ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტები: შეფასება და ინკლუზია

დაკავშირებული სტატია: "ინტელექტუალური და განვითარების უნარშეზღუდულობა"

ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების შეფასება

აღმოსავლეთი შეფასების პროცესი მოითხოვს კარგად გაწვრთნილი პროფესიონალების ყოფნას და მთელი რიგი ნაბიჯების ცოდნას და გამოყენებას და პროცედურები, რომლებიც უკვე განხილულია თავად AAMR– ის სახელმძღვანელოში და ამ სფეროში სხვადასხვა აღიარებული ავტორების მიერ.

ა) შეფასების სტრუქტურა

მიერ შემოთავაზებული შეფასება 2002 წლის სისტემა გამოხატულია გარშემო, რაც ცნობილია, როგორც შეფასების სტრუქტურა. შეფასების სტრუქტურა ხასიათდება შემდეგი ასპექტებით:

1. შეფასებას აქვს სამი ძირითადი ფუნქცია: დიაგნოზი, კლასიფიკაცია და დაგეგმვან საჭირო საყრდენების.
2. თითოეულ ფუნქციას აქვს მთელი რიგი სხვადასხვა მიზნები, დაწყებული გარკვეულობის დებულების დამყარებიდან მომსახურება და კვლევა, ინფორმაციის ორგანიზება და დამხმარე გეგმის შემუშავება ინდივიდუალური.
3. ყველაზე შესაფერისი ღონისძიებებისა და ინსტრუმენტების შერჩევა დამოკიდებულია შეფასების როლზე და დასახულ კონკრეტულ მიზნებზე.

დიაგნოზი

განსაზღვრის, კლასიფიკაციისა და დამხმარე სისტემის ერთ-ერთი მიზანი და ფუნქციაა ინტელექტუალური ინვალიდობის დიაგნოზის დადგენა. DI დიაგნოზი ტარდება სამმაგი კრიტერიუმების შესაბამისად: მნიშვნელოვანი შეზღუდვები ინტელექტუალურ ფუნქციონირებაში, მნიშვნელოვანი შეზღუდვები ადაპტაციურ ქცევაში და ასაკში გარეგნობა.

კლასიფიკაცია

კლასიფიკაციის მიზნებია ადამიანების დაჯგუფება მომსახურების დაფინანსებისთვის, კვლევა, მომსახურების ორგანიზება და კომუნიკაცია გარკვეულ მახასიათებლებზე შერჩეულია. კლასიფიკაციის სისტემების გამოყენება შესაძლებელია მკვლევარების, კლინიცისტებისა და პროფესიონალების საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად. კლასიფიკაციის სისტემები შეიძლება ეფუძნებოდეს მხარდაჭერის ინტენსივობას, ეტიოლოგიას და ინტელექტის ან ადაპტაციური ქცევის დონეს.

დაგეგმვის მხარდაჭერა

მიზანი არის პირადი შედეგების გაუმჯობესება, რომლებიც უკავშირდება დამოუკიდებლობას, ურთიერთობებს, წვლილს, სკოლისა და საზოგადოების მონაწილეობას და პირად კეთილდღეობას. მხარდაჭერის შეფასებას შეიძლება განსხვავებული მნიშვნელობა ჰქონდეს იმისდა მიხედვით, ხორციელდება თუ არა იგი კლასიფიკაციის ან მხარდაჭერის დაგეგმვის მიზნების შესაბამისად. მხარდაჭერის შეფასების მასშტაბები, თვითრეპორტაჟები, შეფასების ზოგიერთი კომპონენტი და ინდივიდუალური გეგმა წარმოადგენს ზომების დაგეგმვის ზომებს.

ბ) დიაგნოსტიკური კრიტერიუმები

ინტელექტუალური ინვალიდობის დიაგნოსტიკური შეფასების ჩატარება მოითხოვს სათანადო მომზადებას და მომზადებას, ცოდნას და გამოყენებას დიაგნოზის კრიტერიუმებთან დაკავშირებული გარკვეული კითხვები და გარკვეული მოსაზრებები და სიფრთხილის ზომები, რომლებიც უნდა იქნას გათვალისწინებული სიტუაციებში რთული პროფესიონალები უნდა ჩაატაროს ინტელექტუალური დონისა და ადაპტაციური ქცევის შეფასებადა დააყენეთ დაწყების ასაკი.

დაზვერვის შეფასება

ინტელექტუალური ფუნქციონირების მიმართ ინტელექტის შეზღუდული შესაძლებლობის დიაგნოზის დასმის კრიტერიუმია ორი სტანდარტული გადახრა საშუალოზე დაბალი. ამ კრიტერიუმის გამოყენება სწორი შეფასების ჩასატარებლად მოითხოვს გარკვეული ასპექტების ცოდნას და გაგებას:

• ინტელექტუალური ფუნქციონირების გასაგებად საუკეთესო გზაა ა ზოგადი ფაქტორი (გ).
• შესაბამისი სტანდარტიზებული ზომები უნდა ასახავდეს პიროვნების სოციალურ, ენობრივ და კულტურულ ფონს. შესაბამისი ადაპტაცია უნდა გაკეთდეს ნებისმიერი საავტომობილო ან სენსორული შეზღუდვებისთვის.
• ფსიქომეტრული ინსტრუმენტები, რომლებიც დაზვერვას აფასებს, საუკეთესოდ მუშაობს, როდესაც ისინი იყენებენ ადამიანებს, რომელთა ქულები საშუალოში ორიდან სამ სტანდარტულ გადახრაშია; ექსტრემალური ქულები ექვემდებარება გაზომვის უფრო მეტ შეცდომას.
• ინტელექტის ფუნქციონირების შეფასება სადაზვერვო ტესტების საშუალებით წარმოადგენს ბოროტად გამოყენების რისკს, თუ გაზომვის შესაძლო შეცდომები არ არის გათვალისწინებული.

ადაპტაციური ქცევა

არის კომპლექტი კონცეპტუალური, სოციალური და პრაქტიკული უნარ-ჩვევები, რომელთა სწავლასაც ადამიანები ყოველდღიურ ცხოვრებაში სწავლობენ. იგი ხაზს უსვამს შესაბამისი უნარების გამოყენებას ან შესრულებას, ვიდრე უნარების შეძენას.

