ინტელექტუალური და განვითარების უნარშეზღუდულობა

ინტელექტუალური და განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობები (წვრილმანი) არის ყველაზე ხშირი პირადი ინვალიდობის მდგომარეობა მოსახლეობაში და სტუდენტებში.

ინტელექტუალური უნარშეზღუდულობის კონცეფცია

გამოთქმა "ინტელექტუალური და განვითარების უნარშეზღუდულობა" მიღებულ იქნა 2006 წლის ივნისში, წევრების მიერ ხმის მიცემის შემდეგ ინტელექტუალური და განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობების ამერიკული ასოციაცია (შიდსი). ადრე მას ეძახდნენ გონებრივი ჩამორჩენილობის ამერიკული ასოციაცია (AAMR).

მინიმუმ სამი სახელი ცნობილია ამ ჯგუფისთვის: "გონებრივი უკმარისობა", "გონებრივი ჩამორჩენა" და "ინტელექტუალური და განვითარების უნარშეზღუდულობა".

AIDD– მ შეცვალა სახელი, განმარტება, დიაგნოზი და კლასიფიკაცია, როგორც ამ თემის სხვადასხვა დარგებში მიღწევების შედეგი: მედიცინა, ფსიქოლოგია და განათლება.

ტერმინი, რომელიც ხელს უშლის სტიგმატიზაციას

წინა კონცეფცია შეიცვალა ამ ახლისთვის ისე, რომ ეტიკეტები ან სოციალური ცრურწმენები შემცირდეს როგორიცაა: დეფიციტისკენ მიმართული ხედვები, ნელი და ცუდი ფსიქიკური ფუნქციონირება და ა.შ.

ახალი სახელი მიზნად ისახავს ისარგებლოს განვითარების ახალი კონცეფციით, რომელიც საზრდოობს თეორიების წვლილით 

სოციოკულტურული ი ეკოლოგიური.

საშუალებას აძლევს ა განვითარების ფუნქციური ხედვა, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ ადამიანს შეიძლება ჰქონდეს სხვადასხვა კონტექსტი და მთელი ცხოვრების ციკლი. თავის მხრივ, იგი გთავაზობთ ინვალიდობის კონცეფციას, რომელიც საზრდოობს საქართველოს შემოწირულობებით ფუნქციონირების, ინვალიდობის საერთაშორისო კლასიფიკაცია და ჯანმოდა რომ იგი ცნობს სირთულეების სოციალურ წარმოშობას, რომელსაც განიცდის IDD დაავადებული ადამიანი.

მეორეს მხრივ, მას ასევე ესმის ინტელექტუალური უნარშეზღუდულობა, როგორც ა განვითარების დარღვევა მას ბევრი რამ აქვს საერთო განვითარების სხვა პრობლემებთან, რომლებმაც შეიძლება გავლენა იქონიონ ბავშვებზე.

ამ მონოგრაფიის მიზნები

ამ სტატიაში ჩვენ შევეცდებით წარმოვადგინოთ ინტელექტუალური და განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობების შესახებ, დამყარებული პარადიგმის საფუძველზე და ამ შეზღუდული შესაძლებლობის აღქმისას, როგორც ურთიერთქმედების ფუნქცია ადამიანის დამოუკიდებელ ფუნქციონირებასა და იმ კონტექსტებს შორის, რომელშიც ის ცხოვრობს, სწავლობს, მუშაობს და სიამოვნებს; უზრუნველყოს IDD– ით დაავადებული სტუდენტების ზოგადი ჩარჩო და ზოგიერთი ინსტრუმენტი; და შესთავაზეთ რამდენიმე პასუხი მათი განვითარების ხელშესაწყობად.

რა გვესმის ინტელექტუალური და განვითარების უნარშეზღუდულობით?

უპირველეს ყოვლისა, ჩვენ ვაპირებთ განვსაზღვროთ ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობები და მასში შემავალი კატეგორიები.

