვთავაზეს, რომ მათ შორის მნიშვნელოვანი ურთიერთობაა უცხოეთიდან მიღებული ინფორმაციის დამუშავების ტიპი (მაგალითად, ბავშვთან ურთიერთობა) და ძალადობის არსებობა ბავშვური. დადასტურებულია, რომ მოძალადე მშობლები წარმოადგენენ ბავშვის მიერ გამოხატული ქცევის მნიშვნელობის ინტერპრეტაციის პრობლემებს.

ამრიგად, ასეთი აღქმის შეცვლის ფონზე, მშობლები ხშირად პასუხობენ ბავშვის თხოვნაზე აცილების, უარის თქმის ან არცოდნის შესახებ რადგან ისინი შეიმუშავებენ რწმენას ისწავლა უმწეობა ვთქვათ, რომ ისინი ვერ შეძლებენ ახალი, უფრო ადაპტაციური და ადეკვატური მეთოდოლოგიის დანერგვას. გარდა ამისა, კვლევის თანახმად, ამ ტიპის მშობლები ასევე აფასებენ თავიანთი შვილების მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას, პრიორიტეტს ანიჭებენ სხვა ტიპის ვალდებულებებსა და საქმიანობას, ვიდრე არასრულწლოვანი.

3. ბავშვზე ძალადობის მაჩვენებლები

როგორც ვნახეთ, ემოციური ძალადობის დემონსტრირება უფრო რთულია, ვინაიდან ინდიკატორები არც ისე მკაფიოდ შეინიშნება როგორც ფიზიკური შეურაცხყოფის შემთხვევაში. ნებისმიერ შემთხვევაში, არსებობს გარკვეული სიგნალები მცირეწლოვანისა და მოძალადის მხრიდან, რომლებსაც შეუძლიათ განგაშის ზარები აღმართულია და ემსახურება უფრო მყარ საფუძველს იმის დასადასტურებლად, რომ ამ ტიპის ქცევები.

3.1. დაზარალებულში ბავშვზე ძალადობის მაჩვენებლები

პირველი ცვლადის შესაფასებლად ყველაზე ნაკლებად ხდება გამოვლინებები როგორც მსხვერპლი, ის ექსტრაზირებს თავისი ვერბალიზაციებით და ქცევებით, მაგალითად: მოზიდული, სასარგებლო დამოკიდებულების შენარჩუნება ან სხვა ახლობელ ადამიანებთან შიშის და გარკვეული გამოცდილების გაზიარებაზე უარის გამოხატვა; განიცდიან ცვლილებებს აკადემიურ მოსწრებაში და თანატოლებთან ურთიერთობაში; დისფუნქციის არსებობა სფინქტერის კონტროლის, კვების ან ძილის დროს; გარკვეული ცვლილებების ჩვენება პიროვნების თვისებები და განწყობა, ან განვითარება სექსუალური დარღვევები.

3.2. აგრესორში ბავშვზე ძალადობის მაჩვენებლები

ფაქტორების მეორე ჯგუფში არის ის ფაქტორები, რომლებიც ეხება მშობლების ქცევები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის არასათანადო მოპყრობის პრაქტიკასთან შედარებით სიხშირით. ეს დამოკიდებულება განსხვავდება ასაკის მიხედვით, მაგრამ უმეტეს შემთხვევაში უარყოფის, იზოლაციის ქმედებები მიმართულია ბავშვისკენ. და კონტაქტის თავიდან აცილება, არასრულწლოვნის მოთხოვნებისადმი უგულებელყოფა და გულგრილობა, მუქარისა და შიშის გამოყენება, გაზვიადებული სასჯელები, უარყოფა სიყვარულის გამოხატვა, კომუნიკაციის ნაკლებობა, ზიზღი, გადაჭარბებული მოთხოვნილებები ან ავტონომიური ფუნქციონირების განვითარების ბლოკირება, სხვებს შორის.

3.3. ბავშვზე ძალადობის ფსიქოლოგიური მაჩვენებლები

მესამე დონეზე არის ცვლილებები, რომლებიც წარმოიქმნება ძირითადი შემეცნებითი სწავლის შესაძლებლობებში, როგორიცაა ენა, სიმბოლური და აბსტრაქტული აზროვნება, ემოციური თვითკონტროლი და იმპულსურობის მართვა ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში. მასთან დაკავშირებული შეიძლება გაკეთდეს მითითება იმ საგანმანათლებლო შედეგებზე, რომლებსაც განიცდის არასრულწლოვანი ემოციური მიტოვებისგან, მაგალითად, დღის უმეტესი ნაწილის მარტო გატარება რაიმე სახის მოვლის გარეშე, ხშირი დაუსაბუთებელი არყოფნა სკოლაში ან ცუდი მონაწილეობა და თანამშრომლობა საოჯახო სკოლა.