ეს ნიშნავს, რომ ადაპტაციური ქცევის შეზღუდვები მოიცავს იმის ცოდნას, თუ როგორ უნდა შესრულდეს ეს უნარები, როდის უნდა გამოვიყენოთ ისინი და სხვა სამოტივაციო ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენს გამოხატვის უნარზე უნარები

ადაპტაციური ქცევის მნიშვნელოვანი შეზღუდვები განისაზღვრება, როგორც შესრულება, რომელიც მინიმუმ ორ სტანდარტულ გადახრას აყენებს ქვემოთ საშუალო ადაპტაციური ქცევის სამი ტიპიდან ერთზე ან საერთო ქულა სტანდარტულად განსაზღვრული კონცეპტუალური, სოციალური და პრაქტიკა.

ამ ქცევის შეფასება უნდა განხორციელდეს ზოგადი მოსახლეობისგან გათვლილი სტანდარტიზებული ზომების გამოყენებით, რომლებიც მოიცავს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს.

სახელმძღვანელო მითითებები ადაპტაციური ქცევის შესაფასებლად:

• ამჟამინდელი ფუნქციონირების შეზღუდვები უნდა იქნას გათვალისწინებული იმავე ასაკისა და კულტურის ხალხისთვის დამახასიათებელი საზოგადოების გარემოში.
• არ არსებობს ერთი ღონისძიება, რომელიც სრულად აფასებს ადაპტაციური ქცევის ყველა ასპექტს.
• იმის გამო, რომ ქვესკალას ქულები საშუალო კორელაციაშია, უნდა ვივარაუდოთ, რომ არსებობს ზოგადი დეფიციტი მაშინაც კი, თუ ქულა ერთ განზომილებაში აკმაყოფილებს ორი ან მეტი სტანდარტული გადახრის კრიტერიუმს ქვემოთ ნახევარი
• შეფასება დამოკიდებულია იმის გააზრებაზე, რომ ინდივიდუალური ტიპიური ქცევა მოითხოვს ინფორმაციას, რომელიც სცილდება იმას, რაც შეიმჩნევა ფორმალური შეფასების სიტუაციაში.
• ადაპტაციური ქცევის ქულა არ უნდა ჩაითვალოს ზუსტ ქულად. ნდობის ზღვარი 67% და 95% უნდა იქნას გამოყენებული ნამდვილი ქულისთვის.
• პრობლემური ქცევა, რომელიც ცუდად ადაპტაციად ითვლება, არ არის ადაპტაციური ქცევის განზომილება ან მახასიათებელი, თუმცა მან შეიძლება გავლენა მოახდინოს ადაპტაციური ქცევის შეძენაზე და შესრულებაზე.
• ადაპტაციური ქცევა უნდა განიმარტოს განვითარების პერიოდებთან მიმართებაში და ინდივიდუალური კულტურის კონტექსტში.

ინტელექტუალური ინვალიდობის დაწყების ასაკი

სასიცოცხლო ციკლის პერიოდი მოზრდილთა სიცოცხლის წინაშე 2002 წლის განმარტების დიაგნოზის კრიტერიუმია. ასაკობრივი შეზღუდვა იგი დადგენილია 18 წლის ასაკში, ასაკი, რომელიც შეესაბამება მოზრდილის როლის შეძენის მომენტს.

ამ პერიოდს ახასიათებს კოგნიტური, სოციალური და პრაქტიკული უნარების სწრაფი ცვლილებები.

გ) ზოგადი მოსაზრებები

ნებისმიერი დიაგნოსტიკური აქტივობა შეიცავს რისკს. განსაკუთრებით კრიტიკული სიტუაციებია, როგორიცაა ორმაგი დიაგნოზი (DI და Ფსიქიკური დაავადება), პირადობის მოწმობის მქონე და ოპტიმალური მსუბუქი ინტელექტუალური ფუნქციონირების მქონე პირებს.

მათ სჭირდებათ სპეციალური მითითებები დიაგნოზის სიზუსტის, სიზუსტისა და ინტეგრაციის გასაუმჯობესებლად.

რთული სიტუაციის მქონე ადამიანების დიაგნოზირებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ოთხი მნიშვნელოვანი სახელმძღვანელო:

• არსებობს თუ არა შესაბამისობა გამოყენებულ ზომებსა და დიაგნოზის მიზნებს შორის? ფსიქიური დაავადების დიაგნოზი მოითხოვს სპეციფიკურ ზომებს, რომლებიც განსხვავდება ინტელექტისა და ადაპტაციური ქცევის შეფასებისგან.
• ზომებია ადამიანისთვის შესაფერისი? დაცულია თუ არა ასაკი, კულტურული ჯგუფი, საკომუნიკაციო სისტემა, ყოვლისმომცველი ენის დონე, სენსორული და მამოძრავებელი შეზღუდვები?
• არის თუ არა ადამიანი შეფასებული საზოგადოების საცხოვრებელ გარემოში და არის თუ არა ინტეგრირებული მათი უშუალო გარემოს როლი შეფასებაში? არის თუ არა მნიშვნელოვანი სხვათა ინფორმაცია, გათვალისწინებულია თუ არა საცხოვრებელი პირობების შეფასება? საზოგადოებას, შეფასების სიტუაციაში ადამიანის ქცევას ადარებენ მის გარემოცვაში არსებულ ქცევას ჩვეულებრივი?
• ითვალისწინებს დიაგნოსტიკური შეფასება შეფასების ინსტრუმენტების შესაძლო შეზღუდვებს?

ორმაგი დიაგნოზი

ფსიქიკურ აშლილობებს აქვთ უფრო მეტი პრევალენტობა პირადობის მოწმობის მქონე მოსახლეობაში. ორმაგი დიაგნოზის გართულება ორი ფაქტორია: დიაგნოსტიკური დაბნელება და პრობლემური ქცევა.