რა არის ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობები?

არსებობა ოთხი მიახლოება ამ სფეროში:

• სოციალური მიდგომა: ისტორიულად ეს ადამიანები განისაზღვრებოდნენ როგორც ფსიქიკურად შეზღუდული შესაძლებლობები ან ჩამორჩენილი ადამიანები, რადგან მათ არ შეეძლოთ სოციალურად მოერგოთ თავიანთ გარემოს. აქცენტი გაკეთდა ინტელექტუალურ სირთულეებზე მოგვიანებით და გარკვეული პერიოდის განმავლობაში ყველაზე მეტად აწუხებდა შეუსაბამო სოციალური ქცევა.

• კლინიკური მიდგომა: კლინიკური მოდელის ზრდასთან ერთად, დეფინიციის მიზანი შეიცვალა. ყურადღება გამახვილდა სხვადასხვა სინდრომის სიმპტომებსა და კლინიკურ გამოვლინებებზე. მეტი ყურადღება დაეთმო DI– ს ორგანულ და პათოლოგიურ ასპექტებს.

• ინტელექტუალური მიდგომა: ინტელექტის, როგორც კონსტრუქტისა და დაზვერვის ტესტებისადმი ინტერესიდან გამომდინარე, ID– ს მიდგომა კიდევ ერთ ცვლილებას განიცდის. ეს გულისხმობს ამ ადამიანების ინტელექტის ზომების აქცენტს IQ– ს მიხედვით. ყველაზე მნიშვნელოვანი შედეგი იყო პირადობის მოწმობის მქონე ადამიანების განსაზღვრა და კლასიფიკაცია დაზვერვის ტესტებში მიღებული ქულების საფუძველზე.

• ინტელექტუალური და სოციალური მიდგომა: მხოლოდ 1959 წლამდე იქნა აღიარებული ამ ორი კომპონენტის მნიშვნელობა პირადობის მოწმობის კონცეფციაში: ბასი ინტელექტუალური ფუნქციონირება და ადაპტაციური ქცევის სირთულეები, რომლებიც ჩვენამდეც შენარჩუნებულა დღეები

თეორიული და პრაქტიკული მოდელები ინტელექტუალურ შეზღუდულ შესაძლებლობებზე

მოდელები, რომელთა საშუალებით მოხდა ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა კონცეპტუალიზაცია და ამართლებდა გარკვეული პროფესიული პრაქტიკა. ისინი გამოირჩევიან სამი შესანიშნავი მოდელი:

საქველმოქმედო დახმარების მოდელი

მე -19 საუკუნის ბოლოდან და თითქმის მე -20 შუა რიცხვებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები გამოეყვნენ საზოგადოებას და მიანდნენ დიდ საქველმოქმედო მოხუცთა თავშესაფრებს. მათ მზრუნველობას საქველმოქმედო ხასიათი ჰქონდა და ემორჩილებოდა საქველმოქმედო კონცეფციას საზოგადოებრივი მოქმედების. მათ ეს არ ეგონათ, როგორც რაიმე სოციალური ან სარეაბილიტაციო.

სარეაბილიტაციო-თერაპიული მოდელი

იგი გავრცელდა ესპანეთში IIGM– ის დასრულების შემდეგ, 70 – იანი წლებიდან. ივარაუდება კლინიკური მოდელის მიღება პირადობის მოწმობის მქონე პირთა დიაგნოზსა და მკურნალობაშიდა სპეციალიზაციის უპირატესობა. მოდელი ემთხვევა ზემოხსენებული კლინიკური მიდგომის ზრდას. პირადობის მოწმობის დიაგნოზი ფოკუსირებულია პიროვნების დეფიციტზე და მათი კლასიფიკაცია ხდება IQ– ს მიხედვით. ითვლება, რომ პრობლემა საგანშია და სპეციალიზირებული ინსტიტუტები იქმნება პრობლემის ხასიათის შესაბამისად, მათთან მისასვლელად.

