როგორ ხდება სწავლის უნარის შეზღუდვის ნეიროფსიქოლოგიური შეფასება?

მშობიარობის შემდგომი განვითარების ეტაპი ერთ – ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი და დელიკატური პერიოდია თითოეული ადამიანის ცხოვრებაში. ჩვენ დავიბადეთ ნეირონების და მოტორული განვითარების გარკვეული პირობებით, მაგრამ ნერვული კავშირები და კორტიკალური სქემები ყველაზე მაღალია ორსულობის 8 თვიდან 2 წლამდე. მაგალითად, ფსიქომოტორულ პროცესზე პასუხისმგებელი ნერვული სისტემის ნეირონების მიელიზაციის პროცესი არ დასრულებულა 24 თვის ასაკამდე.

მსგავსი რამ ხდება ბავშვობის სწავლასა და განვითარებაში. ნათქვამია სწრაფად და გაშვებით, თავის ტვინს აქვს 1,8 მილიონი ნეირონული სინაფსი ორსულობის 2 თვიდან 2 წლამდე ასაკის, მაგრამ ამ სინაფსური ჭარბი წარმოების მომდევნო წლებში, "შერჩევითი გასხვლა" ტიპიურია მომწიფება. ასევე დადგენილია, რომ დენდრიტული ზრდის 83% (ნეირონის დაგრძელება) ხდება ტვინის ჰიპერქეზების ამ ეტაპზე.

როგორც ხედავთ, ახალშობილი ახალშობილს აღიქვამს ახალ სამყაროს და განიცდის ნერვული მომწიფების პროცესს, რომლის მიღწევა შეუძლებელია ცხოვრების სხვა პერიოდებში. ამ დროს მომხდარ ფიზიოლოგიურ მოვლენებზე განსაკუთრებული აქცენტით, ჩვენ წარმოგიდგენთ ამჟამინდელ პერსპექტივას

სწავლის უნარის შეზღუდვის ნევროფსიქოლოგიური შეფასება, განსაკუთრებით ბიჭებსა და გოგონებში.

• დაკავშირებული სტატია: "სწავლის დარღვევები: ტიპები, სიმპტომები, მიზეზები და მკურნალობა"

ბავშვის ნეიროფსიქოლოგიური განვითარების საფუძვლები

პირველ რიგში, ჩვენთვის საინტერესოა ზოგიერთი ციტირებისა და ციფრების გარკვევა. ნერვული სინაფსები არის კონტაქტები, რომლებიც ნეირონებს აქვთ ერთმანეთთან ან სხვა ერთეულთან ფუნქციონალური (მაგალითად, კუნთი), რომლის მიზანია მესიჯის გადაცემა ერთი ორგანოდან მეორეზე შორეული ზოგადად, ნეირონების სინაფსები წარმოიქმნება ელექტრული პოტენციალით, უჯრედების ჰიპერპოლარიზაციისა და დეპოლარიზაციის საფუძველზე.

ახალი აქტივობის შესრულებისას შესაძლებელია სხვადასხვა სინაფსების (ან ნერვული გზების) დადგენა. რადგან ყველაფერი, რაც ახალშობილი აკვირდება, ახალია, სინაფსის წარმოება იზრდება სიცოცხლის პირველ წლებში. ნებისმიერ შემთხვევაში, არსებობს შემდგომი „გასხვლა“, სადაც აღმოიფხვრება ზედმეტი კავშირი, რომელიც არ გამოდგება. მეორეს მხრივ, როდესაც აქტივობა ან მარშრუტი ძალიან ხშირად ხდება კონსულტაციისთვის, სინაფსები ძლიერდება და მწიფდება, რაც ამყარებს ფუნქციურ კავშირებს. ამ ბაზებით მოკლედ აიხსნება სწავლა.

სწავლის უნარის შეზღუდვა

ამერიკის ფსიქოლოგთა ასოციაცია იყენებს ტერმინს ”სწავლის კონკრეტული დარღვევა” ან ”სწავლის კონკრეტული განუკითხაობა” (ASD). სწავლის უნარის შეზღუდვა, როგორც კლინიკური პირები. ამ ჯგუფში შედის ნეიროგანვითარების დარღვევები, რომლებიც ბავშვობიდან იწყება, თუმცა ზოგჯერ ისინი არ ვლინდება სრულწლოვანებამდე, რაც ხელს უშლის ინდივიდუალურ ფუნქციონირებას. ამ პაციენტებში არსებობს პრობლემები სამ სხვადასხვა მიმართულებით: კითხვა, წერა ან გაანგარიშება, ყველა მათგანი აუცილებელი საყრდენია სასწავლო პროცესისთვის.

ASD– ის დიაგნოზირება შესაძლებელია მხოლოდ სასწავლო პროცესის დაწყების შემდეგ. ფსიქიკური აშლილობის დიაგნოსტიკური და სტატისტიკური სახელმძღვანელოს მიხედვით, ჩვილს რომ ჰქონდეს ასეთი პირობები, ისინი უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ კრიტერიუმებს:

• ამჟამინდელი სირთულეების არსებობა მინიმუმ 6 თვის განმავლობაში, მიუხედავად იმისა, რომ დახმარება მიიღეთ: კითხვა, კითხვის გაგება, გამოთქმა, წერითი გამოთქმა, გამოთვლის პრობლემები ან მსჯელობის პრობლემები მათემატიკური.
• პაციენტს აქვს აკადემიური უნარები, რომლებიც გაცილებით დაბალია, ვიდრე მისი ასაკია მოსალოდნელი და ეს იწვევს პრობლემებს სკოლაში, სამსახურში ან რუტინულში.
• პრობლემები ბავშვობიდან იწყება, მიუხედავად იმისა, რომ პაციენტი მათ ზრდასრულ ასაკამდე არ ამჩნევს.
• სწავლის უნარის შეზღუდვა არ აიხსნება ინტელექტუალური უნარშეზღუდულობით, მხედველობის / სმენის პრობლემებით, ნევროლოგიური მდგომარეობით (მაგალითად, ბავშვობაში ინსულტით) ან ატიპიური სოციალურ-ეკონომიკური სტატუსით.