დიაგნოსტიკური დაბნელება ეს ხდება მაშინ, როდესაც ყველა პრობლემა და სიმპტომი, რომელსაც ადამიანი აჩვენებს, მიეკუთვნება DI- ს.

პრობლემურ ქცევას, რომელიც თავს იჩენს ინტერვიუს დროს და შეფასების სესიებში, შეუძლია შეზღუდა დიაგნოზის სისწორე.

კარგი ორმაგი დიაგნოზის დასასმელად, გათვალისწინებული უნდა იყოს შემდეგი სახელმძღვანელო მითითებები:

• შესაბამისი ინფორმაციის შეგროვება პირის შესახებ მათი პირადი ისტორიიდან, ქცევაზე დაკვირვება ყოველდღიური ცხოვრების პირობებში, ფსიქომეტრული შეფასება და სამედიცინო შეფასება და ბიოლოგიური
• ეკოლოგიური შეფასებებიდან საზოგადოების ინფორმაციის შეგროვება, რომელიც მოიცავს ავერსიულ სიტუაციებს, სენსორული სტიმულაციის შესაძლებლობებს და პირის ცვლილებების პერსპექტივებს.
• ქცევის პოტენციური მიზეზების იდენტიფიცირება, ვიდრე სავარაუდო ფსიქიკური დაავადების მიზეზი.

მსუბუქი ან სასაზღვრო დონის ინტელექტუალური ფუნქციონირების მქონე ადამიანები: ამ ადამიანებს აქვთ გარკვეული ძნელად შესამჩნევი შეზღუდვები, განსაკუთრებით აკადემიურ კომპეტენციასთან დაკავშირებული უნარები და სოციალური.

შემდეგი სახელმძღვანელო მითითებები ემსახურება ზუსტ დიაგნოზს:

• შეფასება ფოკუსირებული უნდა იყოს ფუნქციონალური შეფასების სისტემებზე, განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ადაპტაციურ ქცევას.
• აკადემიური უნარების შეფასებისას უნდა დადგინდეს ცოდნის შეძენა და სასწავლო კომპეტენცია.
• სოციალური კომპეტენციის შეფასება უნდა ემყარებოდეს სოციალურ აღქმას, მის წარმოქმნას პრობლემების გადასაჭრელად შესაბამისი სოციალური სტრატეგიები და სქემების ცოდნა სოციალური

რეტროსპექტიული დიაგნოზი

ის გულისხმობს DI– ს დიაგნოზის ჩატარებას, როდესაც ის განვითარების პერიოდში არ არის დადგენილი. შესაბამისი სახელმძღვანელო მითითებების დაცვა უნდა მოხდეს სათანადო დიაგნოზის დასადგენად.

დიაგნოზი არაოპტიმალური შეფასების სიტუაციებში

არსებობს გარკვეული სიტუაციები, როდესაც პირადობის მოწმობის დიაგნოზის დადგენა რთულია და ფორმალური შეფასების ზომების გამოყენება ძნელად გამოიყენება.

არიან ის პირები, ვინც აქვთ რთული სამედიცინო და ქცევითი პირობები და სიტუაციები, როდესაც კულტურულმა მრავალფეროვნებამ და / ან ენობრივმა ფაქტორებმა შეიძლება გავლენა იქონიონ გადაწყვეტილების მიღებისათვის საჭირო ინფორმაციაზე.

სასურველია გაითვალისწინოთ შემდეგი სახელმძღვანელო მითითებები:

• მონაცემთა შეგროვებისას გამოიყენეთ ინფორმაციის მრავალი წყარო.
• ნათლად აჩვენეთ, რომ მიღებული მონაცემები შეესაბამება კრიტიკულ კითხვებს, რომლებიც ჩამოყალიბებულია.
• გამოიყენეთ შეფასების ინსტრუმენტები, რომლებიც მგრძნობიარეა მრავალფეროვნებისთვის და აქვთ მისაღები ფსიქომეტრული თვისებები.
• იცოდეთ და გაიგეთ ინდივიდუალური კულტურა და ენა.
• არ დაუშვათ, რომ ენობრივი და კულტურული მრავალფეროვნება დაჩრდილოს ან შეამციროს ფაქტობრივი ინვალიდობა.

დ) კლინიკური განსჯის გამოყენება

კლინიკური განსჯა ეს საჭიროა, როგორც კარგი პრაქტიკა ინვალიდობის სფეროში. მისი სწორად გამოყენება საშუალებას გვაძლევს გაუმჯობესდეს პროფესიონალების გადაწყვეტილებებისა და რეკომენდაციების სიზუსტე, სიზუსტე და ინტეგრირება.

ეს არის განსჯის სპეციალური ტიპი, რომელიც წარმოიშობა უშუალოდ დიდი რაოდენობით მონაცემებიდან და ემყარება მაღალ დონის უნარსა და კლინიკურ გამოცდილებას.

მას აქვს სამი მახასიათებელი: ის არის სისტემატური, ფორმალური (აშკარა და დასაბუთებული) და გამჭვირვალე.

ეს არ უნდა ემსახურებოდეს სწრაფი შეფასების გამართლებას, შესაბამისი ინსტრუმენტების გამოყენებას ან საკმარისი ინფორმაციის ნაკლებობას.

Არიან, იმყოფებიან ოთხი ორიენტაცია რომლებსაც გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვთ ზუსტი კლინიკური განსჯისთვის:

• პროფესიონალმა უნდა შეასრულოს სრული სოციალური ისტორია და შეაგროვოს შეგროვებული მონაცემები დასმულ კითხვებთან.
• გამოყენებული უნდა იქნას შეფასების ყოვლისმომცველი სისტემები.
• პროფესიონალმა გუნდურად უნდა იმუშაოს შეფასების შედეგების გასაანალიზებლად და საჭირო მხარდაჭერის დასადგენად.
• საჭირო მხარდაჭერა ინდივიდუალურად უნდა იყოს გათვალისწინებული ინდივიდუალურ გეგმაში და შეფასდეს შედეგები.

ე) საყრდენების შეფასება

დახმარების საჭიროებების განსაზღვრა ის წარმოადგენს პირადობის მოწმობის შეფასებისა და დიაგნოზის პროცესის მთავარ მიზანს.