საგანმანათლებლო მოდელი

ჩვენს ქვეყანაში ის 80-იან წლებში დაიწყო. მისთვის დამახასიათებელია ნორმალიზაციის პრინციპი ამ ხალხის ცხოვრების ყველა ეტაპზე. ისინი განიხილავენ იმავე უფლებებს, რაც თანატოლებს აქვთ განათლებაზე, ჯანმრთელობაზე, შრომაზე და ღირსეულ ცხოვრებაზე. თუ ეს შესაძლებელია, ჩვეულებრივ ცენტრებში უნდა ჩატარდეს განათლება, დიაგნოზით პრიორიტეტული უნდა იყოს შესაძლებლობები ამ ადამიანებს და ყურადღებას გაამახვილებენ იმ მხარდაჭერაზე, რომელიც მათ დასჭირდებათ სხვადასხვა სამუშაო გარემოს მოთხოვნების საპასუხოდ. სიცოცხლის განმავლობაში.

ისტორია კონცეფციის განსაზღვრის შესახებ

AAIDD DI– ს განმარტება 10 – ჯერ შეიცვალა. ბოლო 2002 წელს იყო. ეს არის განმარტება, რომელიც სცილდება 1992 წლის განმარტებას, მაგრამ ინარჩუნებს მის ზოგიერთ მთავარ გამონაკლისს: ფაქტს, რომ გონებრივი ჩამორჩენილობა მიიღება არა როგორც პიროვნების აბსოლუტური თვისება, არამედ პიროვნებას შორის ურთიერთქმედების გამოხატულებაგარკვეული ინტელექტუალური და ადაპტაციური შეზღუდვებით და გარემოთი; და აქცენტები საყრდენებზე.

1992 წლის განმარტებით კატეგორიები ქრება. მათ აშკარად უარყოფენ და აღნიშნულია, რომ გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე პირთა კლასიფიკაცია არ უნდა მოხდეს იმის საფუძველზე ტრადიციულ კატეგორიებზე, მაგრამ თქვენ უნდა იფიქროთ იმ მხარდაჭერებზე, რომლებსაც მათ შესაძლოა მონაწილეობის გაზრდა სჭირდებათ სოციალური

ამის მიუხედავად, 1992 წლის განმარტება მნიშვნელოვნად გაუმჯობესდა პირადობის მოწმობის მქონე ადამიანებისთვის, მაგრამ არ იყო კრიტიკის გარეშე:

• დიაგნოზირების მიზნების უზუსტობა: ეს არ იძლევა იმის გარკვევას, ვინ იყო ან არ იყო გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე პირი, რომელსაც შეეძლო გარკვეული სერვისების მიღება.
• ოპერატიული განმარტებების არარსებობა კვლევისთვის.
• ის ფაქტი, რომ ევოლუციური ასპექტები საკმარისად არ არის გათვალისწინებული ამ ხალხის.
• უზუსტობა და იმ ხალხის მიერ მხარდაჭერის ინტენსივობის გაზომვის შეუძლებლობა.

ამ მიზეზით, AAIDD გვთავაზობს ახალ განმარტებას, რომელიც აგებულია 1992 წლიდან. შეიქმნა სისტემა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ადამიანების დიაგნოსტიკის, კლასიფიკაციისა და დახმარების დაგეგმვის მიზნით.