Ამიტომ, სწავლის სპეციფიკური აშლილობა მხოლოდ მაშინ ვრცელდება, როდესაც მისი ახსნის კონკრეტული მიზეზი არ არსებობს. ადამიანი Დაუნის სინდრომი ან მყიფე X სინდრომს არ გააჩნია ASD მისი მდგომარეობისთვის, ვინაიდან მისი ნევროლოგიური ცვალებადობა გარკვეულ მომენტებში მოიცავს გარკვეულ სირთულეებს და ზოგიერთ შემთხვევაში აჯობებს. ასდ-ების მაგალითებია დისლექსია, დისგრაფია და დისკალკულია, მაგალითად.

• შეიძლება დაგაინტერესოთ: "განვითარების ფსიქოლოგია: ძირითადი თეორიები და ავტორები"

სასწავლო უნარშეზღუდულობის ნეიროფსიქოლოგია

ბოლო 30 წლის განმავლობაში განსაკუთრებული ყურადღება გამახვილდა ბავშვების სწავლის უნარის შეზღუდვის საკითხებზე ინტერდისციპლინარული თვალსაზრისით. არც მთელი კლინიკური სურათი მდგომარეობს ბავშვის გენებში და არც გარემო არის ერთადერთი გამომწვევი. ყველა ამ ჩარჩოს ინტეგრირებისთვის შემოთავაზებულია მიდგომის სხვადასხვა კატეგორიები.

სასწავლო პრობლემის პირველ "ნაბიჯში" ჩვენ გვაქვს ნეირობიოლოგიური საფუძვლები, რომლებიც მოიცავს გენეტიკური ფაქტორები და ტვინის ხასიათი და მისი ფუნქციონირება. მაგალითად, სმენის ქერქის კავშირი ქვედა შუბლის ჯირკვლის მაღალი დონის პროცესორებთან არის დასუსტებულია დისლექსიის მქონე ადამიანებში, რაც გარკვეულწილად ხსნის მათი დაწყების შესაძლებლობას მდგომარეობა გარდა ამისა, დისლექსიური პაციენტის და-ძმების დაახლოებით 40% -ს აქვს ისიც: აშკარაა, რომ გენეტიკური მემკვიდრეობა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სწავლის უნარის დარღვევაში.

მეორე ეტაპზე გვაქვს შემეცნებითი პროცესები, ესენია ისეთები, რომლებიც საშუალებას გვაძლევს ინფორმაციის დამუშავებას აღქმიდან, მიღებული ცოდნიდან (გამოცდილება) და სუბიექტური მახასიათებლების ერთობლიობა, რაც ინფორმაციის შეფასების საშუალებას იძლევა. შემეცნება მკაცრად ასოცირდება ბევრ სხვა აბსტრაქტულ ფსიქიკურ პროცესთან, როგორიცაა გონება, აღქმა, მსჯელობა, ინტელექტი, სწავლა და მრავალი სხვა.

თუ ჩვილი ბავშვის საბაზისო ფიზიოლოგიურ და ნევროლოგიურ პირობებს გადავაცილებთ, დავინახავთ, რომ შემდეგი კატეგორია ფსიქოლოგიური ფაქტორებია. ქრონიკული შფოთვით ან დეპრესიით დაავადებულ ბავშვს უჭირს სწავლა, რადგან მათი შეცვლილი ჰორმონალური სქემები არ აძლევს სხეულს საშუალებას აერთიანოს ინფორმაცია, როგორც საჭიროა, სიგნალის უწყვეტი მდგომარეობის გამო. ეს შეცვლილი მდგომარეობა (მოკლევადიან და გრძელვადიან პერსპექტივაში) გასათვალისწინებელია სწავლის პრობლემების დინამიკის ასახსნელად.

საბოლოო ჯამში, და კლინიკური შეფუთვის შესაფუთად, გარემოს ფაქტორები უნდა გვქონდეს. ოჯახის სოციალურ-ეკონომიკურ სტატუსს, ბავშვის ტიპის სკოლას, განათლებას და ბევრ სხვა პარამეტრს შეუძლია დააბალანსოს ბალანსი. ეს არ არის ASD– ის აბსოლუტური მიზეზი, მაგრამ მათ შეუძლიათ ხელი შეუწყონ მის მანიფესტაციას და სიმპტომები მეტ – ნაკლებად აშკარა გახადონ.

Გაგრძელება

როგორც ხედავთ, სწავლის უნარის შეზღუდვა უნდა ჩაითვალოს როგორც ინტერდისციპლინარული ქსელი და არა მხოლოდ როგორც პაციენტის ტვინის პროდუქტი ან გარემოს სტრესის შედეგი. აუცილებელია თითოეული ამ "ფენის" გათვალისწინება, რომ თითოეულ შემთხვევაში აღმოჩნდეს შესაბამისი მკურნალობა. ნებისმიერ შემთხვევაში, პირველი ნიშნებიდან, რომ ბავშვს აქვს სწავლის პრობლემები, მნიშვნელოვანია რაც შეიძლება სწრაფად მიმართოთ პროფესიონალურ დახმარებას.