პროფილის შეფასება და აუცილებელი მხარდაჭერის ინტენსივობა წარმოადგენს შედეგების გაუმჯობესების ძირითად სტრატეგიას პირადი, ხელი შეუწყოს დამოუკიდებლობას, ურთიერთობებს, წვლილს, სკოლისა და საზოგადოების მონაწილეობას და კეთილდღეობას ემოციური.

მხარდაჭერის განსაზღვრის ორი გზა არსებობს.

1. შეფასებისა და დამხმარე გეგმების შემუშავების პროცესში განსაზღვრული და ფუნქციების კონკრეტულად და დამხმარე საქმიანობებით, აგრეთვე ბუნებრივი მხარდაჭერით, რაც ადამიანს ექნება თავის საქმიანობაში დებულება.
2. საყრდენი მასშტაბების გამოყენება. დახმარების ინტენსივობის მასშტაბის (გზშ) გამოქვეყნება და მისი ადაპტაცია კატალონიურ და ესპანურ ენებზე ნიშნავს დიდი მნიშვნელობის და ძლიერი გავლენის ინსტრუმენტის ქონას. EIA არის მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტი, რომელიც შემუშავებულია IDD– ით დაავადებული პირების მიერ პრაქტიკული დახმარების დონის გასაზომად.

ამ მასშტაბს აქვს სამი განყოფილება:

ნაწილი 1. მხარდაჭერის საჭიროების მასშტაბი. იგი აფასებს 49 ცხოვრებისეულ საქმიანობას, რომლებიც დაჯგუფებულია 6 ქვესკალადში: სახლის ცხოვრება, საზოგადოების ცხოვრება, მთელი ცხოვრების განმავლობაში სწავლა, დასაქმება, ჯანმრთელობა და უსაფრთხოება და სოციალური საქმიანობა. თითოეული საქმიანობის მხარდაჭერის ზომები განიხილება სიხშირეზე, ყოველდღიური დახმარების დროსა და მხარდაჭერის ტიპთან დაკავშირებით.

ნაწილი 2. დაცვისა და თავდაცვის დამატებითი მასშტაბი. აფასებს თემებთან დაკავშირებულ 8 აქტივობას, რომლებიც ეხება თავდაცვას, შესაძლებლობებს და წვდომა, სოციალური პასუხისმგებლობის განხორციელება და დახმარება შეძენისა და გამოხატვაში უნარები

ნაწილი 3. განსაკუთრებული სამედიცინო და ქცევითი დახმარების საჭიროებები. აფასებს 15 სამედიცინო მდგომარეობას და 13 პრობლემურ ქცევას.

ამჟამად შემუშავებულია ბავშვების მხარდაჭერის ინტენსივობის მასშტაბი. ეს აფასებს მხარდაჭერის ინტენსივობას შემდეგ სფეროებში: ცხოვრება სახლში, თემსა და სამეზობლოში, სკოლის ჩართულობა, სკოლის სწავლა, ჯანმრთელობა და უსაფრთხოება, თავდაცვა და სამედიცინო და ქცევითი საჭიროებები გამონაკლისი.

როგორ შევუწყოთ ხელი ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების განვითარებას?

სკოლებისთვის 2002 წლის სისტემამ ორი ცვლილება შეიტანა აზროვნებისა და მოქმედების გზაში:

1. დიაგნოსტიკური პროცესი პირდაპირ კავშირშია საყრდენების მიწოდებასთან.
2. აქცენტი გაკეთებულია არა პროგრამებზე, არამედ ინდივიდუალური მხარდაჭერის დიზაინსა და მიწოდებაზე.

ეს მოდელი ითვალისწინებს სპეციალური განათლების პერსპექტივას, როგორც დამხმარე სისტემას და არა ადგილსდა რომ სკოლის ასაკის დახმარების მნიშვნელობაა სკოლის სასწავლო გეგმაზე წვდომის უზრუნველყოფა, წახალისება ღირებული პირადი შედეგების მიღწევა და სკოლის, სოციალურ და საზოგადოებრივ გარემოში მონაწილეობის გაზრდა ტიპიური.

ა) ინკლუზიური სასკოლო გარემო

ძირითადი პრინციპია ის IDD– ს მქონე სტუდენტებს უნდა ჰქონდეთ ჩვეულებრივი საგანმანათლებლო სიტუაციების ხელმისაწვდომობა დამატებითი დახმარებით და მომსახურებით რაც საშუალებას იძლევა გადალახოს მონაწილეობისა და სწავლის ბარიერები.

მნიშვნელოვანია, თუ როგორ უნდა დადგინდეს უკეთესი შესაბამისობა ადამიანის შესაძლებლობებსა და იმ გარემოს მოთხოვნებსა და შესაძლებლობებს შორის, სადაც ისინი ცხოვრობენ, სწავლობენ და სოციალიზდებიან.

სკოლის ეტაპზე მეტი ყურადღებაა საჭირო იმ ცვლილებებსა და ადაპტაციებზე, რომლებიც ხელს უწყობენ მონაწილეობას და სწავლას.

ეს ფუნქციური მიდგომა ინვალიდობის მიმართ ნიშნავს უფრო დიდი ინტერესის გამოხატვას მხარდაჭერაში. ამოცანა, რომელიც მრჩევლებმა უნდა გადაწყვიტონ, არის დაზუსტებული და სათანადო მეთოდით იდენტიფიცირება და დიზაინის დამყარება, რომელიც მათ საშუალებას მისცემს იყვნენ წარმატებული იყვნენ სკოლაში და ცხოვრებაში.

დახმარების ორგანიზება სკოლის ეტაპზე უნდა განხორციელდეს რამდენიმე მნიშვნელოვანი კომპონენტის გარშემო. საგანმანათლებლო გარემოს განვითარებისთვის საჭიროა, რომ სკოლამ მიიღოს ხარისხიანი ორგანიზება და სწავლების სისტემები, რომლებიც მგრძნობიარეა მრავალფეროვნების მიმართ.