ამჟამინდელი განმარტება

AAMR– ს მიერ შემოთავაზებული გონებრივი ჩამორჩენილობის ახალი განმარტება შემდეგია:

”გონებრივი ჩამორჩენილობა არის შეზღუდული შესაძლებლობები, რომელსაც მნიშვნელოვანი შეზღუდვები ახასიათებს ინტელექტუალური ფუნქციონირება, ასევე ადაპტაციური ქცევა გამოხატული კონცეპტუალურ, სოციალურ და პრაქტიკა. ეს ინვალიდობა წარმოიშობა 18 წლამდე. "

• ”გონებრივი ჩამორჩენილობა არის ინვალიდობა”: ინვალიდობა არის შეზღუდვების გამოხატვა ინდივიდუალური ფუნქციონირებისთვის სოციალურ კონტექსტში, რაც მნიშვნელოვან უარყოფით მხარეებს წარმოადგენს.

• "... ხასიათდება მნიშვნელოვანი შეზღუდვებით ინტელექტუალურ ფუნქციონირებაში": ინტელექტი ეს არის ზოგადი გონებრივი შესაძლებლობები, რომელიც მოიცავს მსჯელობას, დაგეგმვას, პრობლემის გადაჭრას, აბსტრაქტულ აზროვნებას და ა.შ. მათი წარმოდგენის საუკეთესო გზაა ინტელექტის კოეფიციენტის საშუალებით, რაც ორი სტანდარტული გადახრაა საშუალოზე დაბალი.

• "... როგორც ადაპტაციური ქცევა, რომელიც გამოხატულია კონცეპტუალურ, სოციალურ და პრაქტიკულ უნარებში": ადაპტაციური ქცევა არის კონცეპტუალური უნარების ერთობლიობა, სოციალური პრაქტიკა და პრაქტიკა, რომლის ფუნქციონირებასაც ადამიანები ყოველდღიურ ცხოვრებაში სწავლობენ. ამ შეზღუდვები გავლენას ახდენს მათ ტიპურ აღსრულებაზე, თუმცა ისინი არ გამორიცხავენ ცხოვრებას ყოველდღიურად

• ”ეს შესაძლებლობა 18 წლამდეა წარმოშობილი”: 18 წელი შეესაბამება იმ ასაკს, როდესაც ადამიანები საზოგადოებაში ზრდასრულთა როლებს ასრულებენ.

ამ განსაზღვრებით პრობლემის შემეცნებითი საფუძველი კვლავ გავლენას ახდენს, მაგრამ ემყარება მოდელს, რომელიც ხაზს უსვამს სოციალურ და პრაქტიკულ კომპეტენციას, რომელიც ასახავს სხვადასხვა სახის დაზვერვის არსებობის აღიარებას; მოდელი, რომელიც ასახავს იმ ფაქტს, რომ გონებრივი ჩამორჩენილობის არსი უახლოვდება ყოველდღიურ ცხოვრებასთან გამკლავებას და ის ფაქტი, რომ რომ სოციალური და პრაქტიკული ინტელექტის შეზღუდვები ხსნის უამრავ პრობლემას, რაც პირადობის მოწმობის მქონე პირებს აქვთ საზოგადოებაში და საზოგადოებაში სამუშაო.

იგი ავრცელებს კონცეფციას მოსახლეობის სხვა ჯგუფებზე, განსაკუთრებით დავიწყებულ თაობაზე: გამოხატვა, რომელიც მოიცავს სასაზღვრო ინტელექტის მქონე ადამიანებს.

ასპექტები, რომლებიც იცვლება ამ ბოლო განმარტებით Ისინი არიან:

• იგი მოიცავს ორი სტანდარტული გადახრის კრიტერიუმს ინტელექტისა და ადაპტაციური ქცევის გაზომვისთვის.
• იგი მოიცავს ახალ განზომილებას: მონაწილეობა, ურთიერთქმედება და სოციალური როლი.
• საყრდენების კონცეპტუალიზაციისა და გაზომვის ახალი გზა.
• სამსაფეხურიანი შეფასების პროცესის შემუშავება და გაფართოება.
• უფრო მეტი ურთიერთობაა სასურველი 2002 წლის სისტემასა და სხვა დიაგნოსტიკურ და კლასიფიკაციურ სისტემებს შორის, როგორიცაა DSM-IV, ICD-10 და ICF.