3.4. საოჯახო გარემოებაში ბავშვზე ძალადობის მაჩვენებლები

საბოლოო ჯამში, ოჯახის ბირთვის სასიამოვნო არეალში შესამჩნევი ზიანი შეესაბამება ეფექტურ უარყოფას, იზოლაციას, სიტყვიერ მტრობას და მუქარას, მარტოობა და მშობლების ემოციური კონტროლის ქვეშ, როგორც ემოციური ძალადობის მაგალითები; ემოციური მიტოვების ნიშნებთან დაკავშირებით არასრულწლოვნის მოთხოვნებზე რეაგირების მუდმივი ნაკლებობა და განმარტოება.

4. ბავშვებზე ძალადობის პრევენციის ფაქტორები

წინადადების თანახმად Beavers სისტემების თეორია და სხვა გვიანდელი ავტორები, განასხვავებენ განზომილებების სერიას, რაც გადამწყვეტად უწყობს ხელს ოჯახში ადაპტაციის ადაპტაციური გარემოს ჩამოყალიბებას და დამაკმაყოფილებელი, როგორც შემდეგი:

სტრუქტურა და ორგანიზაცია, სადაც თითოეული ქვესისტემა შემოიფარგლება (ურთიერთობა მეუღლეებს შორის, ძმური ურთიერთობა და ა.შ.), ხოლო მათ შორის გარკვეული გამტარობის შესაძლებლობა.

აფექტური ქცევის არსებობა წევრებს შორის.

ფუნქციონირება შეზღუდულია დემოკრატიული განათლების სტილზე სადაც ნათლად არის განსაზღვრული შთამომავლობის ქცევითი კონტროლი.

მშობლების სტაბილური პიროვნული თვისებები და ოჯახის ბირთვში მათ როლების ნათლად ჩამოყალიბება.

მიმოწერაზე დაფუძნებული საკომუნიკაციო დინამიკა, ექსპრესიულობა და სიცხადე.

გარკვეული კავშირი პირველადი ოჯახის ბირთვის გარეთ მყოფ სისტემებთან მიმართებაში (სხვა ნათესავები, მეგობრები, საგანმანათლებლო საზოგადოება, სამეზობლო და ა.შ.).

როგორ ხდება თითოეული წევრისთვის დაკისრებული დავალებების შესრულება ხელი შეუწყოს პატარების ფსიქოლოგიურ განვითარებას ძირითად სასიცოცხლო სფეროებში (ურთიერთობები) ინტერპერსონალური უნარები, სირთულეებთან გამკლავება, ქცევითი რეპერტუარი, ემოციური სტაბილურობა, და ა.შ.).

ჩამოთვლილი ყველა ზომებიდან გამომდინარეობს, რომ ოჯახმა უნდა უზრუნველყოს ბავშვის სტაბილური სივრცე რესურსები, რომლებიც საშუალებას აძლევს მას ჰქონდეს მისი, როგორც ფიზიკური, ემოციური და ფიზიკური საჭიროებები საგანმანათლებლო.

უფრო კონკრეტულად, ლოპესი აღნიშნავს, რომ არსებობს სამი ძირითადი ტიპის საჭიროება, რომელიც ოჯახმა უნდა დაიცვას მათი შთამომავლობის მიმართ:

ფიზიობიოლოგიური: როგორიცაა საკვები, ჰიგიენა, ტანსაცმელი, ჯანმრთელობა, დაცვა ფიზიკური საფრთხეებისგან და ა.შ.
შემეცნებითი: ადეკვატური და თანმიმდევრული განათლება ღირებულებებსა და ნორმებში, სტიმულირების დონის გამარტივება და ზემოქმედება, რაც აჩქარებს მათ სწავლას.
ემოციური და სოციალური: საკუთარი თავის დაფასების, მიღებისა და დაფასების შეგრძნება; მხარდაჭერის შეთავაზება თანაბარ ურთიერთობებთან ურთიერთობის განვითარების ხელშესაწყობად; ოჯახის გადაწყვეტილებებსა და ქმედებებში მათი მონაწილეობის გათვალისწინება.