საგანმანათლებლო მიდგომა აერთიანებს სტრატეგიების სერიას სკოლისა და კლასის გარემოში. არსებობს გარკვეული პირობები, რომლებიც, როგორც ჩანს, დადებითად მოქმედებს საგანმანათლებლო ცენტრების გაუმჯობესებაზე და რაც საშუალებას აძლევს მას შეხვდეს ცვლილებების პროცესებს და მიაწოდოს ყურადღება, რომელიც უფრო მორგებულია მრავალფეროვნება

ეს ზომები საშუალებას აძლევს სკოლას გაზარდოს თავისი მიზანი - ყველა სტუდენტის მონაწილეობისა და სწავლის შესაძლებლობების გაზრდა. ისინი საშუალებას მისცემენ მრჩეველის ფუნქციებსა და ამოცანებს გამოხატონ მის გარშემო.

მიდგომები, რომლებიც ითვალისწინებს მასწავლებლის რეფლექსიას და თანამშრომლობის პროცესებს, მგრძნობიარეა ინკლუზიური კულტურების, პოლიტიკისა და პრაქტიკის განვითარებისათვის.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების სწორი ჩართვის გასაღები

არსებობს მთელი რიგი პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფს ყველა სტუდენტის აქტიურ მონაწილეობას სწავლებისა და სწავლების ღონისძიებებში.

• შეცვალეთ შინაარსის ხასიათი და სირთულე სასწავლო გეგმა
• დივერსიფიკაცია ასწავლის პროცესებს და სწავლა
• მოერგეთ მოთხოვნები და რეაგირების ტიპი რომ თქვენ შეგიძლიათ ხელი შეუწყოთ კლასში უფრო ინკლუზიური საგანმანათლებლო გარემოს შექმნას.

უსაფრთხო კლიმატისა და პოზიტიური ურთიერთობების დამყარება მასწავლებლებსა და სტუდენტებს შორის კრიტიკულად მიიჩნევა. უნდა განისაზღვროს და შენარჩუნდეს მკაფიო მოლოდინები და საზღვრები, რომლებიც ხელს შეუწყობენ პოზიტიური ნორმების, ქცევისა და დამოკიდებულების შეძენას სწავლისა და სკოლის მუშაობის მიმართ.

მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებლებმა იფიქრონ საკუთარ საქმიანობაზე და მათ გაუზიარონ თავიანთი მოსაზრებები და წინადადებები.

ფიზიკურ გარემოსთან შეგუება ხელს უწყობს სტუდენტების მონაწილეობას საკლასო სასწავლო საქმიანობაში.

ბ) სასწავლო გეგმაზე წვდომა და სწავლის უნივერსალური დიზაინი

არსებობს სხვადასხვა ტიპის და დონის ხელმისაწვდომობა მეინსტრიმული სასწავლო გეგმით IDD– ს მქონე სტუდენტებისთვის. ყველაზე მნიშვნელოვანი არის ზოგადი დონის სტრატეგიები, და უნივერსალური სასწავლო დიზაინის გამოყენება, და ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა.

სწავლის უნივერსალური დიზაინი წარმოადგენს დამხმარე სისტემას, რომელიც საშუალებას იძლევა გადავლახოთ გარკვეული ბარიერები სტუდენტების მნიშვნელოვანი ნაწილის მონაწილეობასა და სწავლაში.

სასწავლო გეგმაზე წვდომის ხელშესაწყობად, უზრუნველყოფილი უნდა იყოს, რომ სტუდენტები აქტიურად იღებენ მონაწილეობას სასწავლო პროგრამებში სწავლება და სწავლა და რომ ეს სტიმულირებასა და შემეცნებით მნიშვნელობას ანიჭებს განვითარებას პირადი

სასწავლო გეგმის მასალებში ხშირად არის ფიზიკური, სენსორული, აფექტური და კოგნიტური ბარიერები, რომლებიც ზღუდავს წვდომასა და მონაწილეობას.

სწავლის უნივერსალური დიზაინი განისაზღვრება, როგორც ”სასწავლო მასალებისა და აქტივობების დიზაინი, რომლებიც საშუალებას მისცემს სასწავლო მიზნებს ინდივიდებს, რომლებსაც აქვთ დიდი განსხვავებები, რომ ნახონ, იგრძნონ, ისაუბრონ, იმოძრაონ, წაიკითხონ, დაწერონ, გაიგონ ენა, ყურადღება მიაქციონ, ორგანიზება, დაკავება დაიმახსოვრე ”.

ადაპტაცია სპეციალური საჭიროების მქონე სტუდენტებისთვის

პრინციპები, რომლებიც ხელს უწყობენ საგანმანათლებლო მასალების შემუშავებას და შეფასებას IDD– ით დაავადებული სტუდენტების განათლებისთვის:

• სამართლიანი გამოყენება: მათ, ვინც სხვა ენაზე ლაპარაკობს, მასალების გამოყენება შეუძლიათ. მასალები შედგენილია შემეცნებითი ტაქსონომიის სხვადასხვა დონიდან და წარმოადგენს ალტერნატივებს, რომლებიც მსგავსი ჩანს.
• მოქნილი გამოყენება: მასალებს ახასიათებთ წარმოდგენის, პრეზენტაციისა და გამოხატვის მრავალი ფორმა.
• მარტივი და ინტუიციური გამოყენება: მასალები მარტივია გამოსაყენებლად და თავიდან აიცილებთ ზედმეტ სირთულეებს. ინსტრუქციები ნათელია და ზუსტი, წარმოდგენილია მაგალითები.
• აღქმადი ინფორმაცია: მასალები წარმოადგენს სტუდენტისათვის საჭირო ინფორმაციას; ხაზგასმულია არსებითი ინფორმაცია და შედის გამეორებები.
• ტოლერანტობა შეცდომის მიმართ: სტუდენტებს აქვთ საკმარისი დრო პასუხის გასაცემად, მათ ეძლევათ ინფორმაცია, რომ გამოსწორდნენ შეცდომებს, მათ შეუძლიათ წინა პასუხების გამოსწორება, მათი მიმდინარეობის მონიტორინგი და დროის პრაქტიკა საჭირო
• შემცირდა ფიზიკური და შემეცნებითი ძალისხმევა: მასალებში წარმოდგენილია ჯგუფში მუშაობის ინფორმაცია, რომლის განხორციელებაც შესაძლებელია გონივრულ ვადებში.