როგორც 1992 წელს, განმარტება აერთიანებს შემდეგ ხუთი დაშვებას:

1. ამჟამინდელი ფუნქციონირების შეზღუდვები უნდა იქნას გათვალისწინებული ჩემი ასაკისა და კულტურის თანატოლების ტიპიური საზოგადოების გარემოში.
2. ადეკვატური შეფასებისას გათვალისწინებულია კულტურული და ენობრივი მრავალფეროვნება, ასევე კომუნიკაციის, სენსორული, მამოძრავებელი და ქცევითი ფაქტორების განსხვავებები.
3. ერთი და იგივე პიროვნების ფარგლებში, შეზღუდვები ხშირად თანაარსებობენ ძლიერ მხარეებთან.
4. შეზღუდვების აღწერის მნიშვნელოვანი მიზანია საჭირო საყრდენის პროფილის შემუშავება.
5. ხანგრძლივი პერსონალურად შესაბამისი პერსონალური დახმარებით, ზოგადად, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ადამიანების ცხოვრების წესი გაუმჯობესდება.

Გონებრივი ჩამორჩენილობა გასაგებია მრავალგანზომილებიანი მოდელის ფარგლებში, რომელიც უზრუნველყოფს აღწერილობის მეთოდს პიროვნება ხუთი განზომილების მეშვეობით, რომელიც მოიცავს ინდივიდუალურ და მსოფლიოს ყველა ასპექტს ის ცხოვრობს.

მოდელი მოიცავს სამ ძირითად ელემენტს: პიროვნება, გარემო, რომელშიც თქვენ ცხოვრობთი საყრდენები.

ეს ელემენტები წარმოდგენილია ხუთი განზომილების ფარგლებში, რომლებიც პროგნოზირებულია პირის ყოველდღიურ ფუნქციონირებაში საყრდენების საშუალებით. მხარდაჭერას აქვს შუამავლის როლი ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ცხოვრებაში.

პირადობის მოწმობის უფრო ფართო კონცეფცია მიიღწევა ვიდრე ეს გულისხმობს იმის გაგებას, რომ ადამიანების ყოველდღიური ქცევის ახსნა ამოწურულია ხუთი განზომილების ეფექტისგან, მაგრამ იმ საყრდენიდან, რომელსაც მათ მიიღებენ თავიანთ საცხოვრებელ გარემოში.

ტენდენციები, რომლებიც გაიმარჯვა პირადობის მოწმობის სფეროში

• ეკოლოგიური თვალსაზრისით მიდგომა ID– ს მიმართ, რომელიც ყურადღებას ამახვილებს პიროვნებასა და მის გარემოს შორის ურთიერთქმედებაზე.
• ინვალიდობას ახასიათებს ფუნქციონირების შეზღუდვები, ვიდრე პიროვნების მუდმივი თვისება.
• პირადობის მოწმობის მრავალგანზომილებიანობა აღიარებულია.
• შეფასებისა და ინტერვენციის უფრო მყარი კავშირის საჭიროება.
• აღიარება, რომ პირადობის მოწმობის ზუსტი დიაგნოზი ხშირად მოითხოვს, შეფასების შედეგად მიღებულ ინფორმაციასთან ერთად, გონივრული კლინიკური განსჯა.

ინტელექტუალური და განვითარების უნარშეზღუდულობის მახასიათებლები და მიზეზები

გვხვდება სამი მნიშვნელოვანი მახასიათებელი: ინტელექტუალური ფუნქციონირების შეზღუდვები, ადაპტაციური ქცევის შეზღუდვები და მხარდაჭერის საჭიროება.

1. ინტელექტუალური ფუნქციონირების შეზღუდვები: ინტელექტი გულისხმობს სტუდენტის პრობლემების გადაჭრის შესაძლებლობას, ყურადღებას აქცევს ინფორმაციას შესაბამისი, აბსტრაქტული აზროვნება, მნიშვნელოვანი ინფორმაციის დამახსოვრება, ცოდნის განზოგადება სცენარიდან სხვა და ა.შ.