Საბოლოოდ

ნამდვილად, ბავშვზე ძალადობის მრავალი მანიფესტაცია არსებობსშორს განიხილება მხოლოდ ფიზიკური შეურაცხყოფა, როგორც ერთადერთი მოქმედი და ცნობადი ტიპოლოგია. ყველა მათგანმა შეიძლება გამოიწვიოს არასრულწლოვანში უკიდურესად სერიოზული ფსიქოლოგიური შედეგების გამოვლენა, განსახილველი პრაქტიკის მიუხედავად.

მეორეს მხრივ, აშკარაა ვარაუდი, რომ ამ პრობლემას აქვს მრავალმიზეზური წარმოშობა, თუმცა ფაქტორები ბოროტად გამოყენების ფენომენის მიზეზობრივი განსაზღვრისას ნაჩვენებია ცენტრალური და სოციალურ-ეკონომიკური ბავშვური.

საბოლოო ჯამში, უნდა აღინიშნოს სიღრმისეული ანალიზის მნიშვნელობას, თუ როგორ შეიძლება გამოყენებულ იქნას მითითებები, რომლებიც განმარტავს, თუ რა სახის პრევენციისა და დაცვის პრაქტიკაა სასარგებლო და ეფექტური, რათა თავიდან იქნას აცილებული ამ სერიოზული ქცევითი გადახრა.

ბიბლიოგრაფიული ცნობარი:

არრუაბარენა, Mª I. და დე პაული, ჯ. ბავშვზე ძალადობა ოჯახში. შეფასება და მკურნალობა, Ediciones Pirámide, მადრიდი, 2005 წ.

Beavers, W.R. და ჰემპსონი, რ. ბ. (1995). წარმატებული ოჯახები (შეფასება, მკურნალობა და ჩარევა), ბარსელონა, პაიდოსი.

ბელსკი, ჯ. (1993). ბავშვის არასათანადო მოპყრობის ეტიოლოგია: განვითარების – ეკოლოგიური ანალიზი. ფსიქოლოგიური ბიულეტენი, 114, 413-434.

კანტონი, ჯ. და კორტესი, მ. (1997). ბავშვთა სექსუალური ძალადობა და არასათანადო მოპყრობა. მადრიდი: XXI საუკუნე.

კრიტდენი, პ. (1988). საოჯახო და დიადური ფუნქციონირების ცუდი მოპყრობის ოჯახებში. კ. ბრაუნი, ც.

ლარანს, დ.ტ. და Twentyman, C.T. (1983) დედების მიკუთვნება და ბავშვზე ძალადობა. ჟურნალი პათოლოგიური ფსიქოლოგიის, 92, 449-457.

ლოპესი, ფ. (1995): ბავშვთა საჭიროებები. ბავშვების საჭიროებების თეორიული საფუძველი, კლასიფიკაცია და საგანმანათლებლო კრიტერიუმები (ტომი I და II). მადრიდი, სოციალურ საქმეთა სამინისტრო.

მილნერი, ჯ. (ცხრამეტი ოთხმოცდახუთი). სოციალური ინფორმაციის დამუშავების თეორიის გამოყენება ბავშვებზე ფიზიკური ძალადობის პრობლემაზე. ბავშვობა და სწავლა, 71, 125-134.

პარკი, რ.დ. & კოლმერი, C. ვ. (1975). ბავშვზე ძალადობა: ინტერდისციპლინარული ანალიზი. ე.მ. ჰეთერინგტონი (რედაქტორი). ბავშვის განვითარების კვლევის მიმოხილვა (ტომი 5). ჩიკაგო: ჩიკაგოს უნივერსიტეტის პრესა.

Polansky, N.A., De Saix, C. და შარლინი, ს.ა. (1972) ბავშვის უგულებელყოფა. მშობლის გაგება და მიღწევა. ვაშინგტონი: ამერიკის ბავშვთა კეთილდღეობის ლიგა.

ტიმჩუკი, ა. ჯ. და ანდრონი, ლ. (1990). დედები გონებრივი ჩამორჩენილობით, რომლებიც იყენებენ ან არ იყენებენ ბოროტად ან უგულებელყოფენ შვილებს. ბავშვთა ძალადობა და უგულებელყოფა, 14, 313-324.

ვულფი, დ. (1985). ბავშვზე ძალადობრივი მშობლები: ემპირიული მიმოხილვა და ანალიზი. ფსიქოლოგიური ბიულეტენი, 97, 462-482.