უნივერსალური დიზაინი

სწავლის უნივერსალური დიზაინის მახასიათებლები, რაც ხელს უწყობს აკადემიური შინაარსის შესახებ ინფორმაციის მიღებას:

• უზრუნველყოფს წარმომადგენლობისა და პრეზენტაციის მრავალ ფორმას.
• ისინი ხელს უწყობენ გამოხატვის სხვადასხვა ფორმას.
• ხელს უწყობს მონაწილეობის მრავალ ფორმას

გ) კლასში დახმარების გაწევის ორგანიზაცია

თქვენს კლასელებთან ერთად მონაწილეობა მიიღოთ საკლასო საქმიანობაში, ID & D– ს მქონე სტუდენტებს სჭირდებათ საცხოვრებელი ადგილები და მხარდაჭერა, რომლებიც სათანადოდ უნდა იყოს ორგანიზებული.

ამ დავალების შესასრულებლად არსებობს სამფაზიანი მოდელი. იგი გამოიყენება კლასში მხარდაჭერისა და ადაპტაციის დაგეგმვისა და განსახორციელებლად:

1. პირადობის მოწმობა დახმარების საჭიროებების.
2. დაგეგმვა მხარდაჭერისა და განსახლების განხორციელება.
3. შეფასება მხარდაჭერისა და ადაპტაციის უზრუნველყოფის შესახებ.

იდენტიფიკაციის ეტაპი მოითხოვს ინფორმაციის შეგროვებას მოსწავლისა და კლასის შესახებ. მნიშვნელოვანია ინფორმაციის გაზიარება სტუდენტის, მათი მახასიათებლებისა და საჭიროებების შესახებ. იცოდეთ გამოყენებული აქტივობები და მასალები. ზოგჯერ შეიძლება საჭირო გახდეს კლასის გარემოზე პირდაპირი დაკვირვების ჩატარება. მიზანი არის იმის დადგენა, თუ რა ტიპის ადაპტაცია უწყობს ხელს სტუდენტს და რომელ სასწავლო გეგმასა თუ სასკოლო დავალებებს.

დაგეგმვის ფაზა და მისი განხორციელება მოითხოვს პროფესიონალთა პასუხისმგებელ გუნდს, რომ მიიღონ გადაწყვეტილებები იმის შესახებ, თუ როგორ და ვინ განავითარებს და განახორციელებს გამოვლენილ საცხოვრებელს.

უნდა გაითვალისწინოს სამი სახის ადაპტაცია:

1. სასწავლო პროგრამები: ისინი შეცვლიან სწავლების შინაარსს. ეს წარმოადგენს მასალებისა და საქმიანობის სირთულის დონის შეცვლას და მიზნების რაოდენობის, რაოდენობის ან სირთულის შემცირებას.
2. სასწავლო: შეცვალოთ სწავლის სწავლება და დემონსტრირება. სწავლების მეთოდების მრავალფეროვნება შეიძლება დაგჭირდეთ, სწავლის ხელშეწყობისა და გაღრმავების მიზნით. მკაფიო დემონსტრაციების წარდგენა, კონკრეტული სტრატეგიების გამოყენება, სასწავლო სახელმძღვანელოების შემუშავება სახელმძღვანელოებისთვის, მოიცავს უფრო მაკორექტირებელ უკუკავშირს may შეიძლება საჭირო გახდეს პასუხებისა და დემონსტრაციების ტიპის შეცვლა სტუდენტი.
3. ალტერნატივები: შეცვალონ სასწავლო მიზნები და აქტივობები. შეიძლება განხილულ იქნეს, სჭირდება თუ არა სტუდენტს ალტერნატიული საცხოვრებელი ადგილები, მათი პროგრესის უზრუნველსაყოფად. ეს მოიცავს მიზნებისა და აქტივობების დანერგვას, რომლებიც პარალელურად ხორციელდება საკლასო ოთახში.

ეს ეტაპი ჩვეულებრივ ხორციელდება ორ მომენტში. ერთი, რომელშიც ის ტარდება კურსის დასაწყისში და ეხმარება სტუდენტს მოერგოს კლასისა და სკოლის საქმიანობასა და ყოველდღიურობას. და სხვა არის საკლასო სამუშაოების დაგეგმვა და ადაპტაცია, რომელიც ხორციელდება მთელი კურსის განმავლობაში, საკოორდინაციო შეხვედრებზე.

მონიტორინგისა და შეფასების ეტაპი ეს მოითხოვს უწყვეტ და კოორდინირებულ მუშაობას, რათა შეფასდეს როგორც მიღებული გადაწყვეტილებების გავლენა ადაპტაციის ტიპთან და მხარდაჭერასთან დაკავშირებით, ასევე სტუდენტის პროგრესი.

უნდა არსებობდეს შეხვედრების გარკვეული პერიოდი, სადაც ხდება ცვლილებების შეტანა, რაც სტუდენტს საშუალებას მისცემს აქტიურად მონაწილეობს საკლასო ღონისძიებებში და შეუძლია პროგრესის მიღწევა თქვენს პროგრამაში შემოთავაზებული მიზნების შესაბამისად ინდივიდუალური.

დ) გარკვეული კომპეტენციების სწავლა

ინტელექტუალური შეზღუდვის ფუნქციონალური მოდელი აყენებს ჩადებას ინდივიდუალური ფუნქციონირების გაუმჯობესების მიზნით, გაიზარდა აქცენტები მხარდაჭერაზე და გარემოს მოდიფიკაციაზე.

ამან არ უნდა წაართვას პირადობის მოწმობის მქონე სტუდენტთა განვითარების და პროგრესის თვალსაზრისი, რომლებიც შეიძენენ რაც შეიძლება მეტ უნარ-ჩვევას.

დიდი უმრავლესობა შეიძლება ჰქონდეს ჩვეულებრივი სასწავლო გეგმის შინაარსი და მიზნები.