ზოგადად იზომება სტანდარტიზებული ტესტებით. სტუდენტს აქვს პირადობის დამადასტურებელი საბუთი, როდესაც მისი ქულა არის ორი სტანდარტული გადახრა საშუალოზე დაბალი.

კონკრეტული სირთულეები, რომლებსაც პირადობის მოწმობის მქონე ადამიანები აწყდებიან

ისინი ჩვეულებრივ წარმოადგენენ სირთულეები ამ სამ სფეროში:

დან) მეხსიერება: პირადობის მოწმობის მქონე ადამიანები ხშირად აჩვენებენ თავიანთ შეზღუდვებს მეხსიერებაგანსაკუთრებით MCP– ს სახელით, რაც უკავშირდება ინფორმაციის დამახსოვრების უნარს, რომელიც წამი ან საათის განმავლობაში უნდა იყოს შენახული, როგორც ეს ჩვეულებრივ ხდება კლასში. ეს უფრო თვალსაჩინოა კოგნიტურ ასპექტებში, ვიდრე ემოციურ. სტრატეგიების გამოყენება შესაძლებელია შესაძლებლობების გასაუმჯობესებლად.

ბ) განზოგადება: ეხება ცოდნას ან ქცევას ერთი სიტუაციადან მეორეში გადასაცემად. (მაგალითად, სკოლიდან სახლში).

გ) Მოტივაცია: კვლევამ ცხადყო, რომ ნაკლებობა მოტივაცია ეს უკავშირდება წარუმატებლობის წინა გამოცდილებას. სახლში და ცენტრში ყოველდღიური ცხოვრების გარკვეული გამოწვევების წარმატებით დაძლევის სირთულეები მათ უფრო დაუცველს ხდის. თუ შეგიძლიათ შეცვალოთ თქვენი გამოცდილების ნიშანი, თქვენი მოტივაციაც გაუმჯობესდება.

დ) შეზღუდვები ადაპტაციურ ქცევაში: პირადობის მოწმობის მქონე ადამიანებს ხშირად აქვთ შეზღუდვები ადაპტაციის ქცევაში. ადაპტაციური ქცევა გულისხმობს გარემოს ცვალებად მოთხოვნებზე რეაგირების შესაძლებლობას; ადამიანები სწავლობენ ქცევის მორგებას / თვითრეგულირებას სხვადასხვა სიტუაციებსა და ცხოვრებისეულ კონტექსტებზე ასაკის, მოლოდინის და ა.შ.

ამ დარგის სტუდენტის შესაძლებლობების დასადგენად, როგორც წესი, კონცეპტუალური, სოციალური და პრაქტიკული შესაძლებლობები შეისწავლება მისთვის შექმნილი მასშტაბების საშუალებით. მიღებული შედეგებიდან შეიძლება შეიქმნას საგანმანათლებლო საქმიანობა, რომელიც ინტეგრირებული უნდა იყოს სასწავლო გეგმაში.

თვითგამორკვევა ადაპტაციური ქცევისთვის დამახასიათებელი შესაძლებლობების ყველაზე ცენტრალური გამოხატულებაა და მათ განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვთ პირადობის მოწმობის მქონე ადამიანებისთვის. მისი განვითარება ასოცირდება ცხოვრების უფრო მაღალი ან დაბალი ხარისხის აღქმასთან.