უნარები, რომლებიც საშუალებას იძლევა მონაწილეობა მიიღონ და მონაწილეობა მიიღონ სხვა სასწავლო ან საგანმანათლებლო საქმიანობებსა და გარემოში:

1. ფუძემდებლური უნარები: არის ის, ვინც ადამიანებს კარს უხსნის და ხელს უწყობს სხვა სასწავლო, მნიშვნელოვან საქმიანობასა და შესაბამის გარემოში წვდომას. ეს ქმნის საფუძველს მულტიკულტურულ საზოგადოებაში ხალხთან და ინფორმაციის მისაღებად. მნიშვნელოვანია, რომ მათ ისწავლონ უნარები, რომლებიც ხელს უწყობენ დამოუკიდებლობას, ურთიერთობებს, წვლილს, სკოლისა და საზოგადოების მონაწილეობას და პირად კეთილდღეობას.
2. თვითმართვადი სწავლის სტრატეგიები: მოსწავლეები იყენებენ სწავლის სტრატეგიებს, რაც მათ საშუალებას აძლევს დაგეგმონ, შეასრულონ და გააკონტროლონ საშინაო დავალებები და შეცვალონ და მოაწესრიგონ საკუთარი ქცევა. მიზანი არის სტუდენტების აქტიური მონაწილეობა სასწავლო პროცესში. ამ სტრატეგიების გამოყენება ხელს უწყობს უნარ-ჩვევების განვითარებას და სწავლას, უპირატესობას ანიჭებს ინკლუზიას სკოლა, აუმჯობესებს თვითგამორკვევას და ხელს უწყობს მოსწავლის ჩართულობას და პროცესებს განზოგადება.
3. თვითგამორკვევა: მჭიდრო კავშირი არსებობს თვითორგანიზებულ სწავლასა და თვითგამორკვევას შორის. თვითგამორკვევა არის საგანმანათლებლო შედეგი და წარმოადგენს შესაძლებლობას, იმოქმედოს, როგორც მთავარი გამომწვევი აგენტი საკუთარ ცხოვრებაში და შეარჩიეთ და მიიღეთ გადაწყვეტილებები ცხოვრების ხარისხთან დაკავშირებით, რომელიც თავისუფალი იქნება გარე გავლენისა და ჩარევისგან არასაჭირო. ეს ეხება ადამიანთა უფლებას მიიღონ კონტროლი და გააკეთონ ისეთი არჩევანი, რომელიც გავლენას მოახდენს მათ ცხოვრებაზე. იგი მოიცავს კომპონენტებს: არჩევანის გაკეთების, გადაწყვეტილების მიღების, პრობლემების გადაჭრის უნარ-ჩვევებს.
4. სოციალური კომპეტენცია: ეს არის ადაპტაციური ქცევის, სოციალური უნარებისა და თანატოლების მიღების კომბინაციის შედეგი. სოციალურად კომპეტენტური ქცევა მნიშვნელოვანია ყოველდღიური ცხოვრების წარმატებული ფუნქციონირებისთვის.

უნარებისა და თანატოლთა ურთიერთობის ხასიათი და სიგანე გავლენას ახდენს თვითშეფასებაზე, ინტელექტუალურ განვითარებაზე, აკადემიურ მოსწრებასა და ყოველდღიურ ფუნქციონირებაზე.

მოსახერხებელია იმ ცვლადების იდენტიფიცირება, რომლებმაც შეიძლება გავლენა მოახდინონ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე თანატოლებს შორის ურთიერთობებზე და სოციალურ ურთიერთობებზე და ჩამოაყალიბეთ სტრატეგიები, რომლებიც ხელს უწყობს პოზიტიურ ურთიერთობებს და ადეკვატური სოციალური კომპეტენცია.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების განათლებასა და ცხოვრების ხარისხში შეტანილი წვლილი

ა) მომსახურების შეფასება

ყოფნა შეფასების კულტურა ჩვენს ქვეყანაში ეს არ ჩანს IDD– ით დაავადებული პირების მომსახურებაში. განსაკუთრებით საგანმანათლებლო ცენტრებში.

მაგალითად, ანგლოსაქსური კულტურა ასოცირდება ანგარიშვალდებულების პროცედურებთან იმ ხელისუფლების წინაშე, რომლებიც აფინანსებენ მომსახურებებს.

საგანმანათლებლო ადმინისტრაციამ შემოგვთავაზა სხვადასხვა ინიციატივა, მაგრამ საგანმანათლებლო საზოგადოებამ მათ არ მიუღიათ დადებითი.

ესპანეთის ფედერაცია ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სასარგებლოდ იგი მოწოდებულია ხელი შეუწყოს სხვადასხვა სერვისების შეფასებას, როგორც მისი ხარისხის გეგმის განუყოფელ ნაწილს.

შემოთავაზებული მოდელი მიღებულია FEAPS- ის მიერ და შექმნილია იმისთვის, რომ დაეხმაროს პროფესიონალებს გადალახონ შესაძლო წინააღმდეგობა ზემოთ. პროცესის კონტროლი მდებარეობს თავად ცენტრში და ორიენტირებულია გაუმჯობესებისკენ. თვითშეფასების უპირატესობა შერწყმულია გარე შეფასებასთან, რის გამოც გადაწყვეტილებებზე პასუხისმგებლობა ცენტრებს ეკისრებათ.

მოდელი მოიცავს სამ ფაზას:

1. Თვითშეფასებაპროფესიონალები, საკუთრება / მენეჯმენტი, ოჯახები, სტუდენტები მონაწილეობენ და ასკვნის თვითშეფასების ანგარიშს.
2. გარე შეფასება: ზოგიერთი ექსპერტის მიერ, ცენტრის მიერ მომზადებული ანგარიშის საფუძველზე და პროფესიონალების, მენეჯმენტის, ოჯახებისა და სტუდენტების ნიმუშთან ინტერვიუები. ეს აისახება საბოლოო ანგარიშში, რომელიც ეგზავნება ცენტრს.
3. გაუმჯობესების გეგმა: ცენტრი თავად ამზადებს მას საბოლოო დასკვნებისგან, რომელიც ეწინააღმდეგება საკუთარ თვითშეფასების ანგარიშს.

მოდელის უპირატესობები:

• შეფასების პროცესი საშუალებას იძლევა ინდივიდუალური და საერთო რეფლექსია მოახდინონ ცენტრის ორგანიზაციულ და საგანმანათლებლო პრაქტიკაზე, მოდელის ზომებისა და ხარისხის ინდიკატორების საფუძველზე.
• ოჯახებისა და სტუდენტების მონაწილეობა საშუალებას გვაძლევს ვიცოდეთ რას აფასებენ ისინი და რა არის მათი კმაყოფილების ხარისხი.
• დებატები, რომ შეთანხმდნენ როგორც თვითშეფასების ანგარიშის შინაარსზე, ასევე გაუმჯობესების გეგმაზე, საშუალებას იძლევა დახვეწონ დიაგნოზი და ხელი შეუწყონ პირად მონაწილეობას გადაწყვეტილების ძიებაში.
• გაუმჯობესების გეგმა ინოვაციებისა და ცვლილებებისადმი ერთგულებაა.
• პროფესიონალებსა და ოჯახებს შორის ურთიერთობის ხარისხი: მცირე გამონაკლისის გარდა, პროფესიონალებსა და ოჯახებს შორის ურთიერთობა არ არის ადვილი. იგი განიცდის სხვადასხვა ზეწოლას, რწმენასა და მოლოდინს, შეცდომებს, ორგანიზაციულ სირთულეებს და ა.შ. მათ წვლილი შეიტანეს გადაულახავ ბარიერში.

მათი გამოყოფა შესაძლებელია სამი ნიმუში, რომელიც ემორჩილება ამ ურთიერთობის ჩასახვის სამ განსხვავებულ გზას:

• ძალაუფლების ურთიერთობა, რომელიც ემყარება ექსპერტის ცოდნას: ის, ვინც იცის რა ემართება პირადობის მოწმობის მქონე პირს, მიზეზები და რა უნდა გაკეთდეს, ეს არის პროფესიონალი. ეს არის აბსოლუტურად ასიმეტრიული ურთიერთობა, რომელიც მშობლებს უკავშირებს იმას, თუ რას თამაშობენ ისინი უბრალოდ მიმდევრები პროფესიონალი მიუთითებს ყოველგვარი წვლილის აღიარების გარეშე პროფესიონალი
• მშობლები, როგორც თანა-თერაპევტები: ურთიერთობა დამყარებულია ხელშეკრულებაზე, რომლის თანახმადაც მშობლებმა უნდა გააკეთონ სახლში ის, რასაც პროფესიონალი აკეთებს ცენტრში.
• მშობლები, როგორც თანამშრომლები: შეიცვალა კულტურა და მოლოდინები ოჯახებთან მიმართებაში. აღიარებულია, რომ ყველა ექსპერტი არ ფლობს პროფესიონალებს, მშობლებს აქვთ ისეთივე ღირებული ცოდნა, როგორც პროფესიონალების, თუმცა სხვა გადმოსახედიდან. მშობლებს თანაბრად ექცევიან, ეს ნიშნავს, რომ თითოეული მათგანი პატივს სცემს და აფასებს, რომ მეორე ხელს უწყობს თანამშრომლობის პროცესთან დაკავშირებულ გარკვეულ ცოდნას და ინფორმაციას.

ასპექტებს რომ ხელი შეუწყოს ურთიერთობის ხარისხსა და მის ზომებს პრაქტიკაში:

• Კომუნიკაციაკომუნიკაციის ხარისხი. ეს უნდა იყოს ყველასთვის პოზიტიური, გასაგები და პატივმოყვარე.
• ვალდებულება: იყოს მგრძნობიარე ოჯახების ემოციური მოთხოვნილებების მიმართ, იყოს ხელმისაწვდომი, ოჯახისთვის გაზიარებული მიზნების მნიშვნელობა.
• თანაბარი მოპყრობა: გაუზიარეთ გადაწყვეტილების მიღება, უზრუნველყონ, რომ ყველას შეუძლია გავლენა მოახდინოს გადაწყვეტილებებზე, ხელი შეუწყოს ოჯახის გაძლიერებას.
• პროფესიული კომპეტენცია: დიდი შესაძლებლობების გამოხატვა ბავშვის შესაძლებლობებთან მიმართებაში, შესაბამისი პასუხის გაცემა, სწავლის გაგრძელების სურვილი.
• ნდობა: გასაღები ურთიერთობაში. ენდეთ და დაიმსახურეთ მშობლები, გამოიყენეთ ძლიერი არგუმენტები, შეინახეთ კონფიდენციალობა.
• მე პატივს ვცემ: ღირსეულად მოექეცით ოჯახებს, პატივი ეცით კულტურულ მრავალფეროვნებას, იყავით კეთილი, განამტკიცეთ სიძლიერე, ნუ განიკითხავთ.

ბიბლიოგრაფიული ცნობარი:

• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; ადაპტაციური უნარების სასწავლო პროგრამა. პირადი ცხოვრებისეული უნარები. მესენჯერის გამოცემები.
  
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; ადაპტაციური უნარების სასწავლო პროგრამა. სახლის ცხოვრებისეული უნარები. მესენჯერის გამოცემები.
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; ადაპტაციური უნარების სასწავლო პროგრამა. საზოგადოების ცხოვრებისეული უნარები. მესენჯერის გამოცემები.
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; ადაპტაციური უნარების სასწავლო პროგრამა. სამუშაო უნარები. მესენჯერის გამოცემები.
• FEAPS. პოზიტიური ქცევითი მხარდაჭერა. რთული ინსტრუმენტები გაუმკლავდეთ რთულ ქცევას.
• FEAPS. პიროვნებაზე ორიენტირებული დაგეგმვა. სან-ფრანცისკო დე ბორხას ფონდის გამოცდილება ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის.
• ვერდუგო ალონსო, მ. 2006 წ. როგორ გავაუმჯობესოთ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ცხოვრების ხარისხი. შეფასების ინსტრუმენტები და სტრატეგიები. Amarú გამოცემები. სალამანკა, ესპანეთი.