ინტელექტუალური ინვალიდობის მიზეზები

მიზეზებთან დაკავშირებით, არსებობს ოთხი კატეგორია:

1. ბიოსამედიცინო: ბიოლოგიურ პროცესებთან დაკავშირებული ფაქტორები, როგორიცაა გენეტიკური დარღვევები ან არასწორი კვება.
2. სოციალური: ფაქტორები, რომლებიც დაკავშირებულია სოციალური და ოჯახური ურთიერთობის ხარისხთან, როგორიცაა მშობლების სტიმულირება ან მგრძნობელობა ვაჟისა და ქალიშვილის მოთხოვნილებების მიმართ.
3. ქცევითი: ფაქტორები, რომლებიც ეხება ქცევას, რომელსაც შეუძლია გამოიწვიოს დარღვევა, მაგალითად ავარიები ან გარკვეული ნივთიერებების გამოყენება.
4. საგანმანათლებლო: ფაქტორები, რომლებიც დაკავშირებულია საგანმანათლებლო მომსახურების ხელმისაწვდომობასთან, რაც უზრუნველყოფს კოგნიტური განვითარების და ადაპტაციის უნარების განვითარებას.

გაითვალისწინეთ, რომ ამ ფაქტორების შერწყმა შესაძლებელია სხვადასხვა გზით და პროპორციით.

ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობები და ცხოვრების ხარისხი

განვითარებადი შეზღუდული შესაძლებლობის შეზღუდვის პარადიგმის ოთხი მახასიათებელიდან ერთი არის პირადი კეთილდღეობა, რომელიც მჭიდროდ აკავშირებს ცხოვრების ხარისხის კონცეფციას.

იმ უფლებების აღიარება, რომლებიც პირადობის მოწმობის მქონე პირებს აქვთ, ნიშნავს ხარისხის ცხოვრების უფლების აღიარებას.

დროთა განმავლობაში, ცხოვრების ხარისხის კონცეფცია გამოიყენეს პირადობის მოწმობის მქონე ადამიანებზე. ეს გულისხმობს სერვისებზე წვდომას, ამ მომსახურების ეფექტურობასა და ხარისხს, რაც მათ საშუალებას აძლევს ისარგებლონ იგივე შესაძლებლობებით, როგორც სხვები.

ხარისხიანი ცხოვრების ხელმისაწვდომობა გულისხმობს განსხვავების უფლება და შეთავაზებული მომსახურების საჭიროება უნდა იყოს გამჭოლი მათი კონკრეტული პირობების შესაბამისად.

პირადობის მოწმობის მქონე პირებს აქვთ გარკვეული მახასიათებლები, რომლებიც წარმოქმნიან სპეციფიკურ საჭიროებებს მათი განვითარების განმავლობაში. ეს საჭიროებები ასახავს დახმარების ტიპს, რომელიც მათ სჭირდებათ იმ მომსახურების მისაღებად, რაც ცხოვრების პირობებს შესაძლებელს ხდის. ოპტიმალური.

ცხოვრების ხარისხი განისაზღვრება, როგორც კონცეფცია, რომელიც ასახავს ადამიანისთვის სასურველ საცხოვრებელ პირობებს სახლში და საზოგადოებაში ცხოვრებასთან დაკავშირებით; სამსახურში და ჯანმრთელობასა და კეთილდღეობასთან დაკავშირებით.

ცხოვრების ხარისხი არის სუბიექტური ფენომენი, რომელიც ემყარება აღქმას, რომელიც ადამიანს აქვს მის ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან დაკავშირებული ასპექტების შესახებ.

ცხოვრების ხარისხის კონცეფცია

შელოკისა და ვერდუგოს აზრით, კონცეფცია ცხოვრების ხარისხი (CV) გამოიყენება სამი განსხვავებული გზით:

• როგორც მგრძნობიარე კონცეფცია, რომელიც ემსახურება როგორც მითითება და სახელმძღვანელო ინდივიდუალური პერსპექტივიდან, რაც მიუთითებს იმაზე, თუ რა არის მისთვის მნიშვნელოვანი.
• როგორც გამაერთიანებელი კონცეფცია, რომელიც უზრუნველყოფს CV კონსტრუქციის კონცეპტუალიზაციის, გაზომვისა და გამოყენების ჩარჩოს.
• როგორც სოციალური კონსტრუქცია, რომელიც ხდება ადამიანის კეთილდღეობის ხელშემწყობი პრინციპი.

ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა კეთილდღეობის განვითარება

პირადობის მოწმობის მქონე ადამიანების კეთილდღეობისა და ცხოვრების ხარისხის განვითარების საქმეში აღიარებულია რვა ცენტრალური განზომილებისა და გარკვეული ინდიკატორების მნიშვნელობა:

• ემოციური კეთილდღეობა: ბედნიერება, თვით კონცეფციადა ა.შ.
• ურთიერთობები: ინტიმური ურთიერთობა, ოჯახი, მეგობრები და ა.შ.
• მატერიალური კეთილდღეობა: ნივთები, დაცვა, სამუშაო და ა.შ.
• პირადი განვითარება: განათლება, უნარები, კომპეტენციები და ა.შ.
• ფიზიკური კეთილდღეობაჯანმრთელობა, კვება და ა.შ.
• თვითგამორკვევაარჩევნები, პირადი კონტროლი და ა.შ.
• პარტნიორის ჩართვალ: მიღება, საზოგადოებაში მონაწილეობა და ა.შ.
• უფლებები: კონფიდენციალურობა, თავისუფლებები და ა.შ.

ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა მომსახურება და რესურსები

მთელი სიცოცხლის განმავლობაში პირადობის მოწმობის მქონე პირებს სთავაზობენ მომსახურებებსა და რესურსებს, რომლებიც მიზნად ისახავს მათი საჭიროებების დაკმაყოფილებას. საჭიროებს იმისათვის, რომ შეძლონ რეაგირება სხვადასხვა კონტექსტის მოთხოვნებზე, რომელშიც ისინი ვითარდებიან და საშუალებას მისცემენ ცხოვრებას ხარისხი

მახასიათებლები, რომლებიც განსაზღვრავს ა ოპტიმალური გარემო:

• საზოგადოებაში ყოფნა: ჩვეულებრივი ადგილების გაზიარება, რომლებიც საზოგადოების ცხოვრებას განსაზღვრავს.
• არჩევნებიავტონომიის გამოცდილება, გადაწყვეტილების მიღება, თვითრეგულირება.
• კომპეტენცია: მნიშვნელოვანი და ფუნქციური საქმიანობის სწავლისა და შესრულების შესაძლებლობა.
• მე პატივს ვცემსაზოგადოებაში დაფასების რეალობა.
• Საზოგადოების ჩართულობა: ოჯახის და მეგობრების მზარდი ქსელის ნაწილად ყოფნის გამოცდილება.

პირადობის მოწმობის მქონე ადამიანების შესახებ საგანმანათლებლო კონტექსტში: "ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტები: შეფასება, მონიტორინგი და ინკლუზია"

ბიბლიოგრაფიული ცნობარი:

• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; ადაპტაციური უნარების სასწავლო პროგრამა. პირადი ცხოვრებისეული უნარები. მესენჯერის გამოცემები.
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; ადაპტაციური უნარების სასწავლო პროგრამა. სახლის ცხოვრებისეული უნარები. მესენჯერის გამოცემები.
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; ადაპტაციური უნარების სასწავლო პროგრამა. საზოგადოების ცხოვრებისეული უნარები. მესენჯერის გამოცემები.
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; ადაპტაციური უნარების სასწავლო პროგრამა. სამუშაო უნარები. მესენჯერის გამოცემები.
• FEAPS. პოზიტიური ქცევითი მხარდაჭერა. რთული ინსტრუმენტები გაუმკლავდეთ რთულ ქცევას.
• FEAPS. პიროვნებაზე ორიენტირებული დაგეგმვა. სან-ფრანცისკო დე ბორხას ფონდის გამოცდილება ